現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學改革路徑思考

劉宇凌

摘要：我國很多高校開展了現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學模式，然而從目前的狀況來看，現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學開展效果較不理想，企業(yè)師傅和學校教師不能將自身的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，不僅影響現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學效果，更無法推動課程信息化教學改革，想要改變這種不良現(xiàn)狀，高校在課程教學中應該以課程信息化教學為切入點，有效開展現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學，這樣才能保障教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;課程“雙師制”信息化;教學;改革路徑

中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）21-0066-02

0引言

在我國高職教育當中，現(xiàn)代學徒制是運用比較廣泛的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式注重校企合作的人才培養(yǎng)觀念，不僅讓企業(yè)參與到人才的職業(yè)教學當中，更為企業(yè)培養(yǎng)了專業(yè)性的人才，隨著教育行業(yè)的進一步發(fā)展，也推動了高職教育的改革，現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學在現(xiàn)代高職教學中被大力地推行，旨在為了提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。

1目前我國現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的實施現(xiàn)狀和問題

1.1企業(yè)師傅教學設計缺乏目標性

現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學就是企業(yè)師傅和學校師傅的共同努力下，從而提升學生各方面的能力和素養(yǎng)，然而，在實際教學當中，企業(yè)師傅雖然有著極高的專業(yè)技術(shù)水平，實踐經(jīng)驗非常深厚，但是大多數(shù)的企業(yè)師傅缺乏教育理論知識，而且沒有學過系統(tǒng)的教學方法，無法充分的理解人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，在這樣的情況下，企業(yè)師傅根本無法有效開展教學設計。

1.2企業(yè)師傅教學內(nèi)容未形成體系

企業(yè)師傅在實際教學當中，會以自身的經(jīng)驗和認知意識給學生講解真實項目案例，從而達到教學的目的，然而在介紹各種案例時，根本不能將其中的聯(lián)系性進行很好的延展，所以，導致教授學生的教學內(nèi)容未形成體系，這不利于學生更好地理解知識，更無法進行知識的積累。

1.3企業(yè)師傅教學技能欠缺

企業(yè)師傅本身沒有受過專業(yè)的教學訓練，所以，導致其教學方法不足。很多企業(yè)師傅在講授教學內(nèi)容時，主要以講授的方法為教學模式給學生傳達知識信息，在給學生的學習成果進行評價時，主要以學生的作業(yè)完成評分進行評價，用這樣的教學方式開展教學，不僅學生無法對學習產(chǎn)生渴望心理，更無法保障教學質(zhì)量。

1.4學校教師變成“課程秘書”

在課程教學當中，教師扮演的角色非常關(guān)鍵，很多教師在課程中扮演著“課堂秘書”的角色，這與“雙師制”的教學核心目標不相符。在高職教學中，將企業(yè)師傅和學校教師安排在現(xiàn)代學徒制課程教學中，讓企業(yè)師傅能夠了解教學環(huán)境，讓其的教學方式更加的規(guī)范、合理，并且監(jiān)督學生完成所學的課程內(nèi)容，然而這樣的教學方式讓教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正地成為了“課堂秘書”。學校教師的地位被忽視，可能只是服務于企業(yè)師傅，協(xié)助其完成教學內(nèi)容，這與“雙師制”的教學要求背道而馳。

1.5學校教師額外工作量加大

學校教師的工作職責很大程度的發(fā)生改變，由于不會參與專業(yè)課程教學內(nèi)容，但是需要在現(xiàn)代學徒制課題教學中，做好模范作用，為了提高教學質(zhì)量只能增加額外的工作量，但是效果卻是非常不理想的。由于學校教師不能參與專業(yè)課程教學，根本不能掌握課程的整體教學狀況，這對課程教學的開展是非常不利的[1-2]。

2現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學改革路徑

對我國高職院?，F(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多的不足，不僅不利于學生知識的掌握，更會直接影響教學質(zhì)量，因此，必須對當前的現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學進行有效調(diào)整，這有著十分重要的意義。作為企業(yè)師傅應該在教學中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗進行充分地展現(xiàn)，學校教師應該充分的運用多元化的教學模式給學生有效的教授相關(guān)知識技能，讓學生能夠更好地內(nèi)化知識，掌握知識，最終形成完整的知識系統(tǒng)，這樣才能讓學生更好地適應當代社會的發(fā)展需求。

2.1加強“雙師制”信息化教學資源開發(fā)水平

對于現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的有效開展，只有充分的發(fā)掘信息化教學資源，才能讓課程“雙師制”教學的優(yōu)勢得到充分地展現(xiàn)，通過大力開發(fā)信息化教學資源，才能讓課程建設更加科學、合理，這樣也能進一步地加強信息化教學資源開發(fā)能力。在開發(fā)現(xiàn)代學徒制的課程教學時，每一個環(huán)節(jié)都需要設計資源、編寫內(nèi)容，開發(fā)資源。

（1）教學內(nèi)容的明確。開展課程教學，教學內(nèi)容起到關(guān)鍵性的作用，因此，學校教師應該對教學內(nèi)容進行針對性地編寫，然后由企業(yè)師傅進行審核，確定教學內(nèi)容符合教學目標才算完成教學內(nèi)容的編寫。

（2）教學案例的設計。教學案例在課程教學中具有很大的引導性作用，所以，企業(yè)師傅應該根據(jù)自身的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗對教學案例進行設計，在設計過程中需要根據(jù)學校教師的要求為依據(jù)，經(jīng)過探討后進行設計的確定，然后由學校教師做最后的審核，審核通過才算完成教學案例的設計。

（3）實現(xiàn)教學標準。課程標準對課程教學的開展有著極大的影響，所以，學校教師應該合理的編寫課程標準，然后由企業(yè)師傅進行審核，審核確定后才算完成課程標準。

（4）統(tǒng)一教學資源方法和內(nèi)容。學校教師應該根據(jù)學生的實際需求對教學資源方式和內(nèi)容進行有效的設置，企業(yè)師傅根據(jù)學生學習的需求和認知特性使用適當?shù)慕虒W案例、學習游戲等為學生有效地開展知識技能的教學，另外，企業(yè)師傅可以利用思維導圖的方式對教學資源和課程內(nèi)容進行統(tǒng)一歸納、總結(jié)，這樣更利于學生直觀的學習和掌握知識。

（5）制作腳本的設計。學校教師應該根據(jù)教學需求設計和制作腳本，企業(yè)師傅根據(jù)自身使用的教學資源方式設計展現(xiàn)的方式。與教學資源制作開發(fā)工作人員交流后，將腳本的制作工作完成。另外，學校教師將完成的腳本發(fā)送給企業(yè)師傅，這樣才能為后期的課程教學做好準備。

（6）雙師溝通。開發(fā)教學資源的任務完成后，如果教學形式是微課為主，企業(yè)師傅需要在微課中對實踐操作進行示范，在錄制前，學校教師應該給企業(yè)師傅詳細地講解錄制形式，這樣才能保障錄制工作的有序開展。企業(yè)師傅收到腳本后需要認真的閱讀，然后對腳本臺詞和動作進行自行設計。如果教學形式為學習軟件為主，學校教師需要將軟件架構(gòu)腳本進行明確，企業(yè)師傅要共同參與其中的制作，并且做好監(jiān)督工作。另外，在開發(fā)教學資源過程中，企業(yè)師傅需要提供所有的教學資源相關(guān)材料，這樣才能促進教學資源開發(fā)的順利完成。

2.2增強“雙師”課堂信息化教學管理水平

為了提升現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學的效果，應該對現(xiàn)代信息化教學管理資源進行合理的應用，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，更讓“雙師”的分工明確化，對課程的建設具有深遠的意義。

（1）充分運用各類信息化教學資源，加強師生的互動性。在各類信息化教學資源當中，在線教學平臺可以讓教師和學生在移動端App中進行有效的互動，這樣不僅促進了師生間的互動性，教師也能夠充分了解學生的學習狀況，能夠為以后的教學評價奠定良好的基礎[3]。

（2）合理利用信息化教學資源，讓“雙師”共同站在講臺成為現(xiàn)實。學校教師可以利用企業(yè)師傅提供的相關(guān)資源和案例開展課程教學。學生能夠在課前、課中、課后通過教學管理平臺對信息化教學資源進行隨時地觀看。學生通過觀看企業(yè)師傅的微課教程，直觀的感受所學知識。另外，學校教師可以充分地利用信息化教學平臺的連線功能，現(xiàn)場要求企業(yè)師傅共同講解教學內(nèi)容，對學生的疑惑進行解答。例如，釘釘課堂等可以進行屏幕共享功能的信息化資源平臺，結(jié)合“雙師”教學，有效地開展課程教學，不僅提升了教學質(zhì)量，更為課程建設提供了有利的條件。

2.3提高雙師信息化教學評價水平

教學課程的開展離不開教學評價，對于現(xiàn)代學徒制的課程考核，如果一味地讓企業(yè)師傅或者學校教師一方面評價學生的學分，這與現(xiàn)代學徒制的課程考核目標要求不相符。所以，現(xiàn)代學徒制的課程教學評價應該充分地利用信息化教學方式，實現(xiàn)線上和線下的同時考評，這樣才能促進學生的綜合素養(yǎng)的形成。

3結(jié)語

上述內(nèi)容對我國高校現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的現(xiàn)狀、問題進行了分析，想要提升學生的各方面的能力和專業(yè)素養(yǎng)，“雙師制”信息化教學必須與時俱進，不斷地改進教學方法和手段，不管是學校教師還是企業(yè)師傅應該對以往的工作實踐進行不斷地總結(jié)、歸納，從而制定出適合當代課程教學的教學方法和手段，這樣才能促進我國教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]劉勇彪.校企共用的現(xiàn)代學徒制雙導師教學隊伍建設研究[J].科技與創(chuàng)新，2020（7）：14-16.

[2]段蕓.高等工程教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]..繼續(xù)教育研究，2012（1）：151-153.

[3]曹紅.現(xiàn)代學徒制下高職院校教學管理信息化建設思考[J].高教學刊，2016（23）：152-153.

（責編：楊梅）