車輛工程專業(yè)課程體系開(kāi)展課程思政案例建設(shè)的探討

汪怡平，朱大虎，劉珣，余晨光

[摘 要] 課程思政是高等教育開(kāi)展思想政治教育工作的全新模式，其重點(diǎn)在于深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。結(jié)合車輛工程專業(yè)課程，通過(guò)思政案例庫(kù)的建設(shè)模式將思政元素和知識(shí)要點(diǎn)精準(zhǔn)融入課程思政教學(xué)內(nèi)容中，借助案例活化課程知識(shí)的同時(shí)，合理切入思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值觀引領(lǐng)與知識(shí)點(diǎn)傳授二者合一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的“三全育人”，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并為其他工科類課程提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;車輛專業(yè);思政案例

[基金項(xiàng)目] 2020年度教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“汽車類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新教育模式研究與探索”（E-JX20201522）;2020年度武漢理工大學(xué)線下一流課程教學(xué)方法改革項(xiàng)目“疫情及后疫情期間汽車?yán)碚撛诰€考核方式探索與實(shí)踐”（w2020073）

[作者簡(jiǎn)介] 汪怡平（1984—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，武漢理工大學(xué)汽車工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，汽車系主任，主要從事空氣動(dòng)力學(xué)研究;朱大虎（1983—），男，湖北武漢人，博士，武漢理工大學(xué)汽車工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事智能制造技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0153-04? ?[收稿日期] 2021-05-30

一、引言

中國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，但如何從高等教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龔?qiáng)國(guó)，必須回答“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”這一關(guān)鍵核心問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題[1]。

“教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興”。目前，我國(guó)發(fā)展面臨內(nèi)部條件和外部環(huán)境深刻復(fù)雜變化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的歷史任務(wù)和要求，高等院校的教育任重道遠(yuǎn)，同樣，高校思想政治工作和高校課程思政的大力建設(shè)也顯得日益重要。

二、車輛工程專業(yè)課程開(kāi)展課程思政案例建設(shè)的必要性

車輛工程專業(yè)是研究和解決各類型車輛在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、試驗(yàn)檢測(cè)、運(yùn)行管理等方面理論和實(shí)際問(wèn)題的寬口徑綜合性專業(yè)，但在傳統(tǒng)的車輛工程專業(yè)教學(xué)中，一直以來(lái)都存在著重工輕文現(xiàn)象，整個(gè)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)僅針對(duì)課堂知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的接收與應(yīng)用，可以說(shuō)是育“才”重“器”的多，育“人”育“德”的少[2]。車輛工程專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的工科專業(yè)，特色在于嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)能力強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間處于理工科這種學(xué)科特點(diǎn)和模式下，學(xué)生技術(shù)掌握能力和邏輯思維能力得到加強(qiáng)，但無(wú)法對(duì)抽象的思想政治理論產(chǎn)生共鳴，缺少社會(huì)情懷[3]。從這個(gè)角度出發(fā)，車輛工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)展課程思政勢(shì)在必行。

結(jié)合案例教學(xué)完善課程思政是理工類專業(yè)整合思想政治教育資源的全新途徑。案例教學(xué)本身是一種互動(dòng)式和開(kāi)放式一體的教學(xué)方法，借助實(shí)際案例中的實(shí)際情景，提取出抽象的具有代表性的理論知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)融入實(shí)景，拓寬知識(shí)視野。而案例教學(xué)在課程思政中的應(yīng)用正是以此為基準(zhǔn)，旨在借助案例活化課程知識(shí)的同時(shí)，合理切入思政元素，提升學(xué)生的馬克思主義思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

基于高等教育課程思政的迫切性、國(guó)際形勢(shì)的新變化和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，課程思政是理工科專業(yè)整合思想政治教育資源的有效路徑，而車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，是幫助學(xué)生對(duì)汽車從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵課程，也是開(kāi)展課程思政建設(shè)十分適宜的課程載體。融入課程思政的車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，旨在做到“立德樹(shù)人、教法攻堅(jiān)、學(xué)以致用”，即開(kāi)展課程思政教法攻堅(jiān)，學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和擔(dān)負(fù)汽車強(qiáng)國(guó)的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生在車輛專業(yè)課程學(xué)習(xí)中接受潛移默化的思想政治教育，在專業(yè)素質(zhì)提升中體悟和認(rèn)同正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[4]。

三、車輛工程專業(yè)課程開(kāi)展課程思政案例的探索與實(shí)踐

（一）課程思政教學(xué)案例建設(shè)模式

以武漢理工大學(xué)車輛專業(yè)為例，“汽車?yán)碚摗笔窃搶I(yè)的核心課程之一，主要介紹汽車的各項(xiàng)主要使用性能，是幫助學(xué)生對(duì)汽車從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵課程，這些性能都能結(jié)合學(xué)科或社會(huì)熱點(diǎn)事件，構(gòu)建案例主體、知識(shí)點(diǎn)和思政元素三合一的思政案例，如在講授汽車燃油經(jīng)濟(jì)性時(shí)，給學(xué)生介紹世界能源狀況尤其是中國(guó)能源消耗的問(wèn)題、聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)、藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)等背景，教育學(xué)生在汽車開(kāi)發(fā)中樹(shù)立“節(jié)能減排從設(shè)計(jì)做起”的意識(shí)，為建設(shè)“美麗中國(guó)”添磚加瓦;在介紹汽車動(dòng)力性與經(jīng)濟(jì)性時(shí)，告訴學(xué)生兩者是既有關(guān)聯(lián)又有矛盾，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法的思想看待和處理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物要從聯(lián)系中認(rèn)識(shí)并全面分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)從系統(tǒng)和要素的聯(lián)系中把握解決問(wèn)題的方法。

真實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——貨車剎車后側(cè)滑的重大安全事故為切入點(diǎn)，剖析事故發(fā)生的諸多問(wèn)題“為什么剎車后會(huì)側(cè)滑”“為什么大貨車側(cè)滑事故多”“為什么小轎車側(cè)滑事故少”等，用鮮活的案例讓課堂生動(dòng)起來(lái)，再結(jié)合教學(xué)任務(wù)中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行一一剖析，引入地面制動(dòng)力、附著力附著系數(shù)、防抱死制動(dòng)系統(tǒng)ABS等相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解釋事故發(fā)生的機(jī)理，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)分析國(guó)內(nèi)每年由于貨車剎車側(cè)滑發(fā)生數(shù)十起安全事故，向?qū)W生傳遞“建設(shè)平安中國(guó)”的思政理念，結(jié)合防抱死制動(dòng)系統(tǒng)ABS已然是中國(guó)汽車的標(biāo)配，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)自信，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。通過(guò)教學(xué)思政案例的合理運(yùn)用，使得專業(yè)課程結(jié)構(gòu)更為合理，形式更為生動(dòng)，內(nèi)容更為充實(shí)，不僅為學(xué)生構(gòu)建了全局性的知識(shí)情景以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更通過(guò)案例的鮮活性實(shí)現(xiàn)了思政元素的潤(rùn)物無(wú)聲，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心中扎根，達(dá)到了思政育人的目的。

（二）思政案例建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)作用

從開(kāi)發(fā)思政案例的角度來(lái)看，案例不是從抽象的理論概念中推導(dǎo)演算出來(lái)的，而是應(yīng)從生活實(shí)際、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐中探尋發(fā)掘出來(lái)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)車輛專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，深入挖掘思政教育的合適切入點(diǎn)，針對(duì)眾多的思政教育內(nèi)容，需完善課程思政教育的案例庫(kù)設(shè)計(jì)，案例應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)代汽車“電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化、輕量化”的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及汽車行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，通過(guò)思政教育案例庫(kù)的思政教育元素，解讀汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將課程思政做細(xì)、落實(shí)，將新時(shí)代汽車技術(shù)與中國(guó)“汽車夢(mèng)”相結(jié)合。

從對(duì)思政案例講授的角度來(lái)看，以車輛工程專業(yè)課程的某一思政案例為例（圖1），圍繞“2018年蘭州市‘11·3’重大道路交通事故”的社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行講解，第一，發(fā)掘案例中事故發(fā)生的根本性問(wèn)題——牽引車制動(dòng)失靈，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題——制動(dòng)器的抗熱衰退性;第二，通過(guò)案例明晰學(xué)科領(lǐng)域中的主流價(jià)值，現(xiàn)代轎車基本采用前通風(fēng)盤(pán)后盤(pán)式制動(dòng)器來(lái)應(yīng)對(duì)制動(dòng)器過(guò)熱后的失效問(wèn)題，但很多貨車為了獲取更大的制動(dòng)力仍采用容易過(guò)熱失效的鼓式制動(dòng)器，易造成剎車失靈的安全事故;第三，凸顯國(guó)家層面的重大現(xiàn)實(shí)需求，教育學(xué)生作為新一代汽車人，如何解決貨車既需要較大制動(dòng)力又不能制動(dòng)力失效的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上的拼搏精神，增強(qiáng)學(xué)生使命感和責(zé)任感。教育的根本目的是為了培養(yǎng)人，通過(guò)思政教學(xué)案例的全新建設(shè)模式將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行徳育教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)思政案例的講授使得思政元素進(jìn)一步顯化，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將新時(shí)代汽車技術(shù)與中國(guó)“汽車夢(mèng)”相結(jié)合，在思政元素和學(xué)科知識(shí)相互融合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)我國(guó)汽車行業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而努力，同時(shí)解決深化課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）思政案例建設(shè)的知識(shí)傳授作用

一個(gè)典型的思政案例，不光能發(fā)揮其思政育人功能，更應(yīng)是專業(yè)課程知識(shí)體系的重要組成部分。思政案例應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的背景知識(shí)、行業(yè)熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，凝練出代表學(xué)科發(fā)展及聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的典型素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的改造升級(jí)，更好的發(fā)揮三全育人的功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。另一方面，課程思政案例建設(shè)也不能偏離高等教育原本的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的幾大基本原則，不能只重視思政元素的穿插，還應(yīng)該進(jìn)一步凝練和挖掘新的專業(yè)知識(shí)。

以車輛工程專業(yè)課程的某一思政案例為例（圖2），以谷歌無(wú)人車近幾年出現(xiàn)的多起事故為代表，提出無(wú)人駕駛汽車的倫理問(wèn)題——機(jī)器人能否成為倫理主體？機(jī)器人與具有自由選擇能力的人是有著根本區(qū)別的，前者的行為取決于原因，后者的自主決斷取決于理由，而決定意味著對(duì)不同理由的思考和選擇。若是發(fā)生不可避免地碰撞事故，該如何決策：優(yōu)先保護(hù)車上乘客？?jī)?yōu)先保護(hù)行人？拯救人更多的一方？按照性別、年齡、社會(huì)價(jià)值來(lái)進(jìn)行甄別？人類將判斷權(quán)交付于人工智能，到底合不合理，而這些涉及人權(quán)倫理、責(zé)任倫理、道德倫理、代際倫理、環(huán)境倫理等諸多倫理因素影響。可以看到，這個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的提出不僅與車輛專業(yè)學(xué)科知識(shí)本身相關(guān)，還會(huì)受到提出、分析與解決問(wèn)題所處的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)水平與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的影響，這也要求學(xué)科知識(shí)不能過(guò)于碎片化、獨(dú)立化，否則難以形成課程思政育人大體系。

因此，課程思政教學(xué)內(nèi)容改革必須重視對(duì)課程知識(shí)體系的統(tǒng)籌規(guī)劃。從案例主體情節(jié)的設(shè)置入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)ι鐣?huì)或?qū)W科熱點(diǎn)案例進(jìn)行描繪，系統(tǒng)建立學(xué)科知識(shí)與社會(huì)主體、社會(huì)運(yùn)行之間的交融關(guān)系，利用熱點(diǎn)案例描繪知識(shí)模塊數(shù)據(jù)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)定位，并圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三者相輔相成的教學(xué)目標(biāo)，將思政要素與知識(shí)點(diǎn)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱形思政，建立車輛專業(yè)課程的思政局域網(wǎng)，培養(yǎng)辯證思維、創(chuàng)新方法、工匠精神的應(yīng)用型高級(jí)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

車輛工程是融合機(jī)械、能源、材料、人工智能、大數(shù)據(jù)、信息、控制、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，如今，新工科背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、無(wú)人駕駛、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展給車輛專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但理工科的思政教育長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展不順暢，專業(yè)教師感覺(jué)無(wú)從下手，或者有想法卻無(wú)法實(shí)施，核心原因在于專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的脫離。本文以教學(xué)課程思政案例建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以思政案例作為拓展教材進(jìn)行課程思政教育，探索車輛工程專業(yè)中具有車輛特色的思想政治教育資源，開(kāi)發(fā)應(yīng)用性廣、思政元素潤(rùn)物無(wú)聲、價(jià)值引領(lǐng)性強(qiáng)的思政案例，基于“課程承載思政”和“思政寓于課程”理念充分發(fā)揮思政案例的思想政治教育功能，將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入車輛專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到“三全育人”的教育理念，這種模式同時(shí)可供其他工科類課程借鑒并推廣應(yīng)用，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)“門(mén)門(mén)課程有思政”“教師人人講育人”，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，擴(kuò)大課程思政教育受益面，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三者相輔相成的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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Discussion on Case Construction of “Curriculum Ideological and Political Education” in Vehicle Engineering Professional Courses

WANG Yi-ping， ZHU Da-hu， LIU Xun， YU Chen-guang

（School of Automotive Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is a new mode for higher education to carry out ideological and political education， and its core is to excavate the ideological and political elements in professional courses. In this paper， combined with the vehicle engineering professional courses， through the construction of ideological and political cases， the ideological and political elements and knowledge points are accurately integrated into the teaching content. With the help of cases to activate the course knowledge， the ideological and political elements are reasonably integrated into the course， realizing the integration of the value guidance and knowledge imparting and the “three whole education”. Professional courses and ideological and political theory courses can go in the same direction， forming a synergistic effect， which provides useful reference for other engineering courses.

Key words： “curriculum ideological and political education”; vehicle engineering; ideological and political cases