淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略

張榮

摘要：小學(xué)生在解題過程中，非常容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而且一旦出現(xiàn)錯誤，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾，干擾學(xué)習(xí)進度，如何減少學(xué)生出錯率，對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師要對學(xué)生的錯誤原因進行分析，并以此為基礎(chǔ)采取不同的措施，教師可以設(shè)計不同類型的題組，讓學(xué)生通過題組對錯誤進行對比，有效干預(yù)易錯題，激活學(xué)生的源思維，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);易錯題;提前干預(yù)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂和課后練習(xí)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生鞏固知識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生思維能力，但是這些練習(xí)題有一定的單調(diào)性和思維局限性，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，為了提升學(xué)生的解題能力，教師可以設(shè)計題組形式進行練習(xí)，它既可以避免學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生糾正錯誤，降低學(xué)生犯錯概率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1結(jié)合日常生活開展提前干預(yù)策略

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的是可以有效解決生活中的實際問題，而學(xué)生也可以從各類問題之中找到部分數(shù)學(xué)知識邏輯，因此，教師在實際教學(xué)中必須選用鮮活、生動且與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的案例，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以增強學(xué)生的觀察力、洞察力以及解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教師的正確帶領(lǐng)下，學(xué)生可以對真實案例進行深入分析，從而有效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。當學(xué)生做數(shù)學(xué)易錯題時，可以在腦海之中自然而然地浮現(xiàn)出各類真實案例，降低答題錯誤率。例如，當教師講解“負數(shù)”內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提問“在天氣預(yù)報之中，新聞預(yù)報員是如何表示天氣寒冷的呢？你都在什么地方見過或用過負數(shù)呢？”此種問題充分結(jié)合了學(xué)生的日常生活，在教師提問的過程中，學(xué)生就會自然而然地想到“負數(shù)”這個概念，從而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以對學(xué)生的回答進行指正與引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對知識點的印象，提升教學(xué)質(zhì)量，避免錯題出現(xiàn)。

2設(shè)計針對型題組，掌握概念本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維認知能力有限，對于一些抽象性的數(shù)學(xué)概念或定義等，理解得不夠透徹，尤其在運用概念解題時，更是容易混淆，出現(xiàn)因概念不清或公式記憶不準確等而犯的錯誤，針對這一情況，教師可以設(shè)計有針對性的題組，將容易混淆的概念或定義等通過題組展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生分清數(shù)學(xué)概念，準確掌握概念的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課中，教師為了幫助學(xué)生理清平均數(shù)的概念，設(shè)計了這樣一個題組：（1）三（1）班總計45人，在期中考試中，20名男生取得1800分，25名女生平均分為90分，請問三（1）班平均分為多少分？（2）三（1）班總計45人，在期中考試中，20名男生取得1880分，25名女生平均分為90分，請問三（1）班平均分為多少分？這兩道題目中，題目（1）非常容易計算，男生女生平均分數(shù)都是90分，題目（2）中男生平均分為94分，女生平均分為90分，這就需要進一步計算全班的平均分數(shù)，需要找到其中存在的數(shù)量關(guān)系，并正確應(yīng)用平均數(shù)的概念。

3設(shè)計變式型題組，糾正易錯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師講完一個例題之后，學(xué)生能夠正確回答，對于同一類型的題目，學(xué)生也能給出正確答案，但是如果變換題目類型，或者給出逆向思維題目，學(xué)生則容易出現(xiàn)錯誤，因此，教師不僅要講解一個類型題目，還要設(shè)計一些變式型題組，糾正學(xué)生的易錯思維，讓學(xué)生的思維更加具有廣度和深度，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。例如，在教學(xué)《梯形面積》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一個題組：（1）一個梯形上底5厘米，下底8厘米，高4厘米，求梯形面積;（2）一個梯形上底5厘米，下底8厘米，梯形面積為26平方厘米，梯形的高是多少？在題目（1）中，學(xué)生可以直接將數(shù)據(jù)帶入梯形面積公式，只需要掌握基礎(chǔ)知識，而在題目（2）中，學(xué)生要靈活運用公式，在已知面積的條件下，如何才能靈活運用公式求出高，很多學(xué)生忽視了梯形面積公式中除以2這一重要條件，錯誤地認為直接用26÷（5+8），最后學(xué)生給出了正確的答案。

4梳理易錯題結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的錯誤各種各樣，但是其存在一定的內(nèi)在規(guī)律，比如：由于計算失誤導(dǎo)致錯誤的習(xí)題，可以歸納總結(jié)為計算問題;由于審題失誤出現(xiàn)的錯誤，可以總結(jié)為審題問題，等等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生產(chǎn)生的錯題，將其作為提前干預(yù)資源，充分發(fā)掘出學(xué)生不熟悉、不能夠掌握的知識點，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識框架，進一步完善學(xué)生的知識體系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在《10以內(nèi)的加法和減法》的學(xué)習(xí)過程中，教師要針對“5-2=？”“一個數(shù)減去0，結(jié)果是（）;一個數(shù)加上0，結(jié)果是（）;一個數(shù)減去和它一樣的數(shù)，結(jié)果是（）”“6的組成：1和5、2和（）、（）和（）”等練習(xí)題中學(xué)生犯的錯誤情況，深入發(fā)掘其中的知識點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤原因主要為對本節(jié)課的知識點理解不夠透徹，幫助學(xué)生歸納1—10之間的加減法運算法則。然后，要引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，每一小環(huán)節(jié)跟隨一個小練習(xí)，尤其是針對“關(guān)于0的運算”“相同數(shù)的運算”等知識點，幫助學(xué)生重新掌握0—10的加減法知識，掌握計算能力，從而減少學(xué)生的錯題概率，提高學(xué)生的解決能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，易錯題一直是一個難點問題，教師需要對其產(chǎn)生充分重視，并選用多種教學(xué)策略對學(xué)生進行提前干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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