《大學(xué)物理》課線上線下有機融合教學(xué)探討

何開棘 聶晶 楊秀一 高首山

摘要：《大學(xué)物理》課作為所有大學(xué)理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，隨著信息化教育的不斷推進，《大學(xué)物理》課教學(xué)手段和教學(xué)模式也要進行不斷地有效地改革與完善。本文針對《大學(xué)物理》課的線上線下教學(xué)探討，分別從“線上”教學(xué)資源的準(zhǔn)備、“線下”課堂教學(xué)活動設(shè)計、“線上線下”混合教學(xué)成果評價到“線上線下”混合教學(xué)后學(xué)生表現(xiàn)四個方面闡述了“線上線下”有機融合教學(xué)得到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);教學(xué)資源;教學(xué)效果;教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)現(xiàn)在信息化時代發(fā)展，現(xiàn)代教育要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的前提下，對其進行合理有效地優(yōu)化完善，使現(xiàn)代的教學(xué)更適合現(xiàn)在的時代和現(xiàn)在的學(xué)生，這是非常重要的。本文作者通過幾年來對《大學(xué)物理》課的教學(xué)模式改革的摸索，深深認識到“線上線下混合式教學(xué)”有機融合的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的“滿堂灌”要好很多。

所謂的混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。對于“混合式教學(xué)”的有機融合，我們要做足“線上”與“線下”的功課，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、“線上”教學(xué)資源的準(zhǔn)備

線上教學(xué)資源包括視頻資源和課程講義。目前有很多的平臺給我們提供海量的視頻資源，這些資源良莠不齊，有視頻冗長且缺乏針對性。所以線上教學(xué)資源最好老師自己來準(zhǔn)備來錄制。通過對任課班級學(xué)生的問卷調(diào)查，95%以上學(xué)生更喜歡看自己上課老師自己錄制的視頻，他們覺得看自己老師錄制的視頻更親切。教學(xué)視頻內(nèi)容可以是一個知識點的講解、某一類典型題的推演、一個概念和一個定理的推導(dǎo)，也可以是一個實際問題的分析和解決過程的剖析，這樣更方便學(xué)生線下學(xué)習(xí)，其中重要的一點就是視頻時間不宜過長，對所要講授內(nèi)容不需要太長的鋪墊闡述，要直接插入主題，簡單扼要，言簡意賅，讓學(xué)生看完有意猶未盡的感覺，這樣的效果最好。

另外，與視頻資源配套的課程講義即授課課件也很重要，因為課件的內(nèi)容較為直接，配合視頻學(xué)習(xí)效果會更好，尤其是在課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生更偏重于閱讀課件，這樣可以縮短復(fù)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效率更高?？傊?，教學(xué)視頻資源要下功夫準(zhǔn)備，設(shè)計出自己的風(fēng)格和特點，絕不能簡單拼湊。

二、“線下”課堂教學(xué)活動設(shè)計

有“線上”教學(xué)資源的儲備，合理設(shè)計線下的課堂活動尤為重要。線下教學(xué)活動設(shè)計我們可以采取“互動式”“目標(biāo)式”“問題式”等等合理有效的方式進行，針對自己要講授的內(nèi)容，教師要有一個全局整體的掌控。比如，“目標(biāo)式”教學(xué)可以安排學(xué)生通過觀看前面的視頻資源來完成課前預(yù)習(xí)，課堂上講授新課前通過提問、測試的方式檢查學(xué)生是否完成已經(jīng)布置的前期預(yù)習(xí);“互動式”教學(xué)可以是老師根據(jù)視頻中某些難點重點內(nèi)容在課堂上分組或分班級進行談?wù)?，可以是投票形式、小組間的辯論形式還可以是一問一答形式的深度學(xué)習(xí);“問題式”是在教學(xué)活動中設(shè)置問題，問題的設(shè)置需要精心設(shè)計和挑選，太難的話學(xué)生會失去興趣和解決的動力;太簡單的話學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，不會認真對待，這個環(huán)節(jié)我們有條件的話可以對課堂環(huán)境進行改造，改變傳統(tǒng)的“排排坐”到學(xué)生學(xué)習(xí)小組的“團團坐”，教學(xué)效果會更好。其中非常重要的是設(shè)計線下課堂教學(xué)活動時，一定要明確我們的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)工作都應(yīng)該為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而進行，最后我們還需要以知識點回顧或者重點難點知識強調(diào)等方式把學(xué)生拉回到課堂上來，線下課堂教學(xué)要有放有收，做到收放自如。

三、“線上線下”混合教學(xué)成果評價

“線上線下”混合式教學(xué)中教師“教”的比重明顯下降，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的比重“被”增加，學(xué)生們的學(xué)習(xí)絕大部分在看視頻、談?wù)摗⒒雍痛鹨傻葧r間內(nèi)進行完成，老師的教學(xué)評價就被分成三部分，第一部分來自于老師布置的線上作業(yè)，第二部分來自于和老師在課堂中互動參與度以及實踐收獲，第三部分來自于線上和線下的“雙軌”考核考試。

筆者認為，第一部分的比重不宜過大，否則會造成學(xué)生“刷視頻”和去網(wǎng)上復(fù)制粘貼討論的內(nèi)容來賺取更高的分數(shù)，達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。第二部分是實實在在的學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生是否真正地學(xué)習(xí)和深度思考在這個環(huán)節(jié)可以凸現(xiàn)，這個無法做假，可以適當(dāng)?shù)恼驾^大部分的分值，這樣一來學(xué)生為了能爭取得好成績就會先認真學(xué)習(xí)再主動思考最后積極參與互動活動中，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;第三部分的考核活動的設(shè)計也很重要，避免學(xué)生作弊抄襲，可以在課堂上的最后幾分鐘針對本節(jié)課的重點難點內(nèi)容進行線上“應(yīng)答”，檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果;也可以針對課后作業(yè)，要求每個學(xué)生錄制他們自己講解課后作業(yè)的視頻，不允許太長，主要把題目講明白即可，視頻推送到班級群里，供大家觀看、學(xué)習(xí)、評論甚至可以“挑剔”，對學(xué)生們錄制的效果好的視頻收藏在線上教學(xué)資源供大家共享，對別人錄制的視頻有好的建議和意見的學(xué)生予以適當(dāng)加分獎勵，提高他們參與教學(xué)評價活動中來的積極性;綜上所述，我們在這個環(huán)節(jié)一定要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，這里最容易分出伯仲。

四、“線上線下”混合教學(xué)后學(xué)生表現(xiàn)

“線上線下”混合式教學(xué)中最后學(xué)生的表現(xiàn)即結(jié)業(yè)考核成績是對這種教學(xué)方法是否有效的最好評價。學(xué)生公認《大學(xué)物理》課難，掛科率最高，現(xiàn)在通過這種“線上線下”混合式教學(xué)方法的引入，在總體考核評價中加大平時考核的比重，不但有效地降低了這門課的不及格率，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在某一學(xué)期進行過一個教改，把自己同時授課的兩個班級進行對比實驗，一個采取傳統(tǒng)教學(xué)方法和一個采用“線上線下”混合教學(xué)方法，對期末考試成績進行比對，結(jié)果顯示：就這一學(xué)期，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的班級期末掛科率高達36.7%，另一個采用“線上線下”混合教學(xué)方法的掛科率僅為5.1%。并且這次教改通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，得到的反饋是96.7%的學(xué)生更喜歡“線上線下”混合式教學(xué)方法。

在未來的日子里這種“線上線下”混合式教學(xué)模式會越來越多地被應(yīng)用被推廣到各種各樣的教學(xué)活動中，但是這種教學(xué)方法需要我們老師投入很多的精力和時間，不斷地去探索，不斷地去完善，找到更適合自己學(xué)生好的方法和設(shè)計，也會使越來越多的學(xué)生從中收益。

參考文獻：

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作者簡介：

何開棘（1969.3-），女，回族，河北三河市人，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：物理系，就職院校：遼寧科技大學(xué)理學(xué)院，碩士，副教授兼大學(xué)物理課程負責(zé)人，研究方向：物理專業(yè)教學(xué)研究以及納米材料制備及應(yīng)用。