小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘要：隨著國家對教育行業(yè)的重視程度加深，課程標準與教育目標也不斷的發(fā)生變化。這對教師的教學能力以及教學理念提出了更高的要求，教師需要時刻關注我國的教育形式，不斷的提高自身的教學能力與教學水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生思維能力的提高，積極促進學生的全面發(fā)展。本文將結合小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題提出相應的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教育;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：數(shù)學學科是小學學科體系的重要組成部分，對于學生的學習與生活來說具有重大的作用。通過數(shù)學教學，能夠提高學生的運算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等。數(shù)學教師需要認識到數(shù)學學科對于學生發(fā)展的重要性，根據(jù)學生的學習需求，不斷的對教學內容進行調整，促使教學內容適合學生的發(fā)展。同時，新的教育理念要求教師要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）學生學習興趣不濃

要想提高學生的思維能力與運算能力，豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，需要先提高學生的學習興趣。如果學生的學習興趣不濃，那么學生就會對數(shù)學學習失去信心，不會去了解與掌握數(shù)學知識，這種學習情況是不利于教師進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。學生學習興趣不濃有很大一部分原因是因為學生不理解數(shù)學知識，不明白數(shù)學推理過程。由于不同學生的學習情況是不一樣的，一些學生對于數(shù)學知識能夠迅速的理解和掌握，一些學生的想象力和推理能力比較薄弱，對于數(shù)學知識內容的學習就稍顯吃力。造成該學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，認為數(shù)學學科是一門非常難的科目，從而失去數(shù)學學習的興趣。如果教師沒有及時的向學生了解情況，那么在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，就會出現(xiàn)新的困難與挑戰(zhàn)[1]。

（二）教學目標不明確

教師需要精心設計教學活動，明確每一個教學環(huán)節(jié)的目標與流程，教學活動影響著學生的學習效率與學習效果，是學生獲取知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生能力與技能得到的重要手段。因此，教師需要認識到備課的重要性，在進行教學設計時需要結合學生的實際發(fā)展情況與教學目標。但目前，一些教師的教學目標不明確，他們知道需要在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但不知道如何來進行培養(yǎng)，沒有明確的培養(yǎng)目標，為了培養(yǎng)而進行培養(yǎng)。

由于沒有明確額培養(yǎng)目標，一些教師會隨意的在教學中增添培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致教學環(huán)節(jié)的銜接性不強，學生對于課堂知識沒有一個整體的把握。小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一朝一夕的，也不是隨意的在教學中隨意的增加培養(yǎng)環(huán)節(jié)，它是需要教師在理解小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎上，積極的結合學生的發(fā)展情況課程目標來進行綜合的考慮，并在教學中，潛移默化鍛煉學生的這一過程。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，小學生的注意力時間較短，容易被新鮮事物所吸引，如果一味的進行灌輸式教學，學生會產(chǎn)生枯燥心理，從而降低對數(shù)學學習的興趣，導致數(shù)學學習成績不理想，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由于學生的特性，再加上新的教學理念，都對教師的教學方式提出了較高的要求。教師需要調整教學方式，增加教學的生動性與形象性。學生對于學習提不起興趣，主要有兩個原因，一是覺得數(shù)學學習難度大，對數(shù)學產(chǎn)生回避心理，長而久之，就對數(shù)學學習沒有興趣。二是覺得數(shù)學教學方式枯燥，失去了聽講的興趣，感受不到數(shù)學學習的快樂，因此，對于數(shù)學學習也不會產(chǎn)生興趣。針對學生的這兩種情況，教師需要積極調整教學方式，增加與學生的互動，設立一些游戲環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習興趣。同時，教師還需要了解學生的學習情況，對學生進行耐心的指導，讓學生對數(shù)學知識內容有一定的掌握，體會數(shù)學樂趣[2]。

（二）提高學生思維能力

數(shù)學教學不僅要增加學生的知識，還要促進學生思維能力的提高。教師需要重視思維能力對于學生發(fā)展的重要性，充分認識到思維能力對于學生學習的作用，在教學中，不以分數(shù)作為評判學生的唯一標準，而是積極促進學生的全面發(fā)展。教師在進行教學時，需要將復雜的理論知識轉換為具體的、直觀的數(shù)學知識，增加學生的理解。數(shù)學思維能力主要有邏輯能力、抽象思維能力、數(shù)學模式思維能力。

對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師不能是為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，教師需要在理解小學數(shù)學能力的基礎上，結合學生的學習情況與教學目標，積極在教學中融入培養(yǎng)方法，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成思維能力。

（三）創(chuàng)建生活情境

數(shù)學知識內容蘊含著一定的抽象性，不同學生的學習情況不一樣，有些學生的抽象思維能力與想象能力比較薄弱，不明白一些數(shù)學推理過程以及推理公式，在實際的解題過程中，不知道需要運用哪些公式，以及該怎么運用這些公式。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，并將這些問題進行收集與整理，提出有效的解決方案。學生一直處于生活環(huán)境中，一言一行都深受生活環(huán)境的影響，對于生活環(huán)境感受十分的熟悉。因此，教師可以在數(shù)學教學時，創(chuàng)建生活情境，增加學生對知識的理解。

（四）舉辦比賽活動

學生喜歡活動，尤其是比賽活動，對于他們來說，比賽活動更像是一種游戲，因此，教師需要需要結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求以及學生的特性，積極舉辦比賽活動。運算能力是學生需要具備的一種能力，這種能力不僅是學生學習的需求，更是學生生活的需求。在小學數(shù)學階段，會遇上各種各樣的運算題型，且運算題型往往能夠考察學生的細心以及鍛煉學生細心，同時，還能培養(yǎng)以及鍛煉學生的運算能力。運算能力作為小學數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，學生需要掌握相關的運算規(guī)律和運算方法，增強運算能力。

例如，當學生學習完《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師可以開展相關的乘法競賽。首先教師需要明確比賽的規(guī)則，答對一題加一分，答錯扣一分，不答不扣分，然后將學生分為8個小組，每個小組為一個競賽團隊。其次，教師會在過程中隨機抽取數(shù)學題目，當競賽團隊的小組成員算出結果時，可以舉手回答。最后教師統(tǒng)計分數(shù)，得分較高的前四組可以獲得比賽獎勵，后四組可以獲得參與獎。這樣，既可以鍛煉學生的運算能力，加強了小組合作，同時，也享受到了學習的樂趣。

結論：新的教育形式對教師的教學理念以及教學方式提出了新的要求，要求教師要充分尊重學生的主體地位，為學生的學習提供指導，時刻關心學生，愛護學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。但小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師需要針對這些問題，開展有效的策略，提高學生的學習興趣與思維能力，為學生創(chuàng)建生活情境，做學生發(fā)展的引路人。

參考文獻：

[1]吳永武.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法[J].新課程，2021（43）：46.

[2]陳燕煌.小學數(shù)學計算教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（52）：71-72.

作者簡介：尤婧，1993年-3月，女，漢，鹽城，南京曉莊學院，數(shù)學與應用數(shù)學（師范），本科，南京市江北新區(qū)浦口外國語學校，教師，數(shù)學。