芻議小學(xué)語文中群文閱讀的實踐與探索

陳素娟

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)校 重慶萬州 404000）

在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為重要的兩個部分就是閱讀和作文。而閱讀又是作文的基礎(chǔ)，只有通過閱讀積累才能夠使學(xué)生的文章更加豐富多彩，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇好作文。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建群文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文章提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生透徹的閱讀課內(nèi)文章，課本內(nèi)的知識點如果都尚未消化，那么在進(jìn)行課外閱讀時的促進(jìn)作用也就不會特別明顯；其次，教師可以通過設(shè)置書籍分享會讓學(xué)生閱讀更多的書籍，從而實現(xiàn)群文教學(xué)的目標(biāo)；最后，教師可以設(shè)置閱讀課，讓學(xué)生在課堂閱讀自己喜歡的課外讀物，從而培養(yǎng)學(xué)生喜好閱讀的良好習(xí)慣，高效開展語文群文閱讀教學(xué)。

一、完善課內(nèi)閱讀教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)時，教師首先需要注重課本內(nèi)的文章閱讀，并且需要為學(xué)生充分的講解文章中的各種修辭手法等，這樣才能夠確保學(xué)生在進(jìn)一步完成語文群文閱讀學(xué)習(xí)時，不會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，從而提升教師群文閱讀培養(yǎng)效率。在學(xué)生閱讀課文的過程中，也是學(xué)生不斷成長的過程，課內(nèi)文章的選材大多數(shù)都是教材編寫者充分考慮了小學(xué)學(xué)生接受能力后，在各個階段設(shè)置不同的文章教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生語文能力的逐步提升。如果學(xué)生連課本中較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容都無法掌握的話，學(xué)生在完成課外語文群文閱讀時也一定會出現(xiàn)許多的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生群文學(xué)習(xí)不順暢，致使教師無法開展課外語文群文閱讀的教學(xué)[1]。同時課內(nèi)語文文章中包含了大量知識點，這些知識點都是學(xué)生理解課外文章的基礎(chǔ)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)語文人教版三年級上冊的《秋天的雨》這一課時，文章中大量運用了比喻的修辭手法，教師可以交給學(xué)生各種比喻的方式，讓學(xué)生也模仿著課文中的比喻方式，對秋天的場景進(jìn)行描繪。這樣學(xué)生在課外閱讀如果遇到比喻的修辭手法時才能夠更清晰的感受語文閱讀的魅力。除此之外，教師還要能夠通過文章中的標(biāo)注的字音讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字讀音，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫注音版的課外閱讀書籍。如果學(xué)生一味的閱讀注音版的課外書籍也不會有太多的進(jìn)步。

二、分享課外讀物

上文敘述了課內(nèi)閱讀的重要性，學(xué)生充分的學(xué)習(xí)了解了課內(nèi)的語文閱讀后，才能夠在課外閱讀時，更加清晰的讀懂文章，從而實現(xiàn)學(xué)生獨立閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力[2]。而開展課外語文閱讀的時候，教師需要注重學(xué)生的年齡階段，學(xué)生仍然處于發(fā)展期，對于大多數(shù)字音仍然認(rèn)識不夠充分因此，教師在為學(xué)生挑選課外語文讀物時就需要特別注意課外語文讀物的版本。教師需要在眾多版本的書籍中尋找合適小學(xué)學(xué)生閱讀的書籍，這些書籍的選取必須是簡化版本的名著書籍，或者適合年齡較小的學(xué)生閱讀的書籍。在學(xué)生閱讀了這些書籍以后，教師就可以開展書籍分享活動，教師可以規(guī)定幾本書籍讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選擇自身喜愛的書籍進(jìn)行主動閱讀，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而高效的構(gòu)建語文群文閱讀課堂，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以規(guī)定學(xué)生閱讀四大名著，教師可以事先為學(xué)生尋找到適合的版本。讓學(xué)生購買簡化版或者是簡化注音版的四大名著，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇閱讀的書籍，對于語文能力較好的學(xué)生就可以選擇未注音的書籍進(jìn)行閱讀。最后教師可以每隔一個月進(jìn)行一次書籍分享活動，由閱讀相同名著的學(xué)生選派出兩名學(xué)生代表，為其他學(xué)生講述四大名著中的相應(yīng)故事內(nèi)容，還能夠吸引其他學(xué)生閱讀其余的名著書籍，從而培養(yǎng)了學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，樹立了良好的閱讀目標(biāo)等。

三、設(shè)置閱讀課程

學(xué)生在課后的閱讀時間往往無法得到保障，學(xué)生處于小學(xué)年齡階段，如果在課后擁有手機(jī)后很有可能就不會選擇閱讀名著書籍，因此教師為了確保學(xué)生每周都能夠進(jìn)行語文閱讀，教師就可以開展并設(shè)置語文閱讀課程，讓學(xué)生在語文課堂上閱讀文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效的閱讀方式，最重要的是，教師還可以了解學(xué)生喜歡的書籍都有哪些，這樣就能夠讓教師在班級設(shè)置圖書角時，更加清楚應(yīng)該放置什么樣的書籍更容易引起學(xué)生閱讀的渴望，從而實現(xiàn)學(xué)生大量的閱讀文章的群文教學(xué)。教師讓學(xué)生選擇書籍在課堂上閱讀時，不一定必須讓學(xué)生閱讀教師規(guī)定的相關(guān)書籍。也可以讓學(xué)生閱讀其他課外書籍，只要學(xué)生對文章感興趣即可，即便是學(xué)生讀報紙，學(xué)生只要可以堅持閱讀即可。

例如，教師可以讓學(xué)生選擇性的帶一些自己喜歡的課外書，放置在班級的圖書角中，教師就可以通過觀察，將一些不合理的書籍讓學(xué)生盡快撤回，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的書籍，進(jìn)而幫助教師開展高效的群文閱讀教學(xué)。

四、結(jié)束語

本文通過為教師闡述如何對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)為根本出發(fā)點，通過課內(nèi)文章的透徹閱讀、課外文章的分享交流、設(shè)置專項閱讀課程三個方面為教師構(gòu)建了立體化的群文閱讀培養(yǎng)方案，讓學(xué)生更確切的體會語文文章的魅力，從而實現(xiàn)高效群文閱讀教學(xué)模式的開展。同時還能夠豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生喜愛閱讀，樹立正確的閱讀觀念。