利用智慧云平臺提升教學質(zhì)效克服小學生厭學的策略

農(nóng)慧玲

摘要：智慧云平臺打破了教學的時空框架，要想用好智慧云平臺來提升小學英語教學的質(zhì)效，克服小學生厭學的策略。教師的視野應不局限于課堂教學，而應抓住智慧云平臺不受物理空間和時間限制的交互性特征，將課前、課中、課后所有教與學的環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌、整合。

關(guān)鍵詞：智慧云;小學;厭學;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

原先討論提升教學質(zhì)效，克服厭學心理，主要是集中在課堂教學上，而教師對學生課前、課后學習行為的可控性比較差。而有了智慧云平臺，教學空間就不再局限于教室，師生在任何時間和空間都可進行教學活動。利用信息技術(shù)提升教學質(zhì)效的抓手有很多，但對于智慧云來說，應充分利用其不受物理時空限制的交互性特征，將課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)都納入教學質(zhì)效提升系統(tǒng)。

一、備課與預習整合

在沒有智慧云平臺時，課前教師的備課和學生的預習是不能交互的。教師只能憑經(jīng)驗來進行預判和預設(shè)，并不一定能準確把握課堂實際;而學生在接到預習任務之后，就與教師“失去了聯(lián)系”，預習中遇到問題不能得到教師及時指導。教師檢驗學生預習效果或發(fā)現(xiàn)預習中遇到的問題，只能在課堂上進行。這樣，僅這個環(huán)節(jié)就占用了課堂大量時間，而且，教師還需根據(jù)學生預習情況對備好的課進行調(diào)整。

而有了智慧云平臺，教師備課就能與學生預習進行整合。如，教師在備課中想抓住學生學習的問題點，就不用再去搜索自己已有的經(jīng)驗，而直接通過云平臺去問學生，“預習了沒有？請你把‘課本、故事書’這兩個單詞讀給老師聽?！本涂赡馨l(fā)現(xiàn)，學生把“textbook”讀成“text——book”、把“storybook”讀成“story——book”，拼接、斷字痕跡很明顯。教師及時糾正其讀音后，再去問其他學生。如果發(fā)現(xiàn)這個問題有共性，那么，就可將之定為課堂教學要重點解決的一個點。

可以看出，教師在課前掌握了學情，使備課的指向性更強，可節(jié)省大量課堂時間;而學生則在預習中就得到了教師的及時指導，提升了預習質(zhì)量。

二、課堂資源的滿足

在授課前，教師除了備課，還需為學生準備好資源。如構(gòu)建情境用的圖片、視頻，練習口語、聽力用的音頻等等。但是，因為在課程改革之后，我們多采用開放式的教學，主張以學生的學為主、教師的教為輔。那么，在課堂上學生會進行大量自主式學習、探究式學習。而在這種學習情態(tài)下，教師所準備的學習資源可能就會出現(xiàn)缺口。在沒有智慧云平臺時，教室中有網(wǎng)絡(luò)條件的，教師會通過網(wǎng)絡(luò)給學生現(xiàn)場找資源，而沒有網(wǎng)絡(luò)條件的，就只好放棄。而且，因為互聯(lián)網(wǎng)是個開放的空間，有時候獲取資源尤如“大海撈針”，不見得能很快就找到合適的資源。而且，如果我們想讓學生自己去查找各自所需的資源，教師就更不放心，怕學生們會借此去“網(wǎng)上沖浪”。而智慧云平臺是個教育專用平臺，除了學習、教學用的信息之外，不存在其他信息的干擾，課堂上學習資源的獲取效率就變得非常高且精準。教師也可以放手讓學生自己去獲取資源。

比如教師讓學生分組把課本中“hello， monkey！ nice to see you again.”“hi， cat！”……這組情境對話進行改編，然后上臺來表演。學生們就想把自己的角色設(shè)計成“老虎、獅子、大象”等等，可這些單詞還沒學過，怎么辦呢？學生就可以用這個平臺，很快就能查到單詞及讀音，幾乎不用教師插手。

三、鞏固與評價創(chuàng)新

智慧云平臺還改變了課后鞏固、拓展與評價的方式。因為英語的學習是需要大量積累的，比如語感、口語、聽力等等，需要學生在課下進行反復地練習，課堂上的時間是不夠用的。教師就需要安排學生在課下進行鞏固練習。而在以前，這種課下練習大多只能是“聽天由命”——教師給學生安排了聽讀練習，學生聽沒聽、讀沒讀？教師不能掌握，只能是回到學校通過抽檢來大概了解、管理，漏洞很大。而在智慧去平臺下，學生課下的學習也在教師的掌控之中。比如，教師將聽力訓練的要求發(fā)布在家長端，學生聽沒聽、讀沒讀，教師就可從家長的反饋上得到準確信息。而且，學生口語練習還可以錄音，直接上傳到平臺上（其他作業(yè)也同樣可以電子化提交），教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以即時檢驗每個學生的課下學習情況并進行評價和指導。此外，有趣的是，這種通過平臺交作業(yè)的形式，還催生了一種新型的評價方式——就是由全體學生參與評價。當學生把自己的手抄報、語音等作業(yè)傳到平臺上后，教師組織學生進行評價，評選出作業(yè)小明星，或“給同學挑錯”“我來當老師”等評價活動。既可以提升學生的學習樂趣，又可以在學生參與評價的過程中鞏固其所學。

以上，就如何利用智慧云平臺提升小學英語教學質(zhì)效進行了三個方面的探討?？梢钥闯?，智慧云平臺除了具有信息化教學通常的助學優(yōu)勢之外，其突出的特征是打破了課堂教學的物理時空。教師可以利用這個平臺，將課前學習、課后鞏固等環(huán)節(jié)與課堂教學進行整合，對學生課堂之下的學習進行有效指導和管理。此外，智慧云平臺是個專業(yè)的封閉學習空間，在課堂學習資源的獲取上比開放的網(wǎng)絡(luò)空間更便利、更健康、更精準，也是提升教學質(zhì)效的一個亮點。

參考文獻

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