小學(xué)蒙語文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的閱讀能力

其力根

摘要：我國是一個多民族的國家，很多民族在長期的發(fā)展中已經(jīng)擁有了自己的文化特色，小學(xué)蒙語文教學(xué)就在我國的教育體制改革中也發(fā)生了很大的變化，而作為蒙語文教師，不僅要注重對學(xué)生語言與文字的學(xué)習(xí)與提升，更要能夠提高閱讀能力的培養(yǎng)，只有這樣才能進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力和思維能力，實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)蒙語文教學(xué)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);蒙語文教學(xué);閱讀能力;提高

聽、說、讀、寫不僅在漢語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的位置，對于蒙語文而言，閱讀能力的培養(yǎng)與提升更是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，只有這樣才能讓小學(xué)生對文章的理解更加透徹，能夠從不同的文章體裁中去進(jìn)行思想感情的體會，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的快速提升。

一、當(dāng)前小學(xué)蒙語文閱讀能力的現(xiàn)狀分析

長期以來，很多學(xué)生和老師都在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向，這就造成學(xué)生蒙語文閱讀能力普遍較差。

1.缺乏閱讀興趣

學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力;有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.缺乏自制力

心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學(xué)生自制能力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.缺乏正確的指導(dǎo)

缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。

二、小學(xué)蒙語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提高方法

1.構(gòu)建輕松的課堂氛圍

蒙語文與漢語的學(xué)習(xí)一樣，都會受到環(huán)境因素等等的影響，所以要想提升小學(xué)生的閱讀能力，就必須要在蒙語文的課堂教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能給學(xué)生是夠多的新鮮感，使他們主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得快速的成長和提升。小學(xué)階段由于孩子們年齡小，專注力差，所以在課堂上如果要求他們一直保持緊張的狀態(tài)，是很難做到的，而且學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也不佳，所以要想提升小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要在課堂上給學(xué)生一種輕松自在的感覺，讓他們將蒙語文閱讀課堂當(dāng)作一種享受，比如說，可以利用游戲教學(xué)法、問題教學(xué)法等等，來讓課堂氛圍變得更加輕松，而且多元化的教學(xué)模式，還可以讓小學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，使學(xué)習(xí)的氣氛更濃，主動性更強(qiáng)，使大家在閱讀的過程中學(xué)會感悟和體會，提升他們的整體認(rèn)知感，所以說只有為小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)構(gòu)建更加自由、輕松、愉快的課堂氛圍，才能更有利于學(xué)生閱讀能力的提升和加強(qiáng)。

2.提高小學(xué)生的想象力

不論是閱讀還是寫作，都需要小學(xué)生插上想象的翅膀，而且在新的教育體制改革與創(chuàng)新中，小學(xué)蒙語文教材中也增加了許多生動而形象的插圖，而這些優(yōu)美的圖片為提高小學(xué)生的想象力提供了豐富的資源，想象本身就是一種奇妙的思維方式，可以讓小學(xué)生在閱讀的過程中將表象的東西進(jìn)行深加工，創(chuàng)造出他們心中所喜愛的新形象，而這種想象力在小學(xué)生邊閱讀、邊觀察、邊理解的過程中會得到升華。而這種因勢利導(dǎo)的教學(xué)過程，不但可以讓小學(xué)生的思維能力和想象能力變得更加活躍，還能夠為他們閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.注重小學(xué)生語感的培養(yǎng)

小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重形象感受、培養(yǎng)語感，這是提高小學(xué)生閱讀能力的重點，因為閱讀的過程并不是單純的朗誦，而是需要小學(xué)生運用自己的智慧去進(jìn)行理解，發(fā)揮自己的思維去體會其思想情感，這樣才能將呆板的文字變成生動的故事，才能讓閱讀的過程更具有意義。如“狼和小羊”一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學(xué)中，讓學(xué)生邊朗讀課文邊想像當(dāng)時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘;小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現(xiàn)文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現(xiàn)課文所表達(dá)的情境。這樣，學(xué)生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

4.閱讀教學(xué)需要因材施教

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，要因材施教，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，要讓學(xué)生閱讀能力得到質(zhì)的飛躍，教師應(yīng)該著力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)富有磁力的問題情境。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起深刻的情感體驗，對課文進(jìn)行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構(gòu)筑的情感世界，將自我融入課文之中，進(jìn)而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統(tǒng)一的境界，蒙語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

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