初中作文學(xué)生互批互改模式初探

常勁松

摘要：語文作文在初中語文科目的教學(xué)中占有很大的比重。所以語文教師要注重教學(xué)方式的選擇。有一部分教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)缺少認(rèn)真地研究和分析，簡單講幾個寫作步驟，布置一些寫作題目就完成了教學(xué)。作文教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)，使其成為深受學(xué)生歡迎的課程，為當(dāng)代的初中作文教學(xué)帶來新的內(nèi)容。將作文指導(dǎo)變得立體化和綜合化，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的思考，給學(xué)生帶來互批互改式寫作活動，激發(fā)寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生的作文能力的全面發(fā)展。本文就初中作文學(xué)生互批互改模式作出簡要探析。

關(guān)鍵詞：初中作文;互批互改;教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于語文課堂中的寫作練習(xí)，思維的延展十分重要，在學(xué)習(xí)中通過互批互改的方式，讓學(xué)生給彼此提出建議，能夠?qū)懽魉降奶嵘龓磔^大的幫助。語文寫作的渠道多種多樣，通過互批互改能讓學(xué)生獲得他人的寫作技巧，彌補自己在寫作中的不足，通過互動、批改而提升自身文章的質(zhì)量和水平。

1.語文作文互批互改模式的教學(xué)優(yōu)勢

1.1突出學(xué)生的主體地位

由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在班級占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)地位，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度無法提高。所以互批互改的方式的引入，第一個優(yōu)勢就是提升學(xué)生的參與度，改變學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考寫作過程中的問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識的運用，提高學(xué)生的主動思考能力。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在班級是被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能夠聽從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)生的寫作過程中無法獲得思維的延展，也沒有抒發(fā)自身建議的機(jī)會，同時自身寫作中存在的問題也得不到解決。為促進(jìn)學(xué)生對寫作的深度思考和問題意識的培養(yǎng)，教師要合理構(gòu)建互批互改的教學(xué)模式，根據(jù)作文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的寫作思考，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學(xué)生積極為自己的小伙伴提出寫作建議，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1.2多角度提升學(xué)生的作文素養(yǎng)

目前學(xué)生很多時候?qū)懽鞯姆秶哂幸欢ǖ木窒扌?，寫作?jīng)驗也比較欠缺，造成學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，或者在寫作過程中出現(xiàn)較多的問題。教師在教學(xué)創(chuàng)新中需要給學(xué)生的作為素養(yǎng)提供更多培養(yǎng)，這也是互批互改模式帶來的第二個優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供相互借鑒的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在互批互改的過程中吸取同伴的寫作思路，掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生的寫作能力的完善。同時良好的互動氛圍有利于學(xué)生思維的延展，使得學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)勢，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供促進(jìn)力量，有利于提高學(xué)生的寫作效率。另外，在互批互改中，學(xué)生通過對他人作文中的問題探析，也能糾正自己在寫作中容易犯的錯誤。這樣學(xué)生的寫作能力能夠獲得多方面的成長。

2.語文作文互批互改模式的教學(xué)策略

2.1 小組互動式作文批改

在互批互改的教學(xué)模式中，老師可以運用小組互動教學(xué)的方式，讓學(xué)生之間相互溝通和交流，通過合理的分工，讓學(xué)生承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生相互配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想將合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到最大，老師要重視科學(xué)的設(shè)置合作學(xué)習(xí)模式，對小組進(jìn)行合理劃分。需要注意的一點是，一般情況下，小組互動學(xué)習(xí)通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分組的，將成績不同的學(xué)生分成一個小組，以保證各小組的公平。但是對于語文作文教學(xué)而言，本身就是鼓勵學(xué)生敢于想象和嘗試，不要依據(jù)某種固定框架去學(xué)習(xí)，所以不要用成績?nèi)^(qū)分學(xué)生的寫作能力。教師要采取人性化的分組方式，例如按照作文的內(nèi)容進(jìn)行小組劃分，寫人物的一組或者寫風(fēng)景的一組，也可以按照文章的類型進(jìn)行劃分，比如寫科幻的學(xué)生一組，寫抒情的學(xué)生一組。這樣的分組方式讓學(xué)生能夠有更多的共同語言進(jìn)行溝通，擴(kuò)展自己的思維，不會產(chǎn)生自卑的心理，這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行作文互批互改的積極性與參與性。

2.2 結(jié)合討論總結(jié)活動指導(dǎo)學(xué)生從批改中獲得提升

作文互批互改的教學(xué)模式應(yīng)用，目的是為了提升學(xué)生的寫作能力。教師要針對寫作指導(dǎo)的實際需要，來進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)活動構(gòu)建，使孩子能在互批互改過程中不是單純的進(jìn)行任務(wù)式的批改，而是思考式的批改，這樣學(xué)生就能互批互改的過程中完成寫作分析，并且也能利用自己的思維進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，從而能夠完成有目的的教學(xué)，寫作水平能夠得到快速提升。舉例來說，教師可以在教學(xué)完成后組織互批互改的總結(jié)交流會，為學(xué)生實現(xiàn)良好的交互體驗。寫作中包含很多的描寫方式和結(jié)構(gòu)技巧，學(xué)生可以從互批互改中學(xué)習(xí)到很多寫作知識。教師應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)獲得的指引，讓學(xué)生獲得一個相對穩(wěn)定的提升寫作技巧的機(jī)會，讓每個學(xué)生表達(dá)出通在互批互改整個過程中的感悟。教師通過總結(jié)活動可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而可通過對學(xué)生總結(jié)情況的把握，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，學(xué)生也能在互動中總結(jié)寫作經(jīng)驗。使得學(xué)生能夠通過作文的批改總結(jié)、同類分析等方式，發(fā)現(xiàn)問題的所在。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要利用多元化手段豐富的作文的教學(xué)方式，互批互改的教學(xué)運用是重要的教學(xué)手段。希望教師能夠進(jìn)行更多有效的嘗試和實踐，使學(xué)生能夠在互批互改的過程中對語文寫作能夠有更加深刻的認(rèn)知，提升自身作文能力。

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