利用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的策略

彭文藝

摘要：在小學數(shù)學課堂上，創(chuàng)設有效的問題情景，能夠充分發(fā)揮學生學習主體作用，讓學生成為課堂上的主人，激發(fā)學生進入到問題探究。這些對學生提高學習興趣、拓展學習思維、發(fā)展創(chuàng)新思維都具有重要作用，對學生樹立長久的學習觀具有重要影響。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;創(chuàng)設問題情境;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

運用數(shù)學教材展開靈活教學，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，在有效情境中積累豐富的學習經(jīng)驗，是教師必須做好的重要工作。利用生活場景，激發(fā)學生學習興趣，充分調動他們自主探究、深層理解的積極性，數(shù)學課堂煥發(fā)活力，各項人才培養(yǎng)計劃的實施也將變得異常順利。讓學生在和諧的教學氛圍中學好數(shù)學的基礎知識，有效問題情境的創(chuàng)設更有意義，數(shù)學教學工作得以順利進行，有益于課程改革的全面深化。

一、小學數(shù)學教學中，利用有效問題情境的重要作用

（一）豐富及創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方法

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“填鴨式”為主導方法，教師只將知識簡單地傳授給學生，忽略了學生的實際情況。隨著教育改革的不斷進行，出現(xiàn)了很多新穎的教學方式，其中有效問題情境是重要的方式之一。根據(jù)小學階段學生的生理以及心理成熟度，教師要不斷創(chuàng)新符合現(xiàn)階段小學生的教學模式。教師在小學數(shù)學教學過程中應該將學和玩相結合，這樣才能使學生將學習任務和玩?？醋魍戎匾氖虑椤Ｓ行栴}情境的創(chuàng)設為傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮血液，豐富且創(chuàng)新了數(shù)學課堂的教學方法。

（二）幫助學生發(fā)散思維，提高認知實踐能力

小學生基于年齡段特點，有較強的可塑性，他們的思維能力發(fā)展始終處在薄弱階段，教師在課堂上正確引導學生，有助于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。情境教學法有助于將生活情境與課堂教學相結合，可使抽象理論知識向簡單易懂的生活情境轉化，以此更好地培養(yǎng)學生的實踐認知能力和擴散思維能力。在小學課堂教學中，根據(jù)教學內容有效創(chuàng)設教學情境，有利于學生數(shù)學思維能力的擴散和實踐能力的提高，同時亦為提高學生的學習能力提供有利條件。

二、利用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的策略

（一）創(chuàng)設故事問題情境，激起學習興趣

小學生的自控力較弱，注意力也難以長時間集中，面對枯燥、乏味的數(shù)學知識往往缺乏熱情，甚至產(chǎn)生厭學心理。這一階段的孩子喜歡聽故事、看動畫片，數(shù)學教師要善于把握住孩子們的特點，運用故事來創(chuàng)設有趣的問題情境。這不僅能激起學生的探究欲望，而且也能增加學生學習的主動性。數(shù)學教師在選取故事的時候需要注意三點：第一，故事應通俗易懂，盡量選擇孩子們熟悉的故事，有助于喚起他們對學習內容的熟悉感，也能增加學習信心。第二，故事內容要與數(shù)學教學內容有關聯(lián)，否則故事中創(chuàng)設問題情境就毫無意義。第三，選取的故事內容有助于培養(yǎng)孩子們的數(shù)學邏輯思維。比如在教學“圓的周長”一課時，筆者選取了孩子們熟知的“龜兔賽跑”童話故事，先通過多媒體播放了一段“龜兔賽跑”的動畫片，孩子們看得津津有味。隨后，多媒體上展示了一幅圖：動物王國在舉行田徑賽跑比賽，賽場是一個圓形的池塘。隨后，屏幕上播放了“圓的周長”這部分內容。筆者提問：“同學們能告訴老師周長指的是哪一個位置的長度？周長的計算公式有人知道嗎？”之后就可進入圓周長的教學。采用故事情境來創(chuàng)設問題，既符合孩子們的天性，也能激起他們的學習積極性。

（二）通過可利用資源進行實驗式的有效問題情境創(chuàng)設

大部分小學生活潑好動，難以充分集中注意力，這大大影響了教師的教學節(jié)奏，同時也很難保證學習質量。教師要想解決這一問題，可以把數(shù)學知識和趣味實驗融入一起，引導學生在課堂上進行操作，通過實踐理解數(shù)學知識，驗證數(shù)學知識。在實驗過程中，教師巧妙提出問題，不僅能夠推動課堂教學的進程，同時有利于學生有效發(fā)散思維，真正在思考和分析中拉近自己與數(shù)學學科的距離。例如，在講解“線與角”知識的時候，教師可以利用較大的三角尺、較長的直尺、繩索、木棍等道具進行教學。上課的時候，教師可將三角尺拿出來，指著角先問學生是什么，然后請學生回答，最后進行評析講解。隨后，教師可以讓學生對自己的一些學習道具以及生活用品進行線與角的分析討論。在“認識圖形”的課程講解中，由于受到教室以及各種道具不足的影響，沒有辦法促使學生對更多圖形進行認識，教師可以利用信息技術，在演示文稿中嵌入圖片、視頻等資源，對課堂內容進行進一步講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學生互動之間產(chǎn)生的，這樣愉悅的氛圍會促使學生消除對難懂知識點的畏懼心理，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生更濃烈的興趣。

（三）運用正確的評價模式

將問題情境教學模式有效應用在小學數(shù)學課堂教學中，有助于學生學習熱情和興趣的激發(fā)，試卷分數(shù)決定不了學習能力，只是對學生綜合應用能力的一種考查。為此，在日常數(shù)學教學中，教師應該對學生的應用能力進行嚴格考查，并對學生能力進行精準的客觀評價，通過過程評價方式更好地對學生能力以及有關數(shù)學思維情況進行分析。過程評價機制應用的主要目的是可以更好地將學生的數(shù)學能力和日常訓練二者有效結合起來，對學生參與問題和教學知識點掌握情況的綜合考查，是對學生學習能力的一種反饋。此評價機制也能夠對學生學習情況做全面總結，進而更好地促進學生全面發(fā)展。

結束語

數(shù)學學習是一個漫長的過程，其知識點枯燥且乏味。有效問題情境對學生思維能力的開拓、分析問題能力的提升以及以后的有效學習都是有幫助的。因此，小學階段的數(shù)學學習是一個很重要的開端，而有效問題情境在其中扮演著重要的角色。

參考文獻

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