新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討

羅世嬋

摘要：在初中作文教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，字詞累積較弱，再加上教學(xué)方法和教學(xué)策略存在問題，導(dǎo)致學(xué)生作文水平不甚理想。因此，在課程改革下，語文教師要深刻意識到寫作教學(xué)的困境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況針對性開展教學(xué)，傳遞學(xué)生正確的作文方法，再結(jié)合多元化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的多頭并進(jìn)，全面提升寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;作文教學(xué);教學(xué)方法

引言

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能夠?qū)懗稣Z意連貫且結(jié)構(gòu)完整的作文，能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于初中學(xué)生詞匯、成語、素材積累不足，再加上部分教師忽略對寫作教學(xué)策略的鉆研，導(dǎo)致學(xué)生作文水平始終較為低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何通過總結(jié)反思找出傳統(tǒng)作文教學(xué)在的不足，實(shí)現(xiàn)對其的完善和改進(jìn)，切實(shí)提高作文教學(xué)效果，是當(dāng)代初中語文教師面臨的主要問題。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師作文教學(xué)的重視度不足

作文作為語文課程的重要組成，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、靈活運(yùn)用語言的前提，也是學(xué)生獲取高分的前提。然而，部分語文教師在教育觀念上仍存在一定的偏差，認(rèn)為寫作教學(xué)是一個(gè)長期艱難的過程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，這就導(dǎo)致部分教師在課堂教學(xué)中不會花費(fèi)太多的心思進(jìn)行寫作教學(xué)，不注重寫作技巧的傳遞，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀范文、積累字詞、成語，以積累的方式提升學(xué)生的作文水平，這種作文教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，以致于部分學(xué)生寫出的作文“套路化”“模式化”，學(xué)生難以根據(jù)自身的情感、經(jīng)歷、思維進(jìn)行作文創(chuàng)作，極大的限制了學(xué)生的作文水平。

（二）學(xué)生情感缺失、素材積累不足

對于初中學(xué)生而言，他們正處于思維、情感的成長階段，他們自身的知識儲備、生活經(jīng)歷、情感意識都還比較薄弱，語言能力、理解能力和邏輯思維能力都處于正在發(fā)展時(shí)期，以致于部分學(xué)生在面對寫作時(shí)往往都束手無策、不知從何下筆，寫出來的作文缺乏代入感、真實(shí)感，字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分?jǐn)?shù)較低，這也在潛移默化中影響了學(xué)生的寫作積極性。

二、新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)的教學(xué)方法

（一）注重摘抄、背誦，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫

荀子在著作《勸學(xué)》中提出“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。寫作是一個(gè)層次化學(xué)習(xí)的過程，只有通過一點(diǎn)一滴的積累才能達(dá)到期望的水平。因此，對于初中學(xué)生，語文教師要注重對學(xué)生知識量的積累。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生動手摘抄，所謂好記性不如爛筆頭，要想知識記得牢靠就要?jiǎng)邮謱懴聛?。其次，要勤加背誦，只有多進(jìn)行背誦才能夠掌握并運(yùn)用知識，古人說的“書讀百遍，其意自現(xiàn)”說的就是要多讀多背才能吃透，在閱讀一篇文本后，學(xué)生可以找出其中的優(yōu)美詞匯和鍛煉，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識厚度，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。第三條途徑就是多訓(xùn)練，多運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將積累的詞匯、語句運(yùn)用到實(shí)處，將其真正運(yùn)用到作文當(dāng)中。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

新時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)、微課教學(xué)技術(shù)等信息化手段走進(jìn)了初中語文課堂，給初中語文開展作文教學(xué)帶來了新的方向。信息技術(shù)具備豐富的教育資源和多元化教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用在語文作文教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作氛圍，給學(xué)生展示更多的寫作素材，傳遞高效的寫作技巧，最終全面提升學(xué)生的作文水平。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“寫人”的作文時(shí)，部分學(xué)生的人物描寫僅限于外貌、性格等，且更多的是從正面描寫，寫出來肯定是千篇一律的。針對這一問題，教師可以利用信息技術(shù)展示不同的人物形象，讓學(xué)生分別觀察人物的外貌、性格特征，然后再從動作、心理活動等方面將人物形象描述出來，在描述時(shí)要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過正面和側(cè)面的融合，完整的描述出一個(gè)人物的形象。如此一來，學(xué)生也會具備較高的寫作興趣，落筆也能夠一氣呵成。所以，教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生觀看進(jìn)行了解之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，營造寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊敘述，這樣學(xué)生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理行文邏輯

事實(shí)上，很多同學(xué)在寫作過程中還存在思維混亂缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂邏輯不清就容易造成主題不明確，甚至有走題的風(fēng)險(xiǎn)。因而，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如初中語文會涉及到應(yīng)用文、建議信的寫作，老師可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，讓學(xué)生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結(jié)尾各應(yīng)該寫什么內(nèi)容，段落之間句子之間應(yīng)該有哪些銜接過渡等。同時(shí)，也嘗試讓學(xué)生在進(jìn)行范文背誦積累時(shí)自己使用思維導(dǎo)圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對作文題目時(shí)對文章各部分該寫什么內(nèi)容做到心中有數(shù)。

三、總結(jié)

綜上，語文是所有學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，而寫作是語文教學(xué)的重要組成，但許多教師在作文教學(xué)中，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，采用“滿堂灌”的寫作教學(xué)方法，學(xué)生無法掌握寫作技巧，寫作水平遲遲無法提升。在新課標(biāo)下，初中語文教師應(yīng)針對寫作教學(xué)中的困境進(jìn)行針對性的解決，創(chuàng)設(shè)寫作情境、培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，豐富學(xué)生累積量，進(jìn)而全面提升學(xué)生作文水平。

參考文獻(xiàn)

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