山東省“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接研究

魯志鴻，王麗君

[摘 要] 課程銜接是“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)的核心，為保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)進(jìn)入本科階段的專本貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收集90份有效問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，了解當(dāng)前“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程銜接存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出專本貫通教育背景下課程體系的構(gòu)建策略，以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐表明，本研究成果對(duì)促進(jìn)同類型分段培養(yǎng)的課程銜接具有借鑒作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 分段培養(yǎng);專本貫通;課程銜接

[基金項(xiàng)目] 2019年度山東中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究課題“‘3+2專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接研究”（ZYY2019031）;2020年度山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)“企業(yè)管理ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（202026）

[作者簡(jiǎn)介] 魯志鴻（1981—），女，山東新泰人，碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)研究;王麗君（1980—），女，山東聊城人，博士，山東中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）46-0045-04? ?[收稿日期] 2021-05-19

國(guó)務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》文件中提出：“鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。”[1]根據(jù)《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》（魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)）文件精神，2013年起山東省開(kāi)始進(jìn)行“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)的教育試點(diǎn)。山東中醫(yī)藥大學(xué)選擇護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥工程及市場(chǎng)營(yíng)銷六個(gè)專業(yè)與高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)行高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

從課程設(shè)置的角度，?？齐A段課程設(shè)置既要滿足貫通學(xué)生培養(yǎng)的要求，還要滿足部分選擇直接就業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[2]。本科階段要考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)僅為三個(gè)學(xué)期，呈現(xiàn)時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)，因此，?？齐A段課程如何設(shè)置，怎么保證滿足就業(yè)和繼續(xù)教育的雙需求就顯得格外重要。在本科階段課程設(shè)置則應(yīng)重點(diǎn)考慮如何達(dá)到本科培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和能力的雙提高[3]。本研究的“課程銜接”是在專本貫通教育過(guò)程中，圍繞同一人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合職業(yè)院校和本科院校的資源優(yōu)勢(shì)，共同制定適宜的課程體系，將高職與本科兩個(gè)階段融為一體，實(shí)施一體化培養(yǎng)的課程體系。

本研究將本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專本貫通學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷星問(wèn)卷調(diào)查的形式，主要對(duì)已經(jīng)入本科階段的三屆113名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共收集90份有效問(wèn)卷。

一、對(duì)課程銜接的調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本情況分析

本研究調(diào)查的90名進(jìn)入本科階段的專本貫通培養(yǎng)大學(xué)生中女生72名，占比80%;本科一年級(jí)學(xué)生36名，二年級(jí)學(xué)生28名，已畢業(yè)學(xué)生26名。問(wèn)卷以鏈接的方式無(wú)差別發(fā)放到各年級(jí)班級(jí)群里，由此可見(jiàn)，一年級(jí)在讀學(xué)生的應(yīng)答率較高，37名同學(xué)中收回36份有效問(wèn)卷，應(yīng)答率高達(dá)97.30%。90份問(wèn)卷中有58名學(xué)生出于文憑的考慮從而選擇“3+2”專本貫通教育，占比64.44%。

（二）課程銜接調(diào)查分析

97.78%的學(xué)生對(duì)本科階段專業(yè)課程設(shè)置較為滿意。本科階段開(kāi)設(shè)課程存在的問(wèn)題按由多到少的排列為：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)理論講授過(guò)多，實(shí)踐操作過(guò)少;選修課的開(kāi)設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;缺乏與專科階段的銜接課程;理論課程內(nèi)容難度大;課程結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單;課程內(nèi)容脫離實(shí)際。其中，認(rèn)為理論過(guò)多實(shí)踐太少的占比為56.67%，選擇選修課缺乏選擇靈活性的占比為48.89%。

?？齐A段開(kāi)設(shè)課程存在的問(wèn)題由多到少的排列為：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)理論講授過(guò)多，實(shí)踐操作過(guò)少;選修課的開(kāi)設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性;課程體系學(xué)科化較強(qiáng)，與本科階段課程體系差異大;公共課程占用過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間。其中，46.67%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)理論講授過(guò)多，實(shí)踐操作過(guò)少。40%的學(xué)生感覺(jué)選修課的開(kāi)設(shè)存在形式主義，缺乏選擇的靈活性。

91.11%的學(xué)生認(rèn)為?？齐A段學(xué)校在課程設(shè)置上考慮了升學(xué)和就業(yè)方面需求，升學(xué)的學(xué)生與就業(yè)的學(xué)生后期學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所區(qū)別;66.66%的學(xué)生認(rèn)為在?？齐A段，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與專本貫通考試有關(guān)的課程。認(rèn)為?？齐A段所掌握的知識(shí)完全能夠滿足自己學(xué)習(xí)本科課程的需要的學(xué)生占比高達(dá)88.89%。認(rèn)為進(jìn)入本科階段需要額外學(xué)習(xí)知識(shí)才能跟上本科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為72.22%。

專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接問(wèn)卷分析的具體結(jié)果見(jiàn)表1。

（三）具體建議分析

對(duì)于在專科階段應(yīng)該開(kāi)設(shè)而沒(méi)有開(kāi)設(shè)的課程主要意見(jiàn)集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和藥物分析等課程的需求上。

部分學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)加深?？齐A段課程內(nèi)容的難度來(lái)達(dá)到與本科階段課程的更好銜接，部分學(xué)生則認(rèn)為本科階段教學(xué)理論性過(guò)強(qiáng)，應(yīng)該在本科階段加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)及藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。

對(duì)于?？齐A段的學(xué)習(xí)，一位本科二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為“理論學(xué)習(xí)上深入一點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程銜接”。另外一位學(xué)生則表示“?？普n程應(yīng)注重實(shí)操，適當(dāng)重視理論課的教授”。有學(xué)生認(rèn)為“本科實(shí)踐較少，基本進(jìn)入準(zhǔn)備找工作的時(shí)間，?？瓶梢远嘣黾訉?shí)操機(jī)會(huì)”“可以多些深入的知識(shí)，和本科能有更好的銜接”。一位本科一年級(jí)的學(xué)生表示“專科階段大量學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)，本科階段的醫(yī)藥知識(shí)基本斷層，希望再學(xué)習(xí)一些醫(yī)藥知識(shí)”。另一位學(xué)生認(rèn)為“學(xué)業(yè)繁重，課程應(yīng)該精簡(jiǎn)一些。只有2年的時(shí)間，課卻很多，想考研的學(xué)生時(shí)間會(huì)比較緊”。一位畢業(yè)生表示“與?？葡嚆暯拥亩嘁恍?，課程開(kāi)設(shè)有些片面?！?/p>

二、“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和與專業(yè)教師座談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)目前在我校市場(chǎng)營(yíng)銷專本貫通分段培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置存在以下問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)部分重復(fù)

本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)應(yīng)的專科專業(yè)為山東省藥品食品職業(yè)學(xué)院的藥品管理與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)的核心課程不同。為了確保分段培養(yǎng)的系統(tǒng)性，在經(jīng)過(guò)四輪專題討論后最終確定“3+2”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)方案。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，既考慮了專科階段就業(yè)的需要和分段培養(yǎng)的需要，又考慮了本科階段培養(yǎng)要求，因此，從培養(yǎng)方案的角度看，課程設(shè)置科學(xué)合理。但在實(shí)際操作過(guò)程中，為了能拿到進(jìn)入本科階段的“通行證”，學(xué)生在專科階段不得不提前學(xué)習(xí)專本貫通考試中要求的本科課程，而專本貫通考試中要求的本科課程又屬于本科階段的專業(yè)核心課程，從而造成部分課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。專本貫通分段培養(yǎng)開(kāi)設(shè)課程的重復(fù)情況與重復(fù)率情況如表2、表3所示。

（二）理論課程學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象

本科階段對(duì)理論知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，但作為專科階段的高職院校卻很難做到足夠的理論課時(shí)的要求。高職階段課更注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課占比超過(guò)50%。按照本科院校的要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，在高職階段學(xué)習(xí)的三年中，學(xué)生將無(wú)法完成高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)57%學(xué)生認(rèn)為本科階段課程理論性較強(qiáng)，普遍存在不適應(yīng)重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響專本貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)未發(fā)揮

本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)應(yīng)的是職業(yè)院校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)，從專業(yè)上看，專科階段與本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同。專科階段學(xué)習(xí)了大量藥品相關(guān)知識(shí)的學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段開(kāi)設(shè)的藥品相關(guān)課程太少，進(jìn)入本科階段后僅用三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷所有的專業(yè)課程，針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)專本貫通的學(xué)生來(lái)說(shuō)在專科階段培養(yǎng)的實(shí)踐能力沒(méi)有得到持續(xù)提升，導(dǎo)致專科階段培養(yǎng)出的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

三、專本貫通教育背景下課程體系的構(gòu)建策略

針對(duì)上述課程銜接存在的問(wèn)題，本研究提出以下解決策略。

（一）嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的制定是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格周密、科學(xué)詳盡的調(diào)研和專家論證的過(guò)程，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。因此，需要對(duì)專科升入本科階段的考試內(nèi)容進(jìn)行修訂，從而從源頭上解決課程重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題?？荚噧?nèi)容的逐年變化，也給學(xué)生造成了極大的困擾。因此，專本貫通的考試科目也應(yīng)在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的專家論證。

（二）理論與實(shí)踐課程的有效銜接

在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及將來(lái)從事的職業(yè)崗位，注重本科階段的理論基礎(chǔ)和高職階段的實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。專本貫通教育過(guò)程中，?？齐A段與本科階段是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的課程體系組合。因此，本科階段在課程設(shè)置過(guò)程中，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)放在第一位，以就業(yè)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在專科階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程的安排。學(xué)生在?？齐A段畢業(yè)時(shí)并不會(huì)立即面臨就業(yè)壓力。因此，在?？齐A段時(shí)應(yīng)以本科為方向指導(dǎo)，合理安排課程內(nèi)容。

（三）優(yōu)化課程體系

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專本貫通的總體培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)復(fù)合型人才，專科階段與本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)培養(yǎng)的總體目標(biāo)從而進(jìn)行不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立設(shè)置。要求兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)能相互銜接并相互獨(dú)立，因此，需要對(duì)課程體系進(jìn)行適宜的整合和優(yōu)化，以達(dá)到獨(dú)立又統(tǒng)一的要求[4]。根據(jù)?？齐A段和本科階段人才培養(yǎng)的規(guī)格設(shè)置，“3+2”專本貫通課程實(shí)施分段培養(yǎng)體系，即高職階段要確保高職學(xué)生技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科培養(yǎng)規(guī)格的要求和能力特點(diǎn)，設(shè)置不同類型課程，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。?？齐A段開(kāi)設(shè)技能型課程，本科階段則應(yīng)注重必要的課程內(nèi)容銜接，以形成合理的學(xué)習(xí)梯度和進(jìn)度安排。在充分發(fā)揮各階段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，達(dá)到?？齐A段與本科階段培養(yǎng)目標(biāo)的雙實(shí)現(xiàn)。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提升的非常重要的途徑。山東中醫(yī)藥大學(xué)和山東省藥品食品職業(yè)學(xué)院對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)模式下的課程體系進(jìn)行探索，以期為分段式培養(yǎng)課程體系的設(shè)置提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）[2021-04-23].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2765487.htm.

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Study on the Course Connection for Connected and Segmented “3+2” Junior College and Undergraduate College Education in Shandong Province： Taking the Marketing Major of Shandong University of Traditional Chinese Medicine as an Example

LU Zhi-hong， WANG Li-jun

（School of Management， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong 250355， China）

Abstract： Course connection is the core of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， which lays a solid foundation for the realization of the talent training objectives. Based on the questionnaire survey of students who have entered the undergraduate stage， this study collects 90 valid questionnaires. By analyzing the results of the questionnaires， this study finds out the current situation of the course connection of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， points out the problems， and puts forward some construction strategies of the curriculum system under the background of connected and segmented education， in order to achieve the requirements of the compound talent training objectives.

Key words： segmented training; connected junior colleges and undergraduate college education; course connection