關(guān)于高職院校中《病原微生物與免疫學(xué)》課程的思政探索與實(shí)踐

屈瑤 陳橋橋

摘 要：本文以高職院校中《病原微生物與免疫學(xué)》課程的思政探索與實(shí)踐為討論方向。首先分析《病原微生物與免疫學(xué)》開(kāi)展課程思政的重要性，然后論述目前我國(guó)課程思政現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，繼而結(jié)合問(wèn)題成因及不足之處，提出高職院?！恫≡⑸锱c免疫學(xué)》課程思政建設(shè)的若干措施，旨在為我國(guó)課程思政建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;病原微生物與免疫學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

引 言：高職院校作為我國(guó)應(yīng)用型、實(shí)用型人才的重要培養(yǎng)基地，在為社會(huì)各領(lǐng)域輸送高質(zhì)量人才方面有著重要價(jià)值及作用。素質(zhì)教育深化推進(jìn)下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高職院校課程思政實(shí)施的關(guān)注度有明顯提升，從目前來(lái)看，雖然我國(guó)高職院校積極探索與研究職業(yè)教育中融入課程思政的有效措施，但從整體實(shí)施情況來(lái)看仍存在諸多問(wèn)題，較為常見(jiàn)的就是教師忽視課程思政的重要性及過(guò)于重視理論知識(shí)導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果不佳。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校作為我國(guó)衛(wèi)生體系人才輸送的重要載體，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德水平是廣大社會(huì)積極關(guān)注的重要話題，據(jù)此，本文以高職院校中《病原微生物與免疫學(xué)》課程的思政探索為討論方向，旨在為我國(guó)課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)與幫助[1-2]。

一、《病原微生物與免疫學(xué)》課程思政的重要性

《病原微生物與免疫學(xué)》是衛(wèi)生類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的樞紐課程。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，《病原微生物與免疫學(xué)》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，對(duì)于文科生及在醫(yī)學(xué)、生物等領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言具有一定抽象性，同時(shí)課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸桎梏。據(jù)此，如何提高學(xué)生積極性及加強(qiáng)學(xué)生興趣，本文認(rèn)為可從課程思政的角度入手。通過(guò)課程思政的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)，更是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)上具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高職課程思政現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教師忽視課程思政的重要性

把課程思政作為思政教師的教學(xué)內(nèi)容，是目前高職院校思政課程存在的主要問(wèn)題，也是造成思政教育與其他學(xué)科關(guān)系不緊密的主要原因。學(xué)生的思政教育通常還局限于課堂，教師進(jìn)行的理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系較少。這一教學(xué)形式缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難把理論知識(shí)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)[1]。此外，教師在教學(xué)中過(guò)分注重科研成果、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和教學(xué)水平的提高，忽視思想政治教育。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)系

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教師在教學(xué)過(guò)程中難以明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的重要性和必要性，沒(méi)有把思政教育引入課堂教學(xué)。其核心目標(biāo)在于：努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)高層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐理論基礎(chǔ)。部分教師在課程教育過(guò)程中偏重學(xué)生的考核水平、應(yīng)試水平，忽視學(xué)生自身的精神文明建設(shè)，造成“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)輕精神”的狀況。因?yàn)樗枷胝谓虒W(xué)的知識(shí)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，與學(xué)生接觸的生活實(shí)踐距離較遠(yuǎn)，課程知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐密不可分，教師在教學(xué)過(guò)程中難以建構(gòu)課程知識(shí)與思政知識(shí)內(nèi)容之間的良性關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不平衡。

（三）思政教育機(jī)制不健全、內(nèi)容不豐富

高職院校的思想政治教學(xué)往往出現(xiàn)在冗長(zhǎng)的會(huì)議、乏味的課堂筆記、“不痛”的發(fā)言中，表現(xiàn)思想政治教育的形式基本以書(shū)面、講座等形式。很難有效發(fā)揮思想政治教學(xué)的作用。而且除思想政治教師外，其他科目教師基本不會(huì)在教學(xué)中滲透思想政治教育內(nèi)容，導(dǎo)致思政教育成為高職院校教育教學(xué)的“無(wú)本之木”。

三、高職院?！恫≡⑸锱c免疫學(xué)》思政課程建設(shè)建議

（一）落實(shí)課程思政教學(xué)，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)理念

馬克思主義對(duì)共產(chǎn)主義作詳盡而細(xì)致的分析，在其中對(duì)人的發(fā)展作論述，并著重論述自由發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要從教育的角度出發(fā)，通過(guò)思政教育，發(fā)揮關(guān)鍵作用。用思政教育對(duì)高職生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以具體地對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值選擇。高等職業(yè)院校學(xué)生在這種背景下，需要始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷進(jìn)行自主實(shí)踐和積極探索。發(fā)展教育過(guò)程中，更要充分關(guān)注高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合高職學(xué)生的差異性特點(diǎn)，不斷推動(dòng)教育走向個(gè)性化。

在《病原微生物與免疫學(xué)》的教學(xué)中需要選擇更先進(jìn)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、靈活、輕松的教學(xué)氣氛，并運(yùn)用示范激勵(lì)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出正確的思想政治觀念，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造出符合學(xué)生理解和認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容。論證思政思想和學(xué)生是緊密聯(lián)系的，而不是無(wú)形的抽象信息。教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)氣氛中死板滯后的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德和醫(yī)德建設(shè)，重視評(píng)估環(huán)節(jié)

開(kāi)展思想政治工作，不能忽視精神文明方面的建設(shè)，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)道德建設(shè)。職業(yè)操守至關(guān)重要，這也是一種價(jià)值觀，需要相關(guān)教學(xué)人員有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并不斷發(fā)揚(yáng)人道主義精神，將愛(ài)傳遞下去，給學(xué)生更多的愛(ài)。同時(shí)，教師也要有足夠的事業(yè)心，在開(kāi)展各種文化活動(dòng)的同時(shí)，可以利用產(chǎn)教融合的方式，組織學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合掌握相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高人員職業(yè)道德。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要形式，它既是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，又是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，然而，在教學(xué)考察中，教師經(jīng)常以試卷的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高校的日常學(xué)習(xí)成績(jī)主要是針對(duì)學(xué)生的出勤和完成作業(yè)的情況，這種考察標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，阻礙教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，并且學(xué)生對(duì)這種考察形式有一定的抵觸心理。因此，需要在考核過(guò)程中，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以及思政知識(shí)進(jìn)行考察，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

例如：破傷風(fēng)痙攣毒素與肉毒毒素同屬神經(jīng)毒素，作用部位均為神經(jīng)，但其作用機(jī)制不同，臨床上表現(xiàn)為強(qiáng)迫性肌肉痙攣。臨床上以苦笑面容、牙關(guān)緊閉、四肢僵直、角弓反張等癥狀為主要表現(xiàn)。教師可通過(guò)實(shí)踐考核的方式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)于破傷風(fēng)病人，應(yīng)以冷靜的態(tài)度，迅速的處理，盡量避免患者在牙關(guān)緊閉時(shí)造成舌頭的損傷。同時(shí)由學(xué)生扮演家屬，引導(dǎo)學(xué)生在患者家屬面前要有足夠的耐心，緩解焦慮的心理狀態(tài)。由于內(nèi)毒素進(jìn)入人體后沒(méi)有明顯的組織選擇性，所以臨床上并無(wú)明顯區(qū)別，主要表現(xiàn)為發(fā)熱反應(yīng)、白細(xì)胞反應(yīng)、內(nèi)毒素休克、彌散性血管內(nèi)凝血。對(duì)由內(nèi)毒素感染所致的癥狀進(jìn)行分級(jí)，并根據(jù)疾病的不同情況進(jìn)行治療。不僅可以提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解能力，更是在提高醫(yī)德建設(shè)方面具有深遠(yuǎn)價(jià)值。

（三）制定思政教育標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革教學(xué)模式

要按照高職院校所制定的思政教育標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果得到明顯提升。老師要判斷教學(xué)的比例是否符合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)的要求[5]。高等職業(yè)學(xué)校必須制定科學(xué)、合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師還要根據(jù)班級(jí)情況和教學(xué)的實(shí)際情況，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，使其能在課程教學(xué)中，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)大綱，教師在講課時(shí)，要按照教學(xué)目標(biāo)和思政的理念，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷尋求模式的創(chuàng)新。

如：在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用角色扮演的方式加深理解，針對(duì)侵略性學(xué)習(xí)。發(fā)揮甲方的人體免疫系統(tǒng)功能。主要包括皮膚屏障、淚液沖洗、纖毛清除、吞噬細(xì)胞、殺菌物質(zhì)等。導(dǎo)致病菌的致病作用。兩個(gè)都有。病原菌侵入人體后存活下來(lái)，是人類(lèi)患病的先決條件。受訓(xùn)者要思考：乙方有什么功能，才能成功突破甲方，造成機(jī)體生病？受訓(xùn)者答道：粘合、雙抗、擴(kuò)散。要獲得這些功能，細(xì)菌需要借助哪些結(jié)構(gòu)或分泌物？受訓(xùn)人員回答：莢膜，菌毛等。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅掌握“侵襲力的概念和構(gòu)成”這一知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在細(xì)菌致病三要素的學(xué)習(xí)中引入辯證統(tǒng)一的思想。一般情況下，當(dāng)細(xì)菌具有較高的毒性時(shí)，需要較少的致病性，比如鼠疫桿菌;當(dāng)細(xì)菌的毒性較低時(shí)，它需要更多的致病物質(zhì)，比如沙門(mén)菌。一種細(xì)菌侵入機(jī)體的途徑是特殊的，通常一個(gè)細(xì)菌只能通過(guò)一條特定的途徑入侵。有些細(xì)菌的入侵途徑很多，比如結(jié)核分枝桿菌。

（四）建立健全的思政教育機(jī)制

高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)與教育活動(dòng)。要讓學(xué)生解思政學(xué)習(xí)對(duì)自身的幫助，以及就業(yè)后的社會(huì)效能。然后把目光轉(zhuǎn)向當(dāng)前學(xué)習(xí)生活，對(duì)已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。并建立同學(xué)間的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)一些需要討論的問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，享受交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，高職院校管理者應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的校園管理制度和教學(xué)制度，確保學(xué)生能按規(guī)定開(kāi)展學(xué)習(xí)生活，降低教師的管理難度，形成自覺(jué)性、自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。老師在課堂教學(xué)中要以鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，課堂上回答老師問(wèn)題的每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出評(píng)論，即使是回答的內(nèi)容不準(zhǔn)確，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要把他們樹(shù)立為學(xué)習(xí)的榜樣學(xué)生，通過(guò)幫助和鼓勵(lì)激發(fā)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 論

高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)是人才的持續(xù)培養(yǎng)，基于課程思政教育，更應(yīng)立足于原有的基礎(chǔ)。身為高等職業(yè)教師，要不斷加強(qiáng)改革，不斷地針對(duì)培養(yǎng)理念進(jìn)行更新和優(yōu)化，并把思政教育作為重點(diǎn)，充分結(jié)合高職生實(shí)際發(fā)展規(guī)律開(kāi)展人才培養(yǎng)。對(duì)思政教育而言，主要是以不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)為基礎(chǔ)，使其成為全才。因此，實(shí)施課程教育，必須緊密結(jié)合思政教育，并結(jié)合有關(guān)理論內(nèi)容，如人的全面發(fā)展理論，有效滲透思政教育。

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