高中語文教學中實施“讀寫共生”的路徑

馬若騰

（新疆昌吉市第一中學 新疆吉昌 831100）

語言文字是人們表情達意的重要工具，在人際交往中有十分重要的作用。在高中語文教學中注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)過程中，不僅學生的語言表達能力會大幅度提升，而且還能促使學生語文素養(yǎng)的提高，對于學生今后的學習和發(fā)展都十分有利?，F(xiàn)階段的高中語文讀寫結合教學中，由于受到各方面因素的局限，讀寫結合教學的效果并不理想。因此，教師要加強對高中語文“讀寫共生”的研究，根據(jù)教與學的實情，制定出更加科學的教學策略，真正實現(xiàn)讀寫共生。

一、影響高中語文教學中實施“讀寫共生”的問題

（一）教師對讀寫結合的認識不足

讀寫共生教學中，教師只有對讀寫結合有深層次的認識，才可以在教學中采取適合的教學手段，促使學生讀寫結合能力提高的同時，為學生語文素養(yǎng)的提升年級。但實際的教學中，很多教師由于未對新課標進行深層次的學習，使教學中所運用的教學理念和教學方法都體現(xiàn)出了落后的特點，影響了讀寫結合教學的實施。高中語文教師應具有與時俱進教學的意識，要對人教版教材進行深層次的分析，做好教學資源的整合工作，以便于為讀寫共生教學的實施提供有利基礎[1]。

（二）讀寫教學脫節(jié)

目前的高中語文課堂教學中，讀寫教學的脫節(jié)是非常常見的一種問題。在讀寫教學脫節(jié)的背景下，學生的讀寫能力很難得到共同提升，會影響學生的學習效果。具體而言，很多教師在閱讀教學中，并未引導學生將優(yōu)秀范文與自己的作文進行對比，所以學生處于表面閱讀狀態(tài)，難以汲取閱讀文的營養(yǎng)。另外，在寫作教學中，由于學生的閱讀基礎不夠扎實，所以所寫出來的作文，總是給人一種空洞乏味之感。所以，讀寫共生教學實施過程中，讀寫教學要進行真正意義上的結合。

（三）寫作教學的效率低

高中生之間的差異十分明顯，體現(xiàn)在生活經(jīng)歷、閱讀范圍和思維活躍性等多方面，所以教師在運用同一方法對學生的寫作指導過程中，便會出現(xiàn)效果差異明顯的問題。也就是在此種教育背景下，學生對寫作有不同程度的畏難情緒，所以學生寫作出來的作文質(zhì)量不高。很多學生都將寫作訓練看作是提高自己語文成績的有效途徑，并未意識到其對自身素養(yǎng)方面提升的積極作用，所以寫作教學的阻礙較大。

二、高中語文教學中實施“讀寫共生”的策略

（一）設置閱讀指導課程

學生只有進行充分的閱讀，才可以做好充分的寫作準備。目前的高中語文教學中，學校和教師都意識到了寫作的重要性，在教學中增設了專門的寫作指導課程，但由于閱讀指導課程的缺失，會影響學生對適合自己閱讀方法的掌握，并且學生也無法從讀寫結合的視角合理選擇閱讀素材，這將會對寫作教學的開展帶來不利影響。因此，在實施“讀寫共生”教學的過程中，教師要加強對閱讀指導課程的重視度，充分發(fā)揮好自身的引導者教學角色，將學生帶入深入閱讀中，為學生讀寫能力的提升奠基[2]。

除了要關注學生閱讀方法的掌握外，還要對學生選擇書籍能力的培養(yǎng)，此過程中可以利用專題的方式推進，讓其在分類閱讀中，達成其積累需求。比如在教學《荷塘月色》課文時，在師生探討中，學生會對這篇課文中作者運用的語言特點、寫作方法等進行了解，在此基礎上教師可以向?qū)W生推薦中國現(xiàn)代優(yōu)秀的散文，讓學生在專題閱讀中，拓展其閱讀的視野。同時，要求學生對閱讀感觸較深的內(nèi)容，進行仿寫和改寫，實現(xiàn)讀寫的共生。

（二）續(xù)寫性讀寫活動的開展

在實施讀寫共生教學的過程中，續(xù)寫性讀寫活動的開展時十分有效的一種途徑。目前的高中語文人教材教材中，戲劇和小說題材的文章數(shù)量較多，為讀寫性活動的開展提供有力支撐。在具體教學中，教師可以根據(jù)學生對情境感興趣的特點，利用情境教學方式將課文中的故事進行生動地呈現(xiàn)，營造續(xù)寫的良好氛圍。同時，對于原文中所運用的語言風格、表達的思想情感、文章線索等，要讓學生對其進行把握和梳理，讓學生的續(xù)寫更加有方向。

比如在教學《變形記》一課時，對于課文中主人公的心理、家人態(tài)度等，需要讓學生對其進行分析、思考和判斷，在此基礎上讓學生產(chǎn)生對小說續(xù)寫的想法，將讀寫結合起來，促使學生讀寫能力的共同提高。

（三）反向性續(xù)寫活動的開展

目前很多學生在寫作中，都缺乏寫作個性，這將會影響學生的寫作水平。因此，在讀寫共生教學的實施過程中，教師要具有對反向性讀寫活動開展的意識，要通過此對學生的思維模式進行突破，提高寫作的創(chuàng)新性。在開展反向性續(xù)寫活動的過程中，教師要充分利用教材中的《拿來主義》《中國文化的繼往與開來》等思辨性質(zhì)的文章，讓學生在多角度的思考中，產(chǎn)生個性化的想法，從而寫出更加要有個性化的文章。但要注意一點，對反向性續(xù)寫活動的開展需要教師給學生充分的啟發(fā)與引導，讓學生合理對價值觀念進行充分構建，實現(xiàn)對學生正確價值觀念的培養(yǎng)。

（四）生成性讀寫活動的開展

高中語文教材中有很多優(yōu)秀文章中都運用了留白藝術的寫作手打，這將能為學生提供發(fā)散思維的機會，實現(xiàn)對生成性讀寫活動的開展。比如在教學《祝?！氛n文時，在引導學生對文章中語言特點和主旨把握的基礎上，可以讓學生結合文章的創(chuàng)作背景，對留白進行分析，讓學生參與到生成性寫作訓練中，既能夠讓學生獲得寫作靈感，提升其寫作水平，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學生社會責任感的培養(yǎng)。

三、結束語

讀寫結合是高中語文教學的重點內(nèi)容，在提升學生語文綜合能力方面的作用突出。教師要在準確把握讀寫教學中問題的同時，通過對多元化續(xù)寫活動的開展，強化高中語文課堂教學的效果。