以學生為導向的護理教師信息化教學能力提升策略

盧楨妤 梅陽陽

[摘 要] 調(diào)查高職護生對信息化學習方式的體驗和感受，為高職護理專業(yè)教師信息化教學能力的提升提供參考。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查了733名高職護生對信息化學習方式的體驗和感受。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護生對信息化的學習方式較為滿意，但也存在一些問題。68.9%的高職護生認為長時間、持續(xù)使用手機輔助學習會導致課堂上玩手機;61.94%的高職護生表示會因信息化教學提供形式多樣的課后學習資源而產(chǎn)生課堂聽課不重要的心理。因此，應堅持以學生需求為導向的教學理念，根據(jù)實際的教學需要引入信息化手段，在教學過程中多方收集高職護生對信息化學習的反饋，充分發(fā)揮高校、教師、學生“三位一體”的合力。

[關(guān)鍵詞] 護理;教育;信息化;高職

[基金項目] 2019年度福建省教育廳中青年教師教育科研項目“高職護生信息化學習現(xiàn)狀及滿意度調(diào)查研究”（JAS19586）

[作者簡介] 盧楨妤（1992—），女，福建福州人，碩士，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院護理學院助教，主要從事護理教育研究;梅陽陽（1992—），女，福建福鼎人，碩士，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院護理學院講師，主要從事社區(qū)護理研究。

[中圖分類號] G718.5? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0181-04? ? [收稿日期] 2021-08-17

2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》[1]提出，要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。同時，國家衛(wèi)健委、國家發(fā)展改革委、教育部等十一部門在關(guān)于印發(fā)《促進護理服務業(yè)改革與發(fā)展指導意見》的通知[2]中強調(diào)，要加強護理信息化建設(shè)?，F(xiàn)有研究證實，借助超星學習通平臺、藍墨云、云課堂等移動學習平臺的信息化教學手段，在高職院校護理教學中已經(jīng)取得了相對較好的成效[3-7]。目前，相關(guān)研究多集中于高職院校護理專業(yè)教師信息化教學的課程應用效果、前景展望和發(fā)展建議等方面[8，9]，鮮見關(guān)于高職護生對信息化學習方式的體驗及感受等方面的研究。高職護理院校作為培養(yǎng)臨床護理技術(shù)技能人才的主要陣地，護生是教學活動的直接參與者，同時也是高職院校護理專業(yè)教師信息化教學能力最直接的感受者，因此，高職護生的反饋意見不容忽視。只有切實了解高職護生對信息化學習方式的體驗及感受，才能更有針對性地提出高職護理專業(yè)教師信息化能力的提升策略。因此，本研究旨在調(diào)查我校高職護生對信息化學習方式的體驗和感受，以期為高職護理專業(yè)教師信息化教學能力的提升提供一定的參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取我校大二年級14個班的高職護生以及我校護理專業(yè)教師作為調(diào)查對象。其中，大二年級高職護生共733人，年齡18～22歲;入學方式為高職單招401人，普通高考332人。

（二）方法

1.研究工具。通過查閱文獻、咨詢專家自制問卷，分別調(diào)查高職護生對信息化學習方式的體驗和感受。問卷發(fā)放前對問卷的內(nèi)容進行預調(diào)查，通過調(diào)查反饋就問卷中不合理的問題進行修正，并征得3位副教授以上專家的意見和建議，再次對問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、調(diào)查指標的篩選以及語言表達等方面進行修改。問卷主要由2個部分11個條目構(gòu)成。

2.調(diào)查方法。采用“問卷星”制作問卷并進行調(diào)查。在調(diào)查前，對課題組成員進行相關(guān)培訓，使其了解問卷調(diào)查的注意事項，并能準確解答調(diào)查對象提出的問題，告知在整個答卷過程中不進行誘導性回答。問卷發(fā)放時由課題組成員前往各班級教室，征得研究對象同意后當場發(fā)放調(diào)查問卷鏈接，每份問卷填寫時間約10分鐘，采用匿名方式填寫問卷。

3.統(tǒng)計學方法。采用Excel進行數(shù)據(jù)整理及描述性統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）高職護生對信息化學習方式的體驗及感受

詳見表1。

三、討論

（一）高職護生信息化學習體驗現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，97.95%的高職護生表示能夠接受教師在教學過程中使用信息化的教學方式，并有95.62%的高職護生認為教師在授課過程中有必要采用信息化的教學方式輔助教學。從總體上看，高職護生對信息化的學習方式較為滿意，這與王榮華[ 10 ]的研究結(jié)果一致，認為信息化的授課方式具有調(diào)動護生學習積極性、促進師生間的交流、獲取豐富學習資源等優(yōu)勢。

但也有52.11%的高職護生反饋護理專業(yè)教師根據(jù)自身授課需要，要求護生下載適用于不同課程的手機學習App，護生在短時間內(nèi)需適應不同軟件的使用功能、記憶多個平臺的賬號密碼、占用手機內(nèi)存，不僅變相增加了學習負擔，使護生對信息化學習App的使用興趣逐漸降低，也招致部分護生的不滿。究其原因，由于護理專業(yè)教師對于手機學習App的選用僅考慮到本門課程的教學需求，并未從護生的角度考慮到存貯及使用多個手機App的不便之處，使得不同課程的護理專業(yè)教師在授課時重復使用類似的App。建議護理專業(yè)教師之間盡可能統(tǒng)一App，為高職護生提供更加便利、優(yōu)化的信息化學習體驗。

（二）高職護生信息化學習過程中存在的問題

通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息化的教學方式對高職護生是把雙刃劍，隨著教師使用信息化教學手段頻率的增加，護生運用信息化手段進行學習存在的問題也逐漸暴露出來[ 11，12 ]。本研究發(fā)現(xiàn)的問題為：（1）高職護生較難抗拒手機的誘惑，易導致在課堂上借助手機App進行信息化學習時分心。本次調(diào)研中68.9%的高職護生認為，在上課過程中長時間、持續(xù)使用手機輔助學習會導致學生在課堂上玩手機。提示護理教育者在實施信息化教學時應充分考慮到高職護生普遍存在著自主學習能動性低、自我管理能力不足及自律性差等現(xiàn)象。因此，護理專業(yè)教師進行教學設(shè)計時不能只考慮信息化教學工具的多樣性及先進性，更應多考慮所使用的信息化教學工具是否有助于高職護生學習及課堂教學的實施。（2）本研究調(diào)查結(jié)果顯示，61.94%的高職護生表示會因為信息化教學平臺提供形式多樣的課后學習資源而產(chǎn)生“課堂聽課并不重要”的心理。信息化教學的優(yōu)勢在于將教學過程從課堂延伸至課前和課后，而不是為了方便學生課后臨時抱佛腳使用。建議護理教育者在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布資源、建設(shè)教學資源庫時對共享材料進行合理規(guī)劃，避免高職護生過度依賴網(wǎng)絡資源而忽視課堂教學的不良學習習慣。

綜上所述，在不斷提升護理專業(yè)教師信息化教學水平的同時，應堅持以學生需求為導向的教學理念，根據(jù)實際的教學需要引入相應的信息化手段。在教學過程中多方及時地收集高職護生對信息化學習的反饋，給予高職護生群體更多的關(guān)注，保證所有高職護生都能有效地參與到信息化教學過程中來。

參考文獻

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