審美化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)證研究

摘 要：本文以藝術(shù)學(xué)科為切入點(diǎn)，根據(jù)審美化教學(xué)理論和方法，提出了改進(jìn)美育教學(xué)的思路并進(jìn)行了實(shí)證研究。文章以小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以“對(duì)稱”為教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)因素來(lái)考察審美化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。研究結(jié)果表明：審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)能顯著促進(jìn)學(xué)生審美能力和邏輯能力的發(fā)展；在邏輯發(fā)展方面，審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和知識(shí)遷移；審美感受、審美體驗(yàn)、審美表達(dá)等感性的審美因素對(duì)審美化教學(xué)效果的發(fā)揮起著中介作用；審美化教學(xué)評(píng)價(jià)作為藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和手段具有可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 審美化教學(xué) 美育與學(xué)生發(fā)展

自黨的十八屆三中全會(huì)以來(lái)，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的重要指示精神，2015年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》和2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》兩個(gè)重磅級(jí)美育相關(guān)文件相繼出臺(tái)，掀起了學(xué)校美育理論研究和美育實(shí)踐的新高潮。

學(xué)校美育工作的核心是美育教學(xué)，而藝術(shù)教育是美育重要的組成部分和實(shí)施途徑，也是改進(jìn)美育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)是義務(wù)教育階段的必修課程，而小學(xué)階段是美術(shù)教育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)出發(fā)，研究如何推進(jìn)美育教學(xué)，一方面是因?yàn)樾W(xué)美術(shù)課要為陶冶情操、提高美術(shù)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下良好基礎(chǔ)[1]，另一方面則因?yàn)樾W(xué)美術(shù)課要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”[2]。同時(shí)，美術(shù)教育在知識(shí)和技能教學(xué)上的偏頗認(rèn)識(shí)[3][4]較有典型性，能夠反映出當(dāng)前藝術(shù)教育固化等問(wèn)題。因此，以小學(xué)美術(shù)為分析單元，可以為藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)找到一個(gè)突破口，同時(shí)探索美育在學(xué)校教育階段具體的實(shí)施途徑和方法。

藝術(shù)教育對(duì)美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從根本上說(shuō)是藝術(shù)教育的審美化問(wèn)題。本文擬借鑒審美化教學(xué)的理論及范式[5]，通過(guò)小學(xué)美術(shù)審美化教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法兩個(gè)維度考察小學(xué)美術(shù)審美化教學(xué)的可能性和效用，為藝術(shù)教育走向美育，以及各學(xué)科的美育改革提供案例支撐。

本研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施基于審美化教學(xué)理論的美育思路和方法。審美化教學(xué)指將所有教學(xué)因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造、美的表現(xiàn)、美的欣賞活動(dòng)，使之成為內(nèi)在邏輯美與外在形式美的和諧統(tǒng)一體，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想和操作模式。[6]該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是以科學(xué)性為前提的藝術(shù)性和以內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)的審美性的統(tǒng)一[7]，并構(gòu)建了信效度較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作和效果檢測(cè)的指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)[8]。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用了兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究方法。除了分析兩種教學(xué)方法（審美化教學(xué)和常規(guī)教學(xué)）之外，為了排除干擾，將影響教學(xué)效果的因素，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（超過(guò)五年或低于兩年教齡）也一并考慮進(jìn)去，以得到更為合理的研究結(jié)果。

研究選取重慶市某小學(xué)三年級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象。四個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別接受教齡短教師的審美化教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組1）、教齡長(zhǎng)教師的審美化教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組2）、教齡短教師的常規(guī)教學(xué)（對(duì)照組1）和教齡長(zhǎng)教師的常規(guī)教學(xué)（對(duì)照組2）。教學(xué)內(nèi)容為“對(duì)稱”，這一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解美術(shù)中“對(duì)稱”的意義，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐。研究旨在通過(guò)不同教齡、不同教法的四個(gè)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)主要假設(shè)：第一，審美化教學(xué)較之常規(guī)方法對(duì)學(xué)生有顯著影響；第二，審美化教學(xué)的實(shí)施受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。

2.研究過(guò)程

研究中對(duì)教師的選擇較為嚴(yán)謹(jǐn)。四位教師中，承擔(dān)審美化教學(xué)任務(wù)的教師是從接受相關(guān)培訓(xùn)的教師中選取的；在選擇承擔(dān)不同教學(xué)方法的教師時(shí)，考慮到了性別、教育水平以及年齡的因素，配對(duì)較為合理。四位教師均采用同樣的教材，以相同的進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，承擔(dān)審美化教學(xué)的兩位教師與審美化教學(xué)研討小組成員及專家針對(duì)“對(duì)稱”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論。討論主要圍繞審美化教學(xué)如何與本研究的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來(lái)。接著，兩位教師分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要解決視點(diǎn)（審美化教學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，指教學(xué)重點(diǎn)）及視點(diǎn)延伸、審美點(diǎn)與審美表達(dá)、典型材料與延伸材料等方面的問(wèn)題。審美化教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，教師開(kāi)始在兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)操作，另外兩個(gè)班的教師也同時(shí)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，三位審美化教學(xué)專家全程對(duì)四個(gè)班級(jí)的教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，每個(gè)班的學(xué)生提交作業(yè)，由四位教師進(jìn)行交叉評(píng)分。

3.研究工具

本次研究采用的是審美化教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[9]。學(xué)生的課堂表現(xiàn)由專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，從審美表達(dá)、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展和愉悅感受四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，分值為1—10。分值越高，表現(xiàn)越好。四組學(xué)生的作業(yè)則在隨機(jī)編碼后，由四位教師從視點(diǎn)理解、視點(diǎn)延伸、形象生動(dòng)、和諧動(dòng)人、新穎創(chuàng)意、自由流暢和價(jià)值觀七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，分值也是1—10。

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)

通過(guò)分析四組學(xué)生在課堂上審美表達(dá)、學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展和愉悅感受四個(gè)方面的得分，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在審美表達(dá)和思維發(fā)展兩方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組。其中，教齡短教師的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在思維發(fā)展上的得分有顯著差異（t=4.243，p=0.013），教齡長(zhǎng)教師的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在審美表達(dá)上的得分有顯著差異（t=5.657，p=0.005）。此外，教齡長(zhǎng)教師的實(shí)驗(yàn)組在愉悅感受和學(xué)習(xí)興趣兩方面均優(yōu)于對(duì)照組。（見(jiàn)表1）

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課堂表現(xiàn)的分析，可以看出，審美化教學(xué)較之常規(guī)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的審美表達(dá)和思維發(fā)展有顯著作用，但教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何共同作用于教學(xué)，還需要進(jìn)一步分析。

2.學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)

本次研究對(duì)四個(gè)班的學(xué)生作業(yè)從視點(diǎn)理解、視點(diǎn)延伸、形象生動(dòng)、和諧動(dòng)人、新穎創(chuàng)意、自由流暢和價(jià)值觀七個(gè)方面的得分進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)視點(diǎn)理解、視點(diǎn)延伸和價(jià)值觀表現(xiàn)[F（1，124）=12.080，p<0.05]的教學(xué)方法主效應(yīng)顯著，視點(diǎn)理解、視點(diǎn)延伸的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教齡）交互效應(yīng)顯著。（見(jiàn)表2、表3，圖1、圖2）其他幾個(gè)方面的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，無(wú)論教師的教齡長(zhǎng)短，接受審美化教學(xué)的學(xué)生在視點(diǎn)理解和視點(diǎn)延伸上的表現(xiàn)均優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生，其中的差異非常顯著。第二，接受常規(guī)教學(xué)的兩個(gè)班，教齡長(zhǎng)教師的學(xué)生在視點(diǎn)理解和延伸上比教齡短教師的學(xué)生表現(xiàn)更好，說(shuō)明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮了更大的作用。但接受審美化教學(xué)的兩個(gè)班的情況恰好相反，說(shuō)明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是影響審美化教學(xué)效果的決定因素，這顯示了審美化教學(xué)的通用性。第三，實(shí)驗(yàn)組較之對(duì)照組在審美因素維度上表現(xiàn)更好，但差異并不顯著，這說(shuō)明審美因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展存在一定的中介作用。

1.審美化教學(xué)能有效促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)

本研究證明了審美化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)學(xué)生視點(diǎn)理解和視點(diǎn)延伸的作用，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂表現(xiàn)和作業(yè)任務(wù)中對(duì)“對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。這說(shuō)明審美化教學(xué)“視點(diǎn)-延伸”的教學(xué)邏輯具有明顯的融合和遷移知識(shí)的效用。這種以視點(diǎn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)模式，對(duì)美術(shù)學(xué)科也是適用的。

審美化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的不同之處，或者說(shuō)審美化教學(xué)的核心，就在于視點(diǎn)的設(shè)計(jì)。視點(diǎn)是審美化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是知識(shí)延伸的邏輯起點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)的邏輯走向，同時(shí)也是檢驗(yàn)審美化教學(xué)成效的重要指標(biāo)。通過(guò)視點(diǎn)，可以從審美和邏輯兩個(gè)方面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并以此為基點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，進(jìn)而提升他們的思維能力。本研究將“對(duì)稱”設(shè)定為視點(diǎn)，就是通過(guò)關(guān)鍵表述和審美表述把“對(duì)稱”的知識(shí)和技能生動(dòng)化、具體化、結(jié)構(gòu)化、清晰化，從而提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，為其審美能力和邏輯能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.審美化教學(xué)能有效促進(jìn)知識(shí)遷移

除了可使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰之外，審美化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)通過(guò)視點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法，構(gòu)建系統(tǒng)化、組織化的知識(shí)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

視點(diǎn)的延伸可分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是點(diǎn)的延伸，指本學(xué)科、本領(lǐng)域的知識(shí)遷移。本次研究中，學(xué)生能夠理解從“完全對(duì)稱”到“不完全對(duì)稱”的含義，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這就是對(duì)美術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的掌握和延伸。第二個(gè)層次是線的延伸，包括跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)延伸。本次研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的“對(duì)稱”到語(yǔ)文課的“對(duì)仗”、體育課的“隊(duì)列”，再到生活中的“對(duì)聯(lián)”，進(jìn)行了一系列的擴(kuò)展，就屬于這種方式。第三個(gè)層次是面的延伸，這種延伸強(qiáng)調(diào)的不僅是外在的“形”，還要從“意”和“質(zhì)”的層面來(lái)考察知識(shí)遷移的多種變式和規(guī)律，這就是視點(diǎn)延伸的高級(jí)階段。本次研究中，教師對(duì)“對(duì)稱”的講解沒(méi)有停留在二維的層面，而是從具體的圖形對(duì)稱到三維空間中的對(duì)稱，再到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的抽象“公平”，逐步拓展。通過(guò)這三種層次的視點(diǎn)延伸，從外在到內(nèi)涵層層深化，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面、系統(tǒng)、牢固，也更加靈活，對(duì)學(xué)生思維的拓展無(wú)疑是有幫助的。

3.審美因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著中介的作用

審美因素包括審美感受、審美體驗(yàn)、審美表達(dá)等感性因素。審美化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)延伸，除因該理論和方法注重知識(shí)的邏輯性之外，更因其視點(diǎn)引入的方式在教學(xué)實(shí)踐中融合、強(qiáng)化了學(xué)生的感性體驗(yàn)。由感性的心理活動(dòng)最終走向理性知識(shí)，審美因素的中介作用得到了充分發(fā)揮。

審美化教學(xué)主要是通過(guò)視點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美表達(dá)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和延伸提供基礎(chǔ)和支撐。在本次研究中，教師通過(guò)經(jīng)典作品激發(fā)學(xué)生的興趣，形成審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)。由于審美體驗(yàn)的內(nèi)隱特征，學(xué)生的審美表達(dá)一方面可以反饋其審美體驗(yàn)的狀態(tài)和程度，另一方面也使學(xué)生更清晰地意識(shí)到自己的審美感受，聚焦于視點(diǎn)之上，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。

在本次研究中，盡管小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果還非常稚嫩，審美因素還未成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的決定因素，但審美體驗(yàn)、審美表達(dá)與視點(diǎn)延伸間有著明顯的關(guān)聯(lián)性。這說(shuō)明，基于視點(diǎn)的審美體驗(yàn)和審美表達(dá)能夠?qū)W(xué)生知識(shí)技能的提升起到激勵(lì)作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生間接影響。

4.審美化教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)教育的可能性

藝術(shù)教育具有獨(dú)特的感性特征是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多人認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有本質(zhì)的不同，這是一種慣性思維。實(shí)際上，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)科雖有差異，但更具有共性，不能以學(xué)科特性來(lái)排斥教學(xué)、學(xué)習(xí)方法上的共性。而且，即使學(xué)科之間存在差異，也不能因此將感性與理性割裂、對(duì)立起來(lái)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法方面應(yīng)將審美與邏輯統(tǒng)一起來(lái)。

本次研究以“對(duì)稱”為教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)生為研究對(duì)象，采用審美化教學(xué)的模式來(lái)改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)、操作還是效果來(lái)看，既體現(xiàn)了美術(shù)的學(xué)科特色，又較好地發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。這證明審美化教學(xué)適用于藝術(shù)教育，應(yīng)用于教學(xué)的可行性極強(qiáng)。審美化教學(xué)就是針對(duì)各學(xué)科共性提出的通用教學(xué)法，其遵循感性與理性、審美與邏輯、感受與理解統(tǒng)一的原則，對(duì)各學(xué)科教學(xué)均具有指導(dǎo)和糾偏的作用。

5.審美化教學(xué)評(píng)價(jià)與藝術(shù)測(cè)評(píng)的關(guān)系

自2015年教育部印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》以來(lái)，以“檢驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)成果”[10]為目標(biāo)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)就成了中小學(xué)美育工作的重要內(nèi)容。目前，中小學(xué)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)雖已出現(xiàn)了一些測(cè)評(píng)方法（如“人機(jī)對(duì)話”）[11]，但都尚待驗(yàn)證。因此，大部分中小學(xué)采用的仍然是紙筆測(cè)試的方法，這就容易將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核混淆。而且，紙筆測(cè)試的方法還容易使學(xué)校自然而然地采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，這就從根本上背離了藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的初衷。同時(shí)，由于把藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)當(dāng)作終結(jié)性評(píng)價(jià)，為追求測(cè)評(píng)的公正性和公平性，教育行政主管部門(mén)不可避免地需對(duì)測(cè)評(píng)進(jìn)行統(tǒng)一把關(guān)。但這又在一定程度上把教師排除在測(cè)評(píng)之外，導(dǎo)致教師對(duì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的、方法漠不關(guān)心，從根本上背離了美育和藝術(shù)教育的宗旨。

審美化教學(xué)可以嘗試解決上述問(wèn)題。首先，審美化教學(xué)靈活的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和基于互聯(lián)網(wǎng)的操作平臺(tái)可以很好地貫徹以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。其次，審美化教學(xué)在教學(xué)和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)都較為注重知識(shí)、技能教學(xué)與審美感受的結(jié)合，能夠較好地兼顧藝術(shù)的獨(dú)特性。最后，審美化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，能夠更好地調(diào)動(dòng)教師參與藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極性，并能持久保持動(dòng)機(jī)需要?；诖?，審美化教學(xué)具備實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的、有針對(duì)性的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的可能性。

在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)就是在審美化教學(xué)評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)下測(cè)評(píng)學(xué)生審美和邏輯發(fā)展的過(guò)程。教師在接受審美化教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的同時(shí)，也在按照同一思路評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這一過(guò)程中，教學(xué)的主體、內(nèi)容和動(dòng)機(jī)均得以體現(xiàn)，由此可以實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性和持久性，為藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)提出了一種新的解決方案。

（汪宏/西南大學(xué)教育學(xué)部美育研究院）

本文系重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村文化振興視閾下美麗鄉(xiāng)村‘造形鑄魂’社校合作美育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021NDYB166）、重慶市高等教育學(xué)會(huì)課題“高校師范生審美化教學(xué)研究”、重慶市渝中區(qū)教委“渝中區(qū)學(xué)校美育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、重慶市北碚區(qū)教委“北碚區(qū)美育改革和發(fā)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”研究成果。

注釋：

[1][2]九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱 （試用修訂版）.[S/OL].http：//www.pep.com.cn/ meishu/rjbms/rjmswd/201008/t20100830_15 97578.html.

[3]尹小斌.當(dāng)代高等美術(shù)教育工具技能化傾向的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[J].美術(shù)教育研究，2012（03）：114-116.

[4]黃蒙蒙.美術(shù)教育價(jià)值取向的平衡[J].美術(shù)教育研究，2019（15）：130-131.

[5]趙伶俐.大美育實(shí)驗(yàn)研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1996：33.

[6]趙伶俐，楊旬，齊穎華.審美化教學(xué)原理與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2000：35.

[7]范蔚，趙伶俐.審美化教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：7.

[8][9]汪宏，陳笑浪.中小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)智能化平臺(tái)的建構(gòu)與運(yùn)用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，20（03）：39-45.

[10]中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知：教體藝〔2015〕5號(hào)[S/OL]（2015-05-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674. html.

[11]資利萍，朱丹.我國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)之三年回顧[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（07）：13-20.