高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育項目化管理核心要素研究

劉晨潔 王斌

摘要：對于大學(xué)生進行教育管理工作時，高職院校開展內(nèi)部管理實踐也要不斷探究管理手段創(chuàng)新策略，通過多種多樣現(xiàn)代化管理手段的應(yīng)用，以現(xiàn)代管理理念與學(xué)校教育的結(jié)合來促進學(xué)校教育質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。項目化管理作為現(xiàn)代管理的重要方式，通過項目管理基本原則的把控可以在高職院校素質(zhì)教育的教學(xué)實踐背景下，通過管理手段的創(chuàng)新，管理模式的優(yōu)化保障良好的教育組織質(zhì)量，也在激發(fā)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動主觀能動性的同時，推動高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的順利落實。本文在探究高職院校素質(zhì)教育項目化管理核心要素的基礎(chǔ)上，明確了項目化管理的落實基本原則。從學(xué)校的教育實踐出發(fā)提出了項目化管理核心要素應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)教育的具體實踐策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育;項目化管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）21-0038-02

0 引言

對于高職院校大學(xué)生進行素質(zhì)教育要立足高職院校的學(xué)生背景，立足于專業(yè)技能的學(xué)科教學(xué)要求，既分析當(dāng)前社會對于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，同時也通過高職院校教學(xué)改革教育優(yōu)化的不斷落實，以學(xué)生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。項目化管理作為管理學(xué)的重要范疇，其在管理實踐中涉及被管理對象的主觀能動性發(fā)揮。對于高職院校素質(zhì)教育而言，項目化管理可以使高職院校學(xué)生在參加學(xué)校實踐過程中獲得綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，而學(xué)校在以學(xué)生人才培養(yǎng)為方向進行項目化管理實踐的過程中，能進一步推動學(xué)校管理模式的優(yōu)化，在素質(zhì)教育對象內(nèi)容、目標(biāo)、質(zhì)量等要素準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上不斷改進學(xué)校管理的方式。通過對于高職院校涉及到素質(zhì)教育的多種活動類型進行合理分類，可以使大學(xué)生在具有不同培養(yǎng)特征培養(yǎng)方向的活動實踐中獲得綜合素質(zhì)的有效鍛煉。

1 項目化管理核心要素

對于高職院校而言，項目化管理與教育教學(xué)教育管理工作的結(jié)合與實踐要立足高職院校的學(xué)校教育背景，明確高職院校的管理對象管理方向。首先在項目化管理中，其核心要素涉及到人的因素，高職院校的教師與學(xué)生是整個教育活動的主要參與者，而高志愿營銷教師承擔(dān)著課堂設(shè)計、課堂的實踐人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，但學(xué)生作為學(xué)校教育的核心，開展素質(zhì)教育要始終把握學(xué)生的主體地位，因此當(dāng)前高職院校在項目化管理中，其核心要素的首先要從教師與學(xué)生這兩個教育主體出發(fā)，始終貫徹落實以學(xué)生為本的素質(zhì)教育要求[1]。

當(dāng)前教育教學(xué)實踐活動的實施與優(yōu)化要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋背景為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)與教師的教是整個教育活動的主要組成，而高職學(xué)生在接受學(xué)校系統(tǒng)教育實踐的過程中可以得到能力的綜合培養(yǎng)。面對高職院校存在的學(xué)生整體素質(zhì)不理想的教育，學(xué)校管理工作要切實從教書育人的角度出發(fā)，從立德樹人的理念入手，切實承擔(dān)起學(xué)校教育應(yīng)有的育人責(zé)任，切實在學(xué)校教育環(huán)境下優(yōu)化調(diào)整教育方式，改善創(chuàng)新管理模式。

從項目化管理核心要素進行分析，立足于高職院校的教育背景，除了人的核心要素之外，高職院校教育教學(xué)實踐活動也涉及到場所、設(shè)施、設(shè)備、資金、實習(xí)單位等不同的教育實踐環(huán)境。因此項目化管理要把握物的要素，對于校內(nèi)與教學(xué)實踐相配合的設(shè)施設(shè)備教學(xué)場所等進行持續(xù)的優(yōu)化。針對高職院校學(xué)生的校外實踐要求，通過校企合作質(zhì)量的穩(wěn)步提高，在校外為學(xué)生提供教育實踐的高質(zhì)量場所在，資金投入、設(shè)施設(shè)備優(yōu)化高質(zhì)量教育活動的實踐下保障素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生參與素質(zhì)教育的有效性與科學(xué)性。

2 高職院校實施項目化管理的創(chuàng)新策略

為了推動素質(zhì)教育項目化管理的有效落實，高職院?？梢詮囊韵聨讉€角度出發(fā)保障管理優(yōu)化的質(zhì)量。

2.1合理構(gòu)建體系內(nèi)容

對于高職院校而言，學(xué)生的綜合素質(zhì)影響著其就業(yè)質(zhì)量，而在學(xué)校教育體系下，教師要向?qū)W生進行基本專業(yè)技能訓(xùn)練，也要通過人文知識、專業(yè)知識、素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個角度的人才培養(yǎng)，工作落實，保障大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

針對高職院校學(xué)生存在的個人發(fā)展需求，學(xué)校在項目化管理體系搭建中要從學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、拓展素質(zhì)三個不同的板塊，通過分板塊進行管理，分板塊進行教育優(yōu)化的方式，針對學(xué)生不同的素質(zhì)方面加強培養(yǎng)，針對學(xué)生的不同能力進行提高?；A(chǔ)素質(zhì)主要涉及到學(xué)生職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)，為了使學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下更好地理解職業(yè)理解工作，學(xué)校可以通過設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，基礎(chǔ)文化教育、職場禮儀培訓(xùn)等不同的課程，在學(xué)生系統(tǒng)化掌握職場道德職場規(guī)范的基礎(chǔ)上，形成對職場正確的認(rèn)知。

職業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的核心板塊，高職院校在該階段主要對于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力進行培養(yǎng)，因此在項目化管理中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要立足不同的專業(yè)需求，通過專業(yè)核心課程的設(shè)置，在教育實踐背景下夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生走向工作崗位順利開展工作奠定理論基礎(chǔ)。

針對高職院校學(xué)生的拓展素質(zhì)要求，高校要意識到當(dāng)前社會的綜合素質(zhì)人才需求方向，除了針對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、了解職業(yè)之外，高校也要從綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校園文體活動、商務(wù)禮儀、課程設(shè)置、心理健康教育，持續(xù)組織社會調(diào)查實踐不斷落實的教育方式，在學(xué)生參與實踐參與多項活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，減少學(xué)生對于社會實踐對于外部環(huán)境的茫然感，利用學(xué)校環(huán)境持續(xù)漸進的鍛煉學(xué)生的多種能力，以教育教學(xué)工作的持續(xù)優(yōu)化，推動學(xué)生核心能力的不斷提高[2]。

2.2科學(xué)設(shè)置組織機構(gòu)

項目化管理工作的搭建與落實強調(diào)在學(xué)校的教育環(huán)境下，高質(zhì)量的開展教育教學(xué)學(xué)工作。為了進一步加強大學(xué)生素質(zhì)教育，保障項目化管理與高職院校教育教學(xué)工作的有效融合。高職院校要立足教育環(huán)境，承擔(dān)項目化管理相適應(yīng)的組織機構(gòu)，通過領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室的科學(xué)化設(shè)置，既保障項目化管理的各項決策能有效落實于學(xué)校的工作實踐，也在科學(xué)的機構(gòu)設(shè)置搭建背景下，保障各項工作有序可循，按照規(guī)范的流程標(biāo)準(zhǔn)化的組織工作實踐。

大學(xué)生素質(zhì)教育教育管理工作涉及到高職院校的發(fā)展背景，涉及到學(xué)生的動態(tài)化發(fā)展規(guī)律。因此學(xué)校在搭建組織機構(gòu)時首先要從管理團隊的設(shè)置入手，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，保障其各項決策與學(xué)校的發(fā)展方向與學(xué)生的人才培養(yǎng)方向保持基本一致。其次，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)各項決策要落實到具體的學(xué)校教育管理實踐，因此組織機構(gòu)也要設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組，成立辦公室，通過學(xué)生工作部門、學(xué)生工作處對于相關(guān)管理要求的貫徹落實，在學(xué)生的日常教育實踐下積極落實項目化管理理念，開展學(xué)生管理工作[3]。

最后，由于教育管理涉及到活動的實施，因此學(xué)校各個體系也要與項目化管理的相關(guān)部門開展配合，積極落實各項教育實踐工作，也發(fā)揮全體監(jiān)督主體監(jiān)督的職責(zé)，對于各項活動的實施結(jié)果實施過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)。在各項教育資源整合利用下保障學(xué)校素質(zhì)教育項目化管理的有效融合，保障各項項目化管理工作要求的正常落實。

2.3規(guī)范建立管理制度

學(xué)校開展管理工作要立足學(xué)校教育背景、立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對項目化管理與素質(zhì)教育的融合方向，管理工作也要搭建其實有效符合教育實際的管理制度，為各項工作的順利開展奠定制度基礎(chǔ)。在學(xué)校內(nèi)部實施素質(zhì)教育涉及到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，而各級教育教學(xué)實踐活動也涉及到創(chuàng)新改革的基本要求，因此其科學(xué)規(guī)范管理制度的搭建首先要從項目申報審批制度入手，結(jié)合和學(xué)校實際對于素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容、資金、設(shè)備等多個內(nèi)容進行制定與明確，在規(guī)章制度管理規(guī)范的指導(dǎo)下，保障其項目的可行性，保障各項教育實踐的科學(xué)性。

其次，管理制度要從責(zé)任制度構(gòu)建入手，通過建立項目負(fù)責(zé)教育與管理負(fù)責(zé)制度，在各項管理實踐有專人負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，保障管理人員承擔(dān)起內(nèi)部管理職責(zé)，在責(zé)任制度搭建下，確保學(xué)校各項教育教學(xué)的順利組織，通過責(zé)任追溯等獎懲機制來推動學(xué)校管理人員責(zé)任心的提高，以自發(fā)主動地開展項目化管理保障項目化管理與高職院校教育實踐的緊密結(jié)合。

3 結(jié)語

對于高職院校而言，其在開展素質(zhì)教育對于學(xué)校各項教育實踐工作開展管理時，要把握系統(tǒng)主體全面創(chuàng)新的基本原則。面對社會發(fā)展背景下人才需求方向的轉(zhuǎn)變，高職院校素質(zhì)教育的實施也要主動創(chuàng)新教育理念和管理理念，在項目化管理與教育教學(xué)管理相結(jié)合的背景下，把握人和物的核心要素，通過體系內(nèi)容建設(shè)、組織架構(gòu)設(shè)置、管理制度搭建保障其項目化管理有效落實于高職院校的學(xué)生管理實踐[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曄.高職院校校園文化活動項目化管理的研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[2]呂明，徐暢，徐杏玉.大數(shù)據(jù)背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育管理平臺功能挖掘研究：以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（3）：18-21.

[3]李明.大學(xué)生素質(zhì)教育活動項目化管理研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.

[4]周丙洋.高職學(xué)生素質(zhì)教育項目化實施與評價探究：基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].學(xué)校黨建與思想教育：下，2013（12）：58-59.

（責(zé)編：陳靜姝）