新高考背景下高中生物課堂有效復(fù)習(xí)的策略研究

李春紅

摘要：高考是每一名高中生都必須要面對的最終挑戰(zhàn)，學(xué)生能否在高考時(shí)取得優(yōu)異成績，不僅需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行細(xì)致無疑的講解，還需要通過科學(xué)、合理、有效地方式進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。為了切實(shí)提升高中生物復(fù)習(xí)的有效性，教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖、組織合作研究、延展生物資料等方式進(jìn)行授課，以此提升復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，助力學(xué)生全面且堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)的塑造。

關(guān)鍵詞：高中生;生物知識;高考復(fù)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，其知識內(nèi)容皆源自于既定的事實(shí)以及真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，因此造就了該學(xué)科知識內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與復(fù)雜性。復(fù)習(xí)在任何學(xué)段皆是教學(xué)體系重要的組成部分，良好的復(fù)習(xí)教導(dǎo)不僅能夠鞏固高中生的生物知識功底，還可以讓高中生對現(xiàn)有的生物知識產(chǎn)生全新的感悟。本文，將從高考的角度出發(fā)，簡要探究提升高中生物課堂復(fù)習(xí)有效性、實(shí)效性的策略，以供相關(guān)人士參考取用。

一、巧用思維導(dǎo)圖，梳理生物知識

思維導(dǎo)圖也稱樹狀圖、心智圖，它能夠?qū)?fù)雜、凌亂、瑣碎的生物知識梳理的清晰明了。教師巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，旨在發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢，最大程度降低生物知識的學(xué)習(xí)、鞏固難度。這一復(fù)習(xí)引導(dǎo)手段相較傳統(tǒng)溫顧方式而言，不僅更具效率，所產(chǎn)生的效果也更為明顯。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生梳理以往所學(xué)的生物知識。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“種群和群落”這一單元的知識內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖。該課程所包含的內(nèi)容有“種群的特征”、“種群的數(shù)量變化”、“種群的結(jié)構(gòu)”以及“種群的演替”。因此，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以選用這四部分內(nèi)容作為支線，而后再結(jié)合支線進(jìn)行細(xì)致化延伸。如“種群的特征”，該支線附屬內(nèi)容可以包括定義概念、不同物種的種群特點(diǎn)以及相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)等。在各條支線的最后，教師還可以設(shè)置一定的鞏固練習(xí)題目，讓高中生結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。教師選用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)授課，在提升復(fù)習(xí)有效性的同時(shí)，還可以增強(qiáng)知識溫顧的整體性，進(jìn)而強(qiáng)化高中生對該單元全部知識的把握。

二、組織合作研究，深化知識掌握

組織合作研究顧名思義，即，教師轉(zhuǎn)變以往“整體講解”的授課模式，根據(jù)一定的方式方法，將班級高中生劃分為若干小組，并結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)、復(fù)習(xí)需求為各個(gè)小組分別設(shè)置探究任務(wù)，讓高中生們在小組內(nèi)部集思廣益，交流彼此的心得與看法。這一復(fù)習(xí)手段不僅有助于激發(fā)高中生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于活躍生物復(fù)習(xí)課堂的氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生復(fù)習(xí)熱情的同時(shí)，在研究探討的環(huán)節(jié)中逐步深化高中生對現(xiàn)階段生物重點(diǎn)知識的掌握。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元的課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在教室中的座位分布進(jìn)行劃分。該單元的課程皆圍繞“細(xì)胞”進(jìn)行展開，詳細(xì)講解了細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，分析了不同細(xì)胞的“工作”內(nèi)容。因此，分組前教師可以帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，全面梳理本單元涉及的所有知識點(diǎn)。而后，教師可以進(jìn)行分組，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，為各個(gè)小組分別布置組內(nèi)探究題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開研究與探討。教師選用小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)授課，既能夠落實(shí)現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)安排，鞏固高中生的生物知識掌握，還可以打破傳統(tǒng)“師授生從”的教育格局，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，進(jìn)而在小組合作探究的過程中，逐步突破生物知識難點(diǎn)，并夯實(shí)高中生的生物內(nèi)涵掌握。

三、延展生物資料，塑造全面基礎(chǔ)

高考相較于期中考、期末考、月考等考試，它具有更強(qiáng)的邏輯性、廣泛性以及發(fā)散性，教師僅教導(dǎo)學(xué)生教材當(dāng)中涉及的生物知識、帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材內(nèi)部的生物內(nèi)容，雖然可以為其打造較為堅(jiān)實(shí)的課業(yè)功底，但卻難以實(shí)現(xiàn)全面基礎(chǔ)的塑造。對此，教師可以采取延展生物資料的方式進(jìn)行授課。這一復(fù)習(xí)手段是指教師以課內(nèi)素材為主導(dǎo)，選擇與之相近、相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外內(nèi)容作為授課的載體，讓高中生以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)大高中生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)范圍，并豐富其生物知識的掌握。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這一單元的課程時(shí)，可以從“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”與“課外延展”兩個(gè)角度進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)授課?！罢n內(nèi)關(guān)聯(lián)”部分，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并圍繞教材知識點(diǎn)選擇與之相關(guān)的課外素材，讓高中生在探索課外內(nèi)容時(shí)，既可以獲取全新的生物知識，還可以鞏固課內(nèi)知識基礎(chǔ)?！罢n外延展”角度，教師則需要圍繞學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平選擇課外資料，讓學(xué)生可以掌握更加多元的“細(xì)胞”知識。進(jìn)而，在課外生物知識的學(xué)習(xí)、探索中，逐步塑造高中生全面且堅(jiān)實(shí)的生物知識基礎(chǔ)。

綜上所述，教師欲提高高考復(fù)習(xí)的有效性，不僅需要對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要合理選擇授課的方式與方法，保障高中生生物知識掌握的同時(shí)，不斷培養(yǎng)高中生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而為高中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與高考發(fā)揮起到重要助力作用。

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