華臻 王昕 魏廣芬
[摘 要] 為滿足地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)人才需求,探討基于電子信息類一流專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制,持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。闡述了“雙一流”建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究探索的重要意義,結(jié)合山東工商學(xué)院電子信息類一流專業(yè)建設(shè)實際情況,從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學(xué)四個方面說明產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié),提出了以持續(xù)提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的協(xié)同育人機制建立實施方案。
[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;一流專業(yè);培養(yǎng)質(zhì)量;電子信息類
[基金項目] 2020年度山東省教育廳本科高校教學(xué)改革研究項目重點項目“內(nèi)外循環(huán)持續(xù)改進,電子信息類一流專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的研究與實踐”(Z2020062);2018年度山東省教育廳本科高校教學(xué)改革研究項目面上項目“‘新工科’背景下的電子信息類專業(yè)集成化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究”(M2018X176);2020年度教育部電子信息教指委教學(xué)改革面上項目 “基于工程認證理念的電子信息類專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”(2020-YB-65)
[作者簡介] 華 臻(1966—),女,河南南陽人,博士,山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院院長,教授,主要從事智能視覺與可視化技術(shù)、高等教育研究;王 昕(1975—),女,山東招遠人,碩士,山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院講師(通信作者),主要從事智能控制、高等教育研究;魏廣芬(1978—),女,山東諸城人,博士,山東工商學(xué)院信息與電子工程學(xué)院副院長,教授,主要從事傳感器技術(shù)、高等教育研究。
[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324(2021)47-0108-04? ? [收稿日期] 2021-08-30
“雙一流”建設(shè)作為新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手和引領(lǐng)性工程,更強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),包括自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、嚴謹求實、富有創(chuàng)新精神,敢于實踐等。地方應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)如何順應(yīng)“雙一流”建設(shè)提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、增強學(xué)生綜合能力的時代要求,成為當前專業(yè)教學(xué)改革研究中的首要問題。
一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的重要意義
黨的十九大報告中明確提出,“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。科教強國和人力資源強國建設(shè),迫切需要高校著力構(gòu)建有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才生成的教育教學(xué)培養(yǎng)體系,形成圍繞學(xué)生展開教學(xué)實踐、強調(diào)實用輸出效果、持續(xù)迭代改進的培養(yǎng)機制,保障順利實施高質(zhì)量和高水準的人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)“雙一流”建設(shè),全方位貫徹德育為先、以人為本的教育理念,為經(jīng)濟社會發(fā)展奠定重要的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。
在地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展進程中,所有地方應(yīng)用型本科院校作為十分關(guān)鍵的參與者,在基礎(chǔ)人才培育及傳遞、才智支撐等方面展現(xiàn)出極大優(yōu)勢,有效促使眾多科技成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化及孵化,積極充當科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界之間的橋梁紐帶。但應(yīng)用型本科院校如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和科技優(yōu)勢,適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點,不斷提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力,突出自身“應(yīng)用型”特色,助力地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,是應(yīng)用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展中必須解決的重要課題。從2011年至今,國家一直大力倡導(dǎo)開展產(chǎn)教融合、校企合作,為培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才服務(wù),促使產(chǎn)業(yè)盡快完成升級轉(zhuǎn)型目標。所以,研究基于校企合作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制,形成內(nèi)外良性循環(huán),促進培養(yǎng)質(zhì)量的全面持續(xù)提升,尋求解決高素質(zhì)應(yīng)用人才培育供給與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展急需間不匹配問題的有效應(yīng)用方案,促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合意義重大。
二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
山東工商學(xué)院電子信息類專業(yè)遵循國家建設(shè)“雙一流”本科的發(fā)展策略和學(xué)校的育人方針,堅持“重德育,厚基礎(chǔ),強實踐,拓創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念,持續(xù)探索和研究如何在服務(wù)地方中獲取資源,在扎根地方中打造特色,在貢獻地方中提升能力,最終確立了“緊扣產(chǎn)教融合主線,強化協(xié)同育人機制”的發(fā)展藍圖。
在育人機制的建立過程中,我們重點關(guān)注以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié):(1)培養(yǎng)目標的持續(xù)改進。突出學(xué)生中心,產(chǎn)出導(dǎo)向,找準專業(yè)定位,融入思政元素,明確專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)對象,細化應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)倫理,認清應(yīng)具備的職業(yè)能力,確定人才職業(yè)定位,體現(xiàn)行業(yè)具體崗位需求,持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)目標。(2)畢業(yè)要求的持續(xù)改進。立根培養(yǎng)目標,持續(xù)迭代改進畢業(yè)要求,強化專業(yè)相關(guān)的關(guān)鍵核心能力掌握程度,特別注重增加非技術(shù)類畢業(yè)要求(如團隊合作、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新等能力)的支撐力度,明確培養(yǎng)目標與學(xué)生能力的緊密對接關(guān)系。(3)課程體系的持續(xù)改進。改進課程目標達成評價標準,設(shè)計并實踐“開課準備、教學(xué)過程、期末考核、課程評價和達成度”等課程環(huán)節(jié)及持續(xù)改進循環(huán),推進思政元素與專業(yè)課程的深度融合,形成對學(xué)生能力有效支撐的課程體系。(4)實踐教學(xué)的持續(xù)改進。深化產(chǎn)教融合,持續(xù)建設(shè)協(xié)同育人平臺,優(yōu)化實踐教學(xué)資源,健全師資隊伍,強化過程監(jiān)控和目標達成評價,強健學(xué)生能力的踐行根基。
三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立及實施方案
專業(yè)作為人才培養(yǎng)的載體,如何通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的建立提高培養(yǎng)質(zhì)量,真正讓學(xué)生忙起來,讓教師強起來,讓管理嚴起來,讓效果實起來。我校電子信息類專業(yè)主要從以下幾個方面著手進行:(1)研究工程教育專業(yè)認證標準、培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的深度融合方式,秉承專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的對接原則,解決協(xié)同育人機制構(gòu)建的有效指導(dǎo)問題;(2)研究理論實踐一體化的課程體系建設(shè)方法,凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)雜工程問題解決能力”的特征,解決協(xié)同育人機制的有力支撐問題;(3)研究基于協(xié)同育人平臺的實踐教育體系實施模式,強化產(chǎn)學(xué)合作對人才培養(yǎng)的驅(qū)動作用,解決協(xié)同育人機制的實踐拓展問題;(4)研究電子信息類課程思政元素及其課堂實施方法,合理設(shè)置專業(yè)課程思政切入點,解決協(xié)同育人平臺實現(xiàn)立德樹人潛移默化潤物無聲的基礎(chǔ)問題。
(一)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制構(gòu)建思路
我校電子信息類專業(yè)在構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制時始終遵循OBE反饋機制。OBE反饋機制突出了需求導(dǎo)向、能力本位和以學(xué)習(xí)者為中心,促使學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]。形成“培養(yǎng)標準對接市場需求、培養(yǎng)過程對接崗位標準、培養(yǎng)重點對接能力提升、培養(yǎng)模式對接職業(yè)發(fā)展”[3]的反饋控制循環(huán),全面增強理論及實踐教學(xué)的針對性、系統(tǒng)性和實效性。
結(jié)合我校電子信息類專業(yè)的實際情況,確立了“以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向,對接技術(shù)發(fā)展確立專業(yè)方向,積極響應(yīng)市場需求,以全面提高畢業(yè)生競爭能力”的培養(yǎng)目標。圍繞這個目標,專業(yè)與學(xué)院共同制定理論課程、實驗與課程設(shè)計、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等具體環(huán)節(jié)目標;制定可評估的課程(或?qū)嵺`環(huán)節(jié))評價辦法,強調(diào)對學(xué)生全面學(xué)習(xí)情況的評估及對畢業(yè)要求達成支撐的評估,形成制度化文件,促進專業(yè)教學(xué)綜合改革;長期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況,匯總學(xué)生、家長、企業(yè)等各方對專業(yè)培養(yǎng)的意見,結(jié)合工程專業(yè)認證要求,持續(xù)修訂完善人才培養(yǎng)方案。
加強產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)、能力達成的融合,以此構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合“閉環(huán)”反饋、持續(xù)改進協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。具體改革思路見圖1。
(二)理論實踐一體化的課程體系建設(shè)和課程實施改革
課程體系建設(shè)堅持畢業(yè)生達到明確的畢業(yè)要求這條主線,參照面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價這條底線,明確課程達成度評價目標;以“工程倫理”課程建設(shè)為抓手,加強思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)的融合;推廣雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,應(yīng)用講授點撥、討論探究、問題驅(qū)動、實踐演練等方式,線上線下結(jié)合,豐富課堂內(nèi)容和組織形式,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索;以學(xué)生為中心判斷課程對學(xué)生能力達成的支持度,明確課程內(nèi)容與教學(xué)形式是否與能力目標匹配,探究課程深度是否符合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的要求,確定考試/考核是否能驗證課程的有效性;為各個教學(xué)環(huán)節(jié)制定明確的質(zhì)量標準,形成科學(xué)、規(guī)范的評價機制。
促使學(xué)生從“要聽→愛聽→想聽”向“愛思→求思→深思”轉(zhuǎn)化,并升華為“質(zhì)疑→批判→超越”的學(xué)習(xí)效果。具體實施思路見圖2。
(三)產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺的實踐教學(xué)組織和實施機制建設(shè)
產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺基礎(chǔ)的夯實是實踐教學(xué)水平能否實質(zhì)促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵之一,應(yīng)從實踐育人方針、校企合作策略、組織實施方法等多個層面入手。
平臺建設(shè)圍繞電子信息類領(lǐng)域復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng),遵循“三螺旋”協(xié)同育人模式,貫通地、企、校三方合作通道(見圖3)。政府出臺政策法規(guī),明確人才導(dǎo)向,為院校發(fā)展協(xié)調(diào)資源;企業(yè)提供實踐培養(yǎng)的延展空間及服務(wù)支持,消化踐行成果;院校對接政策要求和社會需求,輸出專業(yè)人才及教育服務(wù)。
協(xié)同育人平臺的實踐教學(xué)組織包括了基礎(chǔ)知識建構(gòu)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種方式的螺旋式互促模式(見圖4)。
設(shè)計能力引導(dǎo)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課程,開發(fā)智能控制等工程驅(qū)動課程模塊,把基于項目的能力訓(xùn)練、主動學(xué)習(xí)集成到專業(yè)課程中,讓學(xué)生以實際企業(yè)復(fù)雜工程問題為認識基礎(chǔ),體驗生產(chǎn)實際的完整流程,采用主動積極、注重課程聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí);開發(fā)電子系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐等課程[4],鼓勵學(xué)生廣泛參與本學(xué)科相關(guān)的競賽項目、導(dǎo)師科研項目及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,從隨堂知識驗證、工程實訓(xùn)到綜合項目設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,有效激發(fā)學(xué)生探究實踐創(chuàng)新活動的興趣,多方面促使學(xué)生動手能力提升。
三元主體內(nèi)外循環(huán)螺旋式合作,最終完成“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、基地聯(lián)盟、培養(yǎng)聯(lián)動”的實踐教學(xué)組織體系建設(shè),形成“培養(yǎng)平臺共建、教學(xué)計劃共商、指導(dǎo)隊伍共組、實踐過程共管、教學(xué)質(zhì)量共推”的實踐教學(xué)集成實施機制[5]。漸進培養(yǎng)學(xué)生的工程意識及實踐創(chuàng)新能力,使其逐步掌握電子信息類技術(shù)的發(fā)展和融合應(yīng)用,能綜合運用多種知識解決電子信息類領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。
四、結(jié)論
山東工商學(xué)院電子信息類專業(yè)依托電子信息碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點和山東省高水平應(yīng)用型立項建設(shè)專業(yè)(群),立足學(xué)校能源行業(yè)背景和區(qū)位優(yōu)勢(煙臺制造業(yè)強市和藍色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)帶),以數(shù)字化工廠、海洋生態(tài)監(jiān)測等領(lǐng)域為應(yīng)用背景,貫通課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實踐演練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),構(gòu)建“能力引導(dǎo)、閉環(huán)反饋、持續(xù)改進、校企聯(lián)合、資源對接、優(yōu)勢互補”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制,為區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、智能制造業(yè)升級等提供人才和技術(shù)支撐,增強了專業(yè)自我發(fā)展能力,2019年入選山東省省級一流本科專業(yè)建設(shè)點,其建設(shè)歷程也為以本科人才培養(yǎng)為主體的應(yīng)用型院校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了啟示及借鑒。
參考文獻
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