信息化手段在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用途徑

金秀

摘要：提倡素質(zhì)教育，落實(shí)五育并舉，需要教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再局限于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)知，適當(dāng)與先進(jìn)的教學(xué)思潮進(jìn)行接觸和融入。如在初中數(shù)學(xué)課堂上多應(yīng)用信息化手段，引入數(shù)字教學(xué)資源，與初中生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相接軌，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已不再是一種較為新鮮的教學(xué)課題，但卻是需要教師不斷深入去研究的教學(xué)話題，因?yàn)槲覈?guó)的信息技術(shù)也處在不斷變化不斷發(fā)展的階段，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知還僅停留在多媒體黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板、PPT教學(xué)代替書(shū)面教學(xué)的程度，并不能做到信息手段、信息思維與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，其本質(zhì)是個(gè)人教學(xué)理念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。所以需要教師能夠持之以恒的去研究如何使得信息化教學(xué)真正的在初中數(shù)學(xué)課堂上得以落實(shí)。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)手段的作用

（一）刺激大腦皮層，激活學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)本就較為抽象，在較長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，大腦會(huì)處于疲態(tài)，而初三數(shù)學(xué)教學(xué)又直接對(duì)接中考，教師會(huì)習(xí)慣性的講更多的內(nèi)容，給出更多的習(xí)題去更深入的探討數(shù)學(xué)的抽象性質(zhì)，學(xué)生會(huì)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩心理，或思維僵化情況。而教師運(yùn)用了信息技術(shù)手段之后，可以在聲音、畫(huà)面等多方面對(duì)不同的大腦皮層進(jìn)行刺激，讓其有更鮮活的反應(yīng)，能夠讓學(xué)生從另一角度放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到不同知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究之中。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)空間

真正的學(xué)好知識(shí)是要能夠在更加寬廣的范圍和更為立體的環(huán)境中去找到該知識(shí)，找到應(yīng)用該知識(shí)解答問(wèn)題的方法，而非單純的局限在課本的一方天地之中。所以教師應(yīng)用了信息化技術(shù)手段之后，可以為單一的知識(shí)找到更多樣的輔助信息，可以是與小學(xué)知識(shí)甚至高中知識(shí)的銜接過(guò)渡，也可以是同一橫向?qū)用嫔喜煌瑢W(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，無(wú)形中增加了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬了其學(xué)習(xí)的思維空間。

二、信息化手段在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)問(wèn)題精神

情境即學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境和氛圍，不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓其投入到學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)之中，又可以反過(guò)來(lái)形成一種教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好的理解所教內(nèi)容，真實(shí)的感受到該知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用于解答問(wèn)題之中。教師選擇視頻影像資料或先進(jìn)的軟件技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生不自主的去提問(wèn)為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的知識(shí)狀態(tài)，在實(shí)際生活中又應(yīng)當(dāng)怎樣的運(yùn)用該類學(xué)習(xí)內(nèi)容？

如在教學(xué)簡(jiǎn)單幾何體的三視圖時(shí)，由于初中生的空間思維和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的不同，在腦海中簡(jiǎn)單的想象該類知識(shí)或圖像特點(diǎn)存在一定的難度，所以教師可以利用繪圖軟件，如ps或 CD4立體的給出正視圖、俯視圖、側(cè)視圖的形態(tài)，能夠在一個(gè)空間或一個(gè)平面中使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加具象，讓學(xué)生在多角度的學(xué)習(xí)情境中更好的理解知識(shí)，思考不同視角看到的圖形之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系？又如何通過(guò)平面的形式來(lái)完成不同視圖的繪制？

（二）多角度學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)較難理解，學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后不能夠突破學(xué)習(xí)困境則會(huì)產(chǎn)生畏難心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)自信，影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以利用多媒體軟件或多媒體設(shè)備的功能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一種學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)慕档统橄髷?shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生可以在解答問(wèn)題突破困境中收獲學(xué)習(xí)自信。

如請(qǐng)學(xué)生在多媒體屏上來(lái)操作如何實(shí)現(xiàn)圓內(nèi)接四邊形，圓內(nèi)接四邊形和四邊形外接圓又有哪些概念和性質(zhì)上的區(qū)別？自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、操作一下，或者利用多媒體軟件可以翻轉(zhuǎn)、可以從多角度展現(xiàn)視圖的功能自己來(lái)證明圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，在繪畫(huà)中可以發(fā)現(xiàn)有哪些特殊的圓內(nèi)四邊形情況，其與一般的內(nèi)接四邊形情況有哪些聯(lián)系和區(qū)別？給學(xué)生更多的自己來(lái)操作的機(jī)會(huì)，用多媒體展現(xiàn)學(xué)生看不到的點(diǎn)或容易忽視掉的內(nèi)容。

（三）擴(kuò)展課堂容量，鍛煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

信息化手段的應(yīng)用一方面可以提高課堂教學(xué)效率，相較于教師在黑板上畫(huà)圖、寫(xiě)概念、推導(dǎo)定理節(jié)約更多的時(shí)間;另一方面應(yīng)用信息化資源還可以延展與知識(shí)相關(guān)的一系列輔助信息或類似信息，讓課堂內(nèi)容更為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為豐富。

如在講解用頻率估計(jì)概率相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以用視頻來(lái)播放學(xué)生上籃球課的畫(huà)面，提問(wèn)學(xué)生想要投進(jìn)三分球需要有哪些因素？學(xué)生會(huì)回答出如投籃的角度，籃球、手腕、身體的角度、力量等內(nèi)容。教師再給出籃球課上體育教師統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判斷在同一角度和力度下，男女生各罰球15次，投進(jìn)球的概率是怎樣的？引發(fā)學(xué)生的舊知識(shí)，再請(qǐng)其來(lái)思考如何找到頻率與概率之間的關(guān)系，又怎樣進(jìn)行估值？將學(xué)生所熟知的課程畫(huà)面和資源引入到數(shù)學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容提高自己籃球命中率的想法，并從科學(xué)角度看待“偶發(fā)”事件。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化手段與初中數(shù)學(xué)課堂的整合與融入符合新時(shí)代教育觀念，符合新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育要求，需要數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激活學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在多種設(shè)備、多樣條件下多角度學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己的腦容量，搭建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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