核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的有效構(gòu)建要求

羅見妹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育也在不斷地改革和發(fā)展。語(yǔ)文在小學(xué)課程中是一門非常重要的學(xué)科，而智慧課堂的構(gòu)建在教學(xué)過程中也越來(lái)越重要，教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，尤其要對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科要重視起來(lái)。構(gòu)建智慧課堂可以從課堂實(shí)踐中幫助學(xué)生總結(jié)適宜的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;教學(xué)策略

時(shí)代在進(jìn)步，信息技術(shù)也在進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂是具有先進(jìn)性與科學(xué)性的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，嘗試在教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂。

一、語(yǔ)文課堂中存在的不足

（一）以教師為主體的教學(xué)方式依舊存在

雖然現(xiàn)如今教育進(jìn)行了大改革，國(guó)家和社會(huì)都要求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式，但還是有很多傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的小學(xué)語(yǔ)文教師不適應(yīng)高品質(zhì)教育的教學(xué)模式，教育思想扭轉(zhuǎn)不過來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，這是教育融合的不足。還有一部分教師太注重學(xué)生成績(jī)，沒有充分重視學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)效率也隨之降低。

（二）教學(xué)方式缺乏多樣性

教育部明確指出，上課時(shí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生身上，教師在課堂上起到的是引導(dǎo)和總結(jié)作用，但是很多學(xué)校都忽視了這一點(diǎn)，為了升學(xué)率，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂太過死板，學(xué)生很難完美吸收知識(shí)。過于枯燥的課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，再嚴(yán)重一些甚至?xí)拰W(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

二、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育形式一般以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感覺無(wú)聊，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須利用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，革新教學(xué)模式，變更教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，自身只發(fā)揮指導(dǎo)性的作用。

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂課后的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過來(lái)，進(jìn)行課上和課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。原來(lái)在課上由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，下課學(xué)生做作業(yè)鞏固，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課下通過看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討，由此得到鞏固和提高。構(gòu)建智慧課堂的表現(xiàn)之一就是可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。微課是比較常見的翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師將重要知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的視頻讓學(xué)生在課下結(jié)合視頻進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上再一起探討有疑惑的地方，達(dá)到充實(shí)提高的效果，這樣可以將重難點(diǎn)知識(shí)分散開來(lái)，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破。

（二）引用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)過程可視化

以構(gòu)建智慧課堂的形式實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文教育內(nèi)容的共享性和多樣性，并且借助多媒體設(shè)備、依托信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái)，使學(xué)習(xí)過程可視化，有助于教師更好地分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，為了使課堂更有效率，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀課文，再回答一些簡(jiǎn)單的問題，并將答案以各種形式上傳至專門的網(wǎng)站。課后，教師可以要求學(xué)生將課堂感悟、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行在線反饋，這樣可以及時(shí)地完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以通過縱向比較學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，分析學(xué)生的進(jìn)步情況，因材施教。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)溝通交流

網(wǎng)絡(luò)不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段，還能夠拓寬學(xué)生與教師溝通的渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過與學(xué)生面對(duì)面地交談完成知識(shí)的傳授，課后通過小測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通交流比較少，而且教師精力有限，不能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文的智慧課堂中，教師可以拓展線上溝通交流的渠道，學(xué)生遇到困難可以及時(shí)在線上詢問，教師有需要告知學(xué)生的內(nèi)容也可以通過班級(jí)群及時(shí)傳播。班級(jí)群也可以成為學(xué)生們互相分享、探討知識(shí)的平臺(tái)，創(chuàng)建更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》時(shí)，教師除了課上讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞和文章主旨，還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熱愛，比如讓學(xué)生拍攝生活中能夠見到的貓，然后在班級(jí)群里進(jìn)行分享，用自己的語(yǔ)言描述貓的樣子和體態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，當(dāng)代小學(xué)生生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，這就為智慧課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，教師應(yīng)當(dāng)用智慧的眼光看待語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)能力，巧妙設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于可視化的學(xué)習(xí)過程對(duì)自己的教學(xué)做出反思與改善，使語(yǔ)文智慧課堂對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更具有吸引力，愛上語(yǔ)文，從而不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

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