基于課例研究的中職英語教師跟崗訪學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

嚴(yán)金波

摘 要：教師培訓(xùn)旨在為其提供學(xué)習(xí)方法與技能，搭建研究平臺，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課例研究是將教學(xué)與研究融為一體的行動研究，可運(yùn)用于教師培訓(xùn)之中。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)與學(xué)員需求，中職英語教師跟崗訪學(xué)國培項(xiàng)目的落實(shí)需依托“課例研究”展開，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動方式以及考核評價等方面實(shí)現(xiàn)“課例驅(qū)動、研究為本”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課例研究;中職英語教師;跟崗訪學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）06-0102-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.06.014

教師培訓(xùn)旨在提供學(xué)習(xí)方法與技能，搭建研究平臺，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》等文件都對此予以關(guān)注，各地培訓(xùn)項(xiàng)目已成為職校教師素質(zhì)提升的重要舉措。江蘇省2018年組織了“中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)”，所提供的“職業(yè)學(xué)校教師示范培訓(xùn)項(xiàng)目”之一是“優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)”。其中，“英語公共課教師跟崗訪學(xué)培訓(xùn)”則由筆者所在單位承擔(dān)。根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)員需求，我們依托“課例研究”（Lesson study）理論，開發(fā)了“課例驅(qū)動、研究為本”的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

一、培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開始。從本期培訓(xùn)任務(wù)要求和學(xué)員發(fā)展需求可以看出，項(xiàng)目的實(shí)施離不開“課例研究”理論的指導(dǎo)。

1.培訓(xùn)要求分析

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是江蘇省中職學(xué)校英語課35周歲以下的20名優(yōu)秀青年教師，培訓(xùn)周期2年，每年28天（160學(xué)時，分4階段實(shí)施，每期7天）。培訓(xùn)內(nèi)容聚焦“六課”，要求采取“師帶徒”“一對一”模式開展備課、說課、教學(xué)（即授課）演練，進(jìn)行評課、研課、磨課等訓(xùn)練，參與基地校教科研活動的跟崗訪學(xué)?？梢岳斫?，該培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方式是“跟崗訪學(xué)”“師徒結(jié)對”，主要由教學(xué)名師擔(dān)任“導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演練、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐，參與科研課題研究及學(xué)校和班級的管理等工作;而核心任務(wù)則是基于上述“六課”磨練，提升中職英語教師駕馭“課”的能力——高質(zhì)量課堂教學(xué)能力。這樣的項(xiàng)目安排直接指向培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，要求參訓(xùn)教師置身于“臨床式”研究性學(xué)習(xí)，要求“課”的磨練與改善需源自“研究”的力量與給養(yǎng)。因此，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該借助優(yōu)質(zhì)“課例”，在“課例研究”中引導(dǎo)中職英語教師展開“六課”練習(xí)，追求教學(xué)學(xué)術(shù)，豐富實(shí)踐智慧。這也響應(yīng)學(xué)者的建議：中職英語教師培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，可采用“課堂觀察式”等培訓(xùn)策略，讓教師在實(shí)質(zhì)參與中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)工作與教師專業(yè)成長同步進(jìn)行[1]。

2.學(xué)員需求分析

本項(xiàng)目實(shí)際參訓(xùn)的20名學(xué)員來自全省20家中職學(xué)校。其中，碩士學(xué)位8人，本科學(xué)歷12人;高級講師3人，其余均為中級以下職稱。他們都是單位的英語教學(xué)骨干，有13名教師擔(dān)任英語學(xué)科負(fù)責(zé)人或部門中層干部。開訓(xùn)前的“培訓(xùn)需求調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們專業(yè)發(fā)展的困境集中在職校生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)動力不足等;最大的成長焦慮是職稱晉升的壓力，因?yàn)檠芯磕芰Σ蛔愣鴮懖怀龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或申請不到高層次的研究課題。文秋芳等建議，開展行動研究能夠促進(jìn)青年英語教師的專業(yè)成長[2]。因此，項(xiàng)目組可指導(dǎo)學(xué)員以“課例”促“課改”，以“研究”助“發(fā)展”，將“課例研究”作為他們行動研究能力提升、教科研能力拓展的切入點(diǎn)。

學(xué)員們作為優(yōu)秀的骨干教師，表現(xiàn)出積極參加教學(xué)比賽的熱情，希望能夠在培訓(xùn)期間得到教學(xué)理論的指導(dǎo)和真槍實(shí)彈的“演習(xí)”。為了提高職校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平，同時選拔優(yōu)秀教師參加全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，近年來江蘇省定期舉辦職業(yè)院校教學(xué)大賽，全省13個地級市也都相應(yīng)地組織選拔賽。學(xué)員非?？释茉诒荣愔忻摲f而出。這樣的參訓(xùn)動力正需要“課例”搭臺、“研究”給力，“課例研究”應(yīng)該是他們必備的訓(xùn)練手段和發(fā)展工具?？梢韵胂?，參賽選手如果沒有良好的教學(xué)研究能力，很難展示優(yōu)質(zhì)水準(zhǔn)的“課”。實(shí)際上，比賽活動一直起著“以賽促教”“以賽促研”的作用，推動教師積極分析“課例”，展開“課例研究”，追求精彩課堂。所以，本次項(xiàng)目的培訓(xùn)載體除了跟崗基地學(xué)校的英語課堂，更需要國家級和省級教學(xué)比賽中的獲獎?wù)n例。

二、課例研究的指導(dǎo)價值

除了上述需求，“課例研究”理論對于本項(xiàng)目還具備自身的指導(dǎo)價值。主要依據(jù)是：

首先，就其內(nèi)涵而言，“課例研究”是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)，通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價與反思、分享成果等活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種關(guān)于“課”的行動研究（Action research），“課例”成為理論與實(shí)踐的交融之所。這些特征則契合了本次項(xiàng)目“六課”練習(xí)的要求，即教學(xué)是教師的本職，“課”是教師的生存之道;教師是反思性實(shí)踐者與研究者，“課”則是實(shí)踐的場域，是研究的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

其次，從實(shí)踐層面來看，“課例研究”已被列入“維基百科”和“全球教育資源庫”，擁有了專門研究機(jī)構(gòu)，如英國課例研究小組、哥倫比亞大學(xué)課例研究小組、世界課例研究協(xié)會;同時，也被整合進(jìn)英美教育情境、伊朗教師培訓(xùn)、德國教師教育、新加坡教師專業(yè)發(fā)展，等等。我國學(xué)者在指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課例研究的同時，已將之運(yùn)用于教師培訓(xùn)之中。例如，實(shí)作式教師培訓(xùn)模式，凸顯了課例專題報(bào)告的指引以及課例的實(shí)作、寫作與交流[3];以“課例研究”作為教師研修的項(xiàng)目與路徑，指導(dǎo)受訓(xùn)者開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、微格教學(xué)等演練[4]。對于英語教師成長而言，課例研究有助于提高自主發(fā)展意識、教學(xué)能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)效果[5]。

三、基于課例研究的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

依據(jù)課例研究的指導(dǎo)價值及培訓(xùn)任務(wù)的實(shí)際需要，本次跟崗訪學(xué)項(xiàng)目應(yīng)指導(dǎo)中職英語教師學(xué)做課例研究，解構(gòu)優(yōu)質(zhì)課例，嘗試“課”的變革。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路：以提升信息時代中職英語課堂教學(xué)能力為主旨，以拓展課例研究能力為基礎(chǔ)，依托教學(xué)比賽的獲獎?wù)n例，開展備課、說課、授課、評課、研課、磨課等“六課”訓(xùn)練，推進(jìn)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、異課異構(gòu)等“課例研究式”學(xué)習(xí)與實(shí)踐，即“課例”驅(qū)動、“研究”為本，“課例研究”需貫穿于培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動安排及培訓(xùn)考核等項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

1.培訓(xùn)目標(biāo)突出課例研究能力

如前所述，本次培訓(xùn)應(yīng)注重課例研究能力的培養(yǎng)與作用。項(xiàng)目的總體目標(biāo)：落實(shí)我國新時代職教改革的要求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助參訓(xùn)教師更新職教理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教學(xué)理論并靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，立足課堂開展課例研究，致力于提高自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力與課例研究能力，努力成長為具有中職英語教學(xué)示范引領(lǐng)作用的骨干教師。

具體的目標(biāo)定位：一是幫助參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)新時代職業(yè)教育改革文件，領(lǐng)會《中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、教師教學(xué)技能競賽及學(xué)生職業(yè)技能大賽等要求，堅(jiān)定職業(yè)教育信念，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，反思當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育模式的轉(zhuǎn)變，明確優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命與責(zé)任;二是通過名師交流、跟崗訪學(xué)、一對一師帶徒等形式，熟悉課例研究方法與外語教學(xué)前沿理論，基于獲獎?wù)n例開展備課、說課、教學(xué)演練和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行評課、研課、磨課訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)反思意識，提升其教學(xué)反思、評課議課、信息化教學(xué)等能力;三是帶領(lǐng)學(xué)員們參與基地校教科研活動，指導(dǎo)他們掌握課例研究的內(nèi)容、原則與方法，積極開展行動研究，申報(bào)課題項(xiàng)目，提高教育教學(xué)研究能力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注課例研究方法

本次項(xiàng)目基于中職學(xué)校的改革需要以及英語教師的成長需求，以“研究優(yōu)質(zhì)課例、增強(qiáng)教學(xué)技能”為中心任務(wù)，致力于教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、信息化教學(xué)水平、專業(yè)發(fā)展能力等主題培訓(xùn)。項(xiàng)目內(nèi)容關(guān)注課例研究方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。項(xiàng)目組將培訓(xùn)內(nèi)容分解為五項(xiàng)任務(wù)、四個模塊。

五項(xiàng)任務(wù)主要有：一是完善職教信念，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會我國現(xiàn)行的職教政策，樹立正確的育人觀念;了解國內(nèi)外先進(jìn)的職教理論與方法，熟悉涉外工作崗位外語人才的素質(zhì)需求，認(rèn)清中職英語教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn);增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，形成良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神;明晰專業(yè)成長路徑，量身定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。二是跟蹤教學(xué)前沿，帶領(lǐng)青年教師研讀“朗文教師發(fā)展譯叢”“英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”“教育研究方法”等系列文獻(xiàn)，掌握外語教學(xué)行動研究和信息化教學(xué)研究的前沿成果;清楚認(rèn)識中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，了解英語教學(xué)改革方向;明確中職英語課程目標(biāo)與功能定位，熟悉行業(yè)英語課程開發(fā)的理論與實(shí)務(wù);更新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的理論素養(yǎng)，鼓勵教師反思教學(xué)經(jīng)歷并將經(jīng)驗(yàn)理論化。三是提升教學(xué)技能。指導(dǎo)跟崗教師觀摩課堂和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)備課、授課、說課、觀課、評課、賽課等課務(wù)實(shí)踐能力;研究國家級或省級中職英語教師教學(xué)技能大賽、微課信息化教學(xué)比賽的獲獎?wù)n例，反思中職學(xué)生英語技能大賽獲獎案例，基于課堂重構(gòu)開展備課、說課、教學(xué)演練，進(jìn)行評課、研課、磨課訓(xùn)練;熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的微課。四是拓展研究能力。師父導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員參與訪學(xué)基地的教研活動和課題研究;專家導(dǎo)師提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們做“反思型研究者”，掌握行動研究方法，開展課例研究，申報(bào)課題項(xiàng)目，撰寫學(xué)術(shù)論文，提高研究能力。五是增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。幫助青年教師積極考取翻譯類、商務(wù)英語類相關(guān)職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)證書，努力適應(yīng)“雙師型”職教師資要求，為江蘇省中職英語教學(xué)打造一批高素質(zhì)的青年骨干教師。

四個模塊的具體內(nèi)容包括：一是現(xiàn)代職教理念模塊，涉及中職教育改革對英語公共課的挑戰(zhàn)，國際職業(yè)教育與德國雙元制本土化，校企合作下行業(yè)英語課程開發(fā)及涉外人才需求調(diào)研，師德培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展，英語教師“雙師型”成長路徑指導(dǎo)，中職名師成長對話，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以及中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)、中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和示范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀。二是外語教學(xué)前沿模塊，閱讀“朗文教師發(fā)展譯叢”和“英語教師職業(yè)發(fā)展前沿論叢”的文獻(xiàn)，掌握外語教學(xué)研究和信息化教學(xué)研究的前沿成果，理解英語語言知識、英語語言技能、專門用途英語等教學(xué)新思維，學(xué)習(xí)外語信息化教學(xué)理論。三是教學(xué)技能提升模塊，含有中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、行業(yè)英語教學(xué)、英語文化與英語教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)與“雙師”素養(yǎng)，基地校名師示范課觀摩與研討，跟崗實(shí)踐英語課堂教學(xué)的備課、說課、公開課及評課、研課和磨課等課例訓(xùn)練，以及中職英語教師教學(xué)技能大賽、微課信息化教學(xué)比賽等獲獎?wù)n例的重構(gòu)。四是教研能力拓展模塊，學(xué)習(xí)《英語教師行動研究》和《學(xué)做課例研究》等文獻(xiàn)，掌握教研方法，剖析中職英語教學(xué)改革，鉆研學(xué)術(shù)論文寫作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課題申報(bào)。

3.培訓(xùn)活動指向課例研究操作

本次項(xiàng)目執(zhí)行“跟崗訪學(xué)、師徒結(jié)對”的培訓(xùn)方式：每期7天的培訓(xùn)時間里，學(xué)員們5天在培訓(xùn)基地的中職學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，2天在高校（筆者所在單位）集中研修。具體的行動需以課例研究作為抓手，展開“六課”練習(xí)。例如，第二期的培訓(xùn)課表，兩天集中學(xué)習(xí)時，學(xué)員們與大學(xué)教授面對面研討“英語教學(xué)理論與職校英語教學(xué)實(shí)踐”和“課例驅(qū)動下職校英語教師的教學(xué)發(fā)展”，分享“跟崗訪學(xué)反思報(bào)告”，圍繞“信息化教學(xué)”進(jìn)行“信息化教學(xué)說課設(shè)計(jì)”的合作研討，以及“英語課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的說課展示;在5天的跟崗訪學(xué)中，除了課堂觀摩、親自授課、校內(nèi)教研活動或校外教學(xué)基地考察，還要分析“全國中職英語教師教學(xué)技能大賽獲獎視頻”或“全國中職英語教師信息化微課設(shè)計(jì)大賽獲獎視頻”，并根據(jù)行動研究理論和課例研究方法對獲獎?wù)n例進(jìn)行同課同構(gòu)/異構(gòu)、異課同構(gòu)/異構(gòu)等活動。整體而言，項(xiàng)目組將培訓(xùn)活動方式設(shè)計(jì)為以下5項(xiàng)：

第一，集中研修、專家指導(dǎo)。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，除了基地校的“師父導(dǎo)師”，每位學(xué)員還擁有1名“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”。這些導(dǎo)師是聘請的大學(xué)專家，每位專家負(fù)責(zé)1個基地校。除了定期集中研修時每段2天的理論指導(dǎo)，這些專家隨時通過電話、微信或QQ聯(lián)系學(xué)員，還需親臨基地校當(dāng)面指導(dǎo)他們的跟崗實(shí)踐，把脈、釋疑、解惑，從學(xué)術(shù)層面服務(wù)“以課例促教改”“以課例促研究”等活動。

第二，基地浸潤、師父帶教。依據(jù)現(xiàn)代自身認(rèn)知理論，教師培訓(xùn)需以教育現(xiàn)場為學(xué)習(xí)境域，基于心智、身體及環(huán)境的作用與影響來促進(jìn)教師生命的整全發(fā)展[6]。本次培訓(xùn)選定的“教育現(xiàn)場”是蘇州吳中中等專業(yè)學(xué)校、無錫惠山中等專業(yè)學(xué)校及常熟中等專業(yè)學(xué)校等5所“江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！备鷯徎貙W(xué)校，每個基地分配4名學(xué)員。依托基地校的校園文化浸潤，采取“師帶徒”“一對一”的模式，指導(dǎo)學(xué)員基于課例分析開展教學(xué)演練、磨課訓(xùn)練以及教科研活動等內(nèi)容的跟崗訪學(xué)體驗(yàn)。

第三，“理實(shí)”一體、優(yōu)課驅(qū)動?；诼殬I(yè)教育、外語教學(xué)、信息化教學(xué)、教師發(fā)展等相關(guān)前沿理論的學(xué)習(xí)及課例研究方法的運(yùn)用，指導(dǎo)跟崗教師觀摩課堂、實(shí)踐教學(xué)，研究國家級或省級中職英語教師教學(xué)技能大賽、微課信息化教學(xué)比賽等獲獎?wù)n例，開展“六課”訓(xùn)練及教科研活動。

第四，實(shí)地考察、反思教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)地考察蘇州知名的涉外企業(yè)，通過訪談、問卷掌握企業(yè)及員工對英語能力的要求和對英語教學(xué)的建議，反思個人教學(xué)實(shí)踐的課例，分析全國中職學(xué)生英語技能大賽獲獎案例，構(gòu)想中職英語課程開發(fā)和教學(xué)改革。

第五，網(wǎng)絡(luò)研修、返崗實(shí)踐。與基地校共同開發(fā)有關(guān)工匠精神教育、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)、教育教學(xué)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)員學(xué)習(xí)，并以微信群和QQ群為平臺，大學(xué)專家參與，引導(dǎo)學(xué)員網(wǎng)上研討、展示成果、分享經(jīng)驗(yàn);鼓勵他們借助網(wǎng)絡(luò)資源自主探究。學(xué)員返校之后，導(dǎo)師跟蹤服務(wù)，指導(dǎo)他們運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)改革英語課堂，學(xué)會解讀課程、教材、學(xué)生等教學(xué)要素，總結(jié)提煉個性化與特色化教學(xué)模式，嘗試行動/課例研究，申報(bào)研究項(xiàng)目，生成教案創(chuàng)新、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教科研論文、課題研究設(shè)計(jì)等相關(guān)成果。

4.培訓(xùn)考核注重課例研究展示

考核評價是本次項(xiàng)目保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，需重視參訓(xùn)教師課例研究成果的展示，引導(dǎo)他們拓展課例研究能力和反思性實(shí)踐能力。本培訓(xùn)項(xiàng)目采取平時考核與作業(yè)成果考核相結(jié)合：平時考核主要是跟崗學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、培訓(xùn)紀(jì)律遵守狀況等。作業(yè)成果則要求：（1）跟崗訪學(xué)期間，每天完成1篇課例反思型“學(xué)習(xí)日志”;（2）每個階段完成1篇“訪學(xué)反思報(bào)告”和1份有關(guān)課堂重構(gòu)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”;（3）第一年培訓(xùn)結(jié)束時需上交1篇關(guān)于課例研究的讀書筆記，并上交微課制作成果參加培訓(xùn)班“信息化教學(xué)微課設(shè)計(jì)”評比;（4）第二年培訓(xùn)結(jié)束時需上交1份基于課例研究的論文或者課題申報(bào)書，完成一次教案設(shè)計(jì)及其說課課件參加培訓(xùn)班“教學(xué)技能比賽”。這些成果將計(jì)入學(xué)員培訓(xùn)檔案，作為培訓(xùn)成績綜合評定的主要依據(jù)。

本項(xiàng)目實(shí)施1年多來，已有3位學(xué)員獲得市廳級課題，4位學(xué)員在2019年職業(yè)院校教學(xué)大賽中取得佳績。其中，揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校的薛丹丹老師榮獲市第一名、省二等獎。

四、結(jié)語

課例研究有助于被培訓(xùn)教師認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)或教學(xué)學(xué)術(shù)：教學(xué)即研究，教師即研究者;教研一體，而非“二元對立”。骨干教師乃至教學(xué)名師的成長正是基于經(jīng)驗(yàn)與反思交織的實(shí)踐智慧，解讀課程、教材及學(xué)生等課堂要素，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，每一節(jié)課都是一次探究。正因如此，上級推出的跟崗訪學(xué)國培項(xiàng)目就是希望在“六課”演練中，提供一種能夠指導(dǎo)學(xué)員研習(xí)如何教學(xué)并自主發(fā)展教學(xué)專長的機(jī)會與路徑——課例研究，同時也是在邀約更多教師學(xué)做課例研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與研究能力“共融共進(jìn)”。本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)僅是一次嘗試，希望課例研究能在中職英語教師的培訓(xùn)與成長中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）