淺析成人教育的任務(wù)與教學模式

摘要：在社會發(fā)展中，成人屬于不可缺少的推動力，其自身素質(zhì)將會對我國的文明程度、社會的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。而如今，越來越多的成人渴望不斷學習，從而實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，為增長社會經(jīng)濟、推進社會發(fā)展起到良好的協(xié)助功效。基于此，本文將重點圍繞成人教育的任務(wù)及教學模式做出深入分析。

關(guān)鍵詞：成人教育;任務(wù);教學模式

一、成人教育的任務(wù)

（一）發(fā)展學習能力

在全球化發(fā)展的背景下，通過分析教育、科技與經(jīng)濟的一體化趨勢，能夠發(fā)現(xiàn)：身為在現(xiàn)代社會生活體系中學習、工作的每一位成員，在復雜多變、開發(fā)性的環(huán)境下，其自身不僅需要具備同本行工作相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，同時，還必須要對不斷變化的組織系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)以及社會系統(tǒng)有所適應(yīng)的整體素質(zhì)，這便要求開展現(xiàn)代化的成人教育可以對學員學習能力的發(fā)展有高度重視[1]。對學員學習能力予以發(fā)展，必須要對兩個要求做出滿足，包含：（1）調(diào)整與變化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、迅速發(fā)展科技，必須要具備工藝型、應(yīng)用型、復合型人才，促使其可以在就業(yè)的過程中具備良好的發(fā)展性以及適應(yīng)性;（2）在開展成人教育工作期間，必須要對發(fā)展終身教育的需求做出發(fā)展，發(fā)展科學技術(shù)、經(jīng)濟與現(xiàn)代社會，會造成加快職業(yè)技能與職業(yè)變動的更新速度與頻率，促使勞動人員在一生中會對職業(yè)技能多次更新、職業(yè)多次變動，這便需要成人教育能夠同以往的單純培訓、就業(yè)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學員學習能力以及提高學員綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

在成人教育方面，我國正在面臨著艱巨的新工業(yè)化培訓應(yīng)用型人才任務(wù)。首先，絕大多數(shù)的就業(yè)人員必須要更新職業(yè)技能結(jié)構(gòu)以及崗位知識結(jié)構(gòu)，急需采取崗位技能培訓方式，從而確保就業(yè)人員可以成為與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化要求標準相符的新型勞動人員;其次，絕大多數(shù)的城鎮(zhèn)再就業(yè)人員目前正在面臨著需要強化職業(yè)技能的局面，急需將自身的生存能力以及從業(yè)能力提高;最后，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村后備勞動力必須要開展各種崗位職業(yè)培訓以及職業(yè)技能培訓，以此來確保自身能夠成為高素質(zhì)、同市場需求相符的勞動人員。

二、成人教育的教學模式

（一）問題教學模式

所謂的問題教學模式，就是將問題作為依據(jù)而開展教學的一種模式，最早此模式主要起源于上世紀五十年代中期的美國醫(yī)學教育，日后，此模式做出了一定的整改，從而在其他教育領(lǐng)域得到廣泛且普遍的運用。例如：成人教育、法律教育、工程教育、商業(yè)教育等。此種教學模式主要對實際工作中出現(xiàn)的問題作為依據(jù)，從而將其作為教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，由教師為學員提供適當?shù)膶W習方法指導，從而引導學員對實際問題做出有效處理。在成人教育中，其教育對象往往是帶著疑問來學習的，因此，極度盼望能夠“學以致用”，達成適應(yīng)工作競爭、提高工作技能等功效。這便要求在開展成人教育工作的過程中，必須要具備較為明顯的實用性特征，從而將處理現(xiàn)實問題作為依據(jù)，對學用結(jié)合予以強調(diào)，重視以實踐鍛煉來培養(yǎng)操作能力，通過理論與實踐的有機結(jié)合，進而轉(zhuǎn)化只是為工作技巧與工作技能[2]。通常的情況下，問題教學模式的流程主要為：（1）提出問題。教師需要將專業(yè)的要求及特點作為依據(jù)，從而提出同學員實際相連的，能夠在其日常工作與生活中起到啟發(fā)作用的問題;（2）討論問題。教師在問題提出之后，需要組織學員圍繞問題進行探討，對自身的想法及建議予以表達，進而為問題的解決創(chuàng)設(shè)一定的條件;（3）解決問題。教師需要引導學員對問題進行深入分析，并且通過綜合推理，發(fā)覺解決問題正確的思路、角度與方式方法，對各個只是之間存在的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系予以揭示;（4）反思及應(yīng)用。教師需要引導學員聯(lián)系起當前的問題以及實際策略、技能與相關(guān)概念，確保學員可以更加深入的了解此問題，進而有意識、有目的地對問題所超越的概括精、情境的知識進行提煉。同時，還需要引導學員在新的相應(yīng)問題中正確運用實際對策，從而連接獲取的新知識于相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)方面，達成遷移知識的目標。

（二）三維教學模式

所謂的三維教學模式，屬于我國北京市在改革成人教育中所誕生的一個科研成果。在此教學模式中，明確指出發(fā)展成人教育的基礎(chǔ)以及檢驗的標準必須是要以“教育效益”為主，要求教師在開展教學活動期間，可以連接學員的教育效益、實踐生產(chǎn)、學習理論為統(tǒng)一、有機的一個整體，換而言之，就是需要通過實踐生產(chǎn)、學習理論的坐標系原點，從而將“教育效益”坐標軸建立，促使其能夠形成一個具備立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學模式。對適應(yīng)市場經(jīng)濟需要、具備高知識水平、擁有全面化現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的人才進行培養(yǎng)，屬于三維教學模式的主要立足點。需要教師自教學的起始環(huán)節(jié)起，便能夠?qū)σ浴敖逃б妗睘橹鞯乃枷胍庾R明確梳理，從而在成人教育的全過程中融入“教育效益”，經(jīng)過師生之間的雙向參與，從而擴展學員的學習至生產(chǎn)崗位方面，對與社會市場經(jīng)濟相適應(yīng)的成人教育系統(tǒng)形成。實踐發(fā)現(xiàn)：此教學模式可以對學員個體發(fā)展以及社會經(jīng)濟發(fā)展需求做出反應(yīng)，是發(fā)展成人教育中的重要選擇?？梢哉f，三維教學模式能夠有效結(jié)合學員的實踐生產(chǎn)、學習理論，從而保障在教育的過程中，能夠產(chǎn)生可觀的收益與成果。除此以外，在外延方面，主要包含社會人才信息網(wǎng)絡(luò)、人才質(zhì)量、經(jīng)濟效益以及社會效益。同時，在研究教育效益的過程中，具體包含五個方面的內(nèi)容，即信息網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能、人才質(zhì)量的創(chuàng)新標準、社會效益的積極作用、經(jīng)濟效益的定量分析以及量化設(shè)計三維坐標。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，通過成人教育工作的大力開展，能夠為社會培養(yǎng)更多高專業(yè)水平、高素質(zhì)、高實踐能力的人才。因此，必須要對成人教育的任務(wù)以及教學模式有充分的了解，從而對學員實踐能力、創(chuàng)造能力做出充分培養(yǎng)，進而為社會經(jīng)濟的不斷增長以及社會的進步發(fā)展起到一定的推進效用。

參考文獻：

[1]王曉玲，顏秉忠.關(guān)于成人教育教學模式的探討[J].中國成人教育，2012（16）：101-103.

[2]曾柳娟.淺析成人教育的任務(wù)與教學模式[J].大眾科技，2015（01）：111-113.

作者簡介：劉忠才，男，1970年12月出生，本科，高級政工師，滄州師范學院繼續(xù)教育學院黨支部書記，主要研究方向：成人教育、繼續(xù)教育等。