經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程與“課程思政”融合分析

劉璐

摘要：為落實(shí)高校思政育人任務(wù)，加強(qiáng)課程思政與專業(yè)課程融合，本文從三個方面進(jìn)行闡述分析。首先從構(gòu)建價值體系和三全育人體系角度分析，專業(yè)課程教學(xué)改革與課程思政融合的意義;同時分析了思政與專業(yè)課程融合過程中存在的問題，并針對提出的問題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課程融合;改革措施

正文

加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育是全國各大高校承擔(dān)的育人責(zé)任和義務(wù)，提高學(xué)生的發(fā)展和成才必備的素質(zhì)水平，不僅需要重視思政課程的作用的發(fā)揮，要在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的融入，解決專業(yè)教育和思政課程斷裂的現(xiàn)象，將整個課程思政教育工作貫穿在專業(yè)課程的教學(xué)中，進(jìn)一步提升專業(yè)教育的授課水平，提升專業(yè)課程中思政融入的教學(xué)活力，高效利用好專業(yè)課程的教學(xué)渠道，進(jìn)一步完善高校的思政教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)體系的融合。

一、“課程思政”視角下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)改革的意義

有利于引導(dǎo)學(xué)生建立知識運(yùn)用與價值觀之間的銜接，有利于構(gòu)建“三全育人”教育體系。高校學(xué)生在大學(xué)生涯中接受的思想政治教育更多的來源于思政課程，專門的思政課程具有一定的局限性，課程內(nèi)容的單一缺乏吸引力，學(xué)生的興致不高，很難激發(fā)課堂活力，在課程思政的融入下，可以激活課程體系作用的發(fā)揮，以思政課程作為思政教學(xué)的輔助教學(xué)手段，完善思政教學(xué)的課程體系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思政教育體系，幫助學(xué)生建立起專業(yè)課程和思政課程的融合，幫助學(xué)生建立知識內(nèi)容和價值觀之間的融合，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，運(yùn)用完善的知識體系幫助學(xué)生形成完善的教育體系，實(shí)現(xiàn)高校大思政課堂的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德育智育同步化的培養(yǎng)體系。

二、“課程思政”與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程融合存在的問題分析

1、課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)與思政差異性大，開展起來具有畏難情緒

第一高校教學(xué)中，各個學(xué)科專業(yè)課教學(xué)和思政教學(xué)內(nèi)容差異較大，思政課程內(nèi)容側(cè)重學(xué)生意識形態(tài)的養(yǎng)成，而更多的專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重的是科學(xué)規(guī)律、知識系統(tǒng)的建立，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容具有同樣的情況，課程體系側(cè)重法規(guī)條款的說明，因此，課程思政與教學(xué)無縫融合，是一個困難點(diǎn)，這也是很多教師畏于從事“課程思政”教學(xué)的原因之一。第二，與此同時也會有另一角度問題出現(xiàn)，有些教師則完全不顧專業(yè)課元素和思想政治元素的差異性，過度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，這樣做不僅減少了專業(yè)知識的教學(xué)時，影響專業(yè)知識的教學(xué)效果，而且會使學(xué)生感覺到教師為了思政而思政，從而給思想政治教育帶來意想不到的負(fù)面效果。第三，有些教師則對“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的理解過于局限，認(rèn)為“課程思政”僅限于傳授學(xué)生馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等經(jīng)典思想，而忽略了愛國主義、社會主義價值觀、國家現(xiàn)階段方針政策的內(nèi)容。這便會遺漏一些有價值的融合點(diǎn)，使得“課程思政”的內(nèi)容比較單調(diào)，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

2、針對“課程思政”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價存在困難

教學(xué)中通常采用考試對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，檢驗(yàn)對知識和運(yùn)用能力的掌握程度，同時考試與評優(yōu)等關(guān)聯(lián)，是一種激勵手段，也是教師進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。那在課程思政的教學(xué)中，如何對“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？如何對“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行評價呢？學(xué)生的意識形態(tài)方面的檢驗(yàn)是否同樣可以借助考試來完成呢？是否能夠找到學(xué)生樂于接受的方法對課程思政的效果進(jìn)行有效考核呢？可以從思政教學(xué)角度給學(xué)生帶來激勵，給教師改進(jìn)“課程思政”的教學(xué)方法帶來依據(jù)。

3、學(xué)生參與積極性不高

學(xué)生參與積極性不高?，F(xiàn)在的學(xué)生大多為“90后”，甚至是“00后”，學(xué)生思維活躍，不守常規(guī)，喜歡新鮮事物和不斷挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對于他們的吸引力不高，學(xué)生聽課的狀態(tài)不佳，部分學(xué)生上課開小差，不愿意與老師進(jìn)行課堂互動。在課程思政專題研討環(huán)節(jié)，由于是大班授課，個別學(xué)生懶于思考，逃避小組討論，回答問題濫竽充數(shù)，“搭便車”現(xiàn)象普遍存在;在嘗試線上教學(xué)工具的時候，“手機(jī)黨”、“低頭族”可能會增加了分心玩手機(jī)的頻率。同時，學(xué)生對課程思政的意義理解不夠，對課程思政元素接納度不高。

4、“課程思政”教學(xué)方法單一。目前多數(shù)教師進(jìn)行專業(yè)課程講授過程中，采取的教學(xué)方法較為單一，為灌輸式思政教學(xué)，枯燥，學(xué)生抵觸心理較強(qiáng)，生硬的思政模式很難吸引學(xué)生，課程思政效果缺失，缺乏對深層次的價值觀的挖掘，對思政元素的思考，沒有發(fā)揮本門課程承載的德育功能。

三、“課程思政”視角下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施方案

第一，在課程思政改革中，要體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。抓住“90后”、“00后”樂于接受新鮮事物的特點(diǎn)，加大線上課程思政教學(xué)模式的比例，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?！耙詫W(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”老三樣，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”新三樣轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個強(qiáng)調(diào)自主能動性和彼此間相互促進(jìn)的過程，凡有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就是好方法。

第二，具體課程思政內(nèi)容改革。在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要緊密結(jié)合黨的十九大報(bào)告、習(xí)近平總書記系列講話精神等重要文件精神，深入挖掘《報(bào)檢與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中蘊(yùn)含的德育元素，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅(jiān)持價值導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，圍繞教學(xué)知識點(diǎn)，將思政內(nèi)容有機(jī)嵌入，使得思政部分結(jié)合自然柔和。

第三，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展熱點(diǎn)，提升學(xué)生參與積極性。選擇兩個實(shí)踐中的真實(shí)案例進(jìn)行深入研討，加深學(xué)生對課程理論知識的掌握，以及思想政治教育的滲透，樹立正確的價值觀，同時使學(xué)生在實(shí)踐能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也能得到鍛煉。

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