培育自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的探究

楊 清

（蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué) 甘肅蘭州 730000）

引言

現(xiàn)如今在迅速變化的社會生產(chǎn)生活中，知識的更新速度越來越快，單靠講解和傳統(tǒng)的教學(xué)手段來獲取知識顯然已跟不上時代，就像偉大的教育家陶行知先生所說的“我們不是教學(xué)習(xí)者、教教材，而是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)”，因此對學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯然尤為重要，只有學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地，持續(xù)不斷地去獲取新知識，獲取新的技能，才能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展。作為教師，我們一定要有意識的去訓(xùn)練或者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力。

一、自導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指個人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而持續(xù)的進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和利用時間加以進(jìn)行的人，這里自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己本身的主觀能動性，能夠自主能動的圍繞目標(biāo)或者任務(wù)，調(diào)動自己的所學(xué)制定相應(yīng)的可行性計(jì)劃并且在自我監(jiān)控下完成。具備這種自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的不是天生就有的，而是可以通過后天培養(yǎng)獲得，而這種能力的提高，尤其在今天尤為重要[1]。

二、自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的培育

（一）正確的定位教師角色

在教學(xué)的雙邊活動中，教師應(yīng)首先定位好自己的角色。有效的教學(xué)活動是學(xué)習(xí)者學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者合作者[2]。老師應(yīng)該更多去關(guān)注如何減少因環(huán)境而帶來的認(rèn)知負(fù)荷，其中角色定位是教學(xué)活動中平等中的首席，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的角色，組織好教學(xué)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一個有利于的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而盡可能的減少客觀上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。比如經(jīng)?？吹皆S多常規(guī)課堂教學(xué)組織混亂、管理無序，沒有為學(xué)習(xí)者提供一個舒適的而優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而加重了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)習(xí)者不能靜下心來投入到學(xué)習(xí)中去。反觀我們的教師大講而特講，學(xué)習(xí)者興趣不高，好學(xué)習(xí)者吃不飽，而無所事事，而進(jìn)一步加劇了課堂效率的底下。而應(yīng)該基于學(xué)情設(shè)計(jì)有彈性的，不同的系列課程，以便于不同學(xué)習(xí)者選擇，教師這時候?qū)τ谟欣щy的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架或者支持，進(jìn)而加強(qiáng)好學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）自導(dǎo)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

①定向技能（從任務(wù)中我能學(xué)到什么）

這個問題或許一開始是由老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而落實(shí)到每節(jié)課上的，但我們?nèi)匀豢梢越?jīng)過一段時間的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者從是什么、為什么、如何做這三個維度去閱讀數(shù)科書，在單元整體下教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試畫一個即將學(xué)習(xí)的本單元的知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)者做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)者也能明確這一單元的整體任務(wù)，以及如何知道能從這些任務(wù)中學(xué)到哪些知識或者何種技能。比如多邊形面積這一單元，關(guān)于什么是多邊形的知識點(diǎn)，面積是什么，多邊形面積如何求，為什么多邊形的面積公式是那樣的，帶著這些問題在教師的指導(dǎo)下去思考，在這任務(wù)中我即將學(xué)到哪些知識以及通過自己在哪方面的努力來獲得這些知識和技能。這樣就會有目標(biāo)定位，學(xué)的時候有的放矢。學(xué)習(xí)者也知道在任務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)到何種能力，或者何種技能。

②計(jì)劃技能（我要完成哪些任務(wù)，我的付出多少時間和經(jīng)歷）

從一開始在思維導(dǎo)圖前提下通過教師的幫助制定相應(yīng)的計(jì)劃和進(jìn)度表，目標(biāo)為始進(jìn)行時間倒掛，這樣推進(jìn)整個任務(wù)的實(shí)施。比如在教師的指導(dǎo)下對單元整體任務(wù)進(jìn)行時間和精力的安排，比如在什么時間結(jié)點(diǎn)必須要完成哪些具體的事，考察任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體得用多長時間來完成，這些都要在老師的指導(dǎo)下完成。這些計(jì)劃能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。一開始這些計(jì)劃需要老師來協(xié)助完成，而后讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，最后老師逐漸的退居幕后。

③監(jiān)控技能（我可以結(jié)束該任務(wù)嗎，我可以遷移新的情境嗎）

學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的過程就是自我調(diào)節(jié)、自我控制以及自律性的管理的過程[3]。監(jiān)控包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程這些方面的一種自我監(jiān)視策略?？赡芤婚_始是老師在監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，老師指定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，再從旁協(xié)助。類似學(xué)習(xí)助手，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行督導(dǎo)，但這種督導(dǎo)會隨著時間的推移會慢慢的隱去的，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自己監(jiān)控的意識，不斷地指引學(xué)習(xí)者自己監(jiān)控自己，從而達(dá)到一種沒有老師或者家長的監(jiān)督也能很好的根據(jù)制定的計(jì)劃完成任務(wù)。

④調(diào)整技能（我要改變學(xué)習(xí)方式嗎，我需要幫助嗎）

在學(xué)習(xí)中遇到困難時，碰到當(dāng)前知識經(jīng)驗(yàn)無法解決的時候，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，或者尋求幫助。比如經(jīng)典的雞兔同籠問題中，如果用方程的策略去解決的時候就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)假設(shè)雞的頭數(shù)為x時，五年級的學(xué)習(xí)者沒有學(xué)負(fù)數(shù)就會產(chǎn)生困難，這時候適時的運(yùn)用調(diào)整策略，在教師的幫助下設(shè)兔的頭數(shù)，問題就會得到解決?；蛘吲龅礁鼮殡y得問題，沒有得到解決時，及時運(yùn)用調(diào)整策略，獲得問題的解決。

⑤自我評估技能（我達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了嗎，我哪些地方還需要改進(jìn)）

首先自我評估是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，自我評估要求學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評估過程，解決以往教師評估學(xué)習(xí)者這唯一評估手段，這樣學(xué)習(xí)者自己參與進(jìn)來更有益于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，剛開始也許需要老師陪同學(xué)習(xí)者一起來制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，但隨著時間的推移教師逐漸從制定評估規(guī)則中退出來，由學(xué)習(xí)者制定與之符合的評估要求，并對下一次學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式有調(diào)整。

三、結(jié)束語

總之，培育學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，一定要老師定位好自己的角色，真正做到為了不教而教。