新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談

胡菊平

（江西省南昌縣東新鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330209）

對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的日常交際。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要從功利性的教學(xué)中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感，展現(xiàn)內(nèi)心世界的真善美，只有這樣，學(xué)生才可以寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文，并促使學(xué)生道德素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高[1]。那么究竟該如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呢？下面將針對(duì)此分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）寫(xiě)作過(guò)于形式化

小學(xué)生受到自身年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思想等方面的影響，所寫(xiě)出來(lái)的作文總是相似度較高。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師常讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章閱讀和借鑒的方式進(jìn)行寫(xiě)作，這樣過(guò)于形式化的寫(xiě)作方式，便會(huì)讓學(xué)生們的寫(xiě)作出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)范文中的精華內(nèi)容進(jìn)行汲取和靈活運(yùn)用，在盲目照搬的寫(xiě)作背景下，學(xué)生難以寫(xiě)出獨(dú)具一格的優(yōu)秀作文。

（二）學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感

寫(xiě)作其實(shí)就是讓學(xué)生將生活中的事件，以情感性的方式進(jìn)行表達(dá)，并抒發(fā)寫(xiě)作的情感，只有這樣的作文，才可以給讀者留下深刻的印象，也才可以將寫(xiě)作教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。但目前很多小學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，只是為了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，并沒(méi)有將情感元素融入寫(xiě)作中，影響了學(xué)生的寫(xiě)作效果。

（三）教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)不足

小學(xué)生年齡小，缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還未掌握有效的寫(xiě)作方法，如果老師不給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)處下筆，這將很容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦情緒。目前很多小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中，由于課業(yè)壓力較大，無(wú)法讓每一位學(xué)生都得到老師的充分指導(dǎo)，老師即使在作文教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，也存在評(píng)價(jià)片面，與學(xué)生溝通不足等問(wèn)題，使學(xué)生之間缺乏相互借鑒和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作便會(huì)處于孤立無(wú)援狀態(tài)[2]。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

小學(xué)生處于初接觸寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，才可以讓學(xué)生在主動(dòng)寫(xiě)作中，逐漸鍛煉自身的寫(xiě)作功底，促使其寫(xiě)作水平的提高。在具體寫(xiě)作教學(xué)中，老師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，要圍繞小學(xué)生熟悉的景物、事件、物體、人物等入手創(chuàng)作，以此引發(fā)一篇文章。比如老師可以讓學(xué)生們?cè)诮淌抑泄餐B(yǎng)育一棵風(fēng)信子，等待風(fēng)信子開(kāi)花的一日，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)將自己如何培育風(fēng)信子，風(fēng)信子開(kāi)花時(shí)的心情，以及此后有哪些想法等進(jìn)行描寫(xiě)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能讓學(xué)生融入寫(xiě)作情感，寫(xiě)出一篇具有真情實(shí)感的作文。另外，針對(duì)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中，對(duì)他人描寫(xiě)風(fēng)信子作文中的優(yōu)秀之處進(jìn)行借鑒，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

小學(xué)生之所以總是難以寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文，其中非常重要的一個(gè)原因，就是學(xué)生無(wú)法對(duì)生活關(guān)注，所以不能對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，難以發(fā)現(xiàn)和感知生活中的美。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要明確作文來(lái)源于生活，并高于生活，要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，將生活中所汲取的靈感融入作文中。另外，老師還要明確家長(zhǎng)在學(xué)生寫(xiě)作中的價(jià)值，要采取家校聯(lián)動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活中的事物進(jìn)行體味，在學(xué)生所接觸的生活中的事物越來(lái)越多時(shí)，其心理會(huì)更加的富足，并會(huì)掌握有效的觀察和汲取重要信息的方法。在學(xué)生有了豐富的觀察生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生所收集的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越多，這將能讓學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中，真正的融入真情實(shí)感，寫(xiě)出情感真摯的作文。比如在針對(duì)《動(dòng)物園一角》作文時(shí)，由于學(xué)生在生活中與父母有到公園游玩的經(jīng)歷，所以，學(xué)生在根據(jù)此作文題目創(chuàng)作時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)自己感觸最深的一角進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)生們呈交上來(lái)的作文，其中有一位學(xué)生寫(xiě)了動(dòng)物園的“猴子”，并對(duì)“黃山奇石”中的修辭手法進(jìn)行了運(yùn)用，對(duì)各個(gè)猴子的外形和在做什么進(jìn)行了生動(dòng)的描述，表達(dá)了學(xué)生對(duì)猴子的喜愛(ài)。在作文最后，學(xué)生還寫(xiě)到了動(dòng)物園一游之后，晚上做夢(mèng)與小猴子一起玩的情景，進(jìn)一步表達(dá)了學(xué)生對(duì)猴子的喜愛(ài)。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)言積累

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言積累十分的重要，但學(xué)生的語(yǔ)言積累與閱讀關(guān)系密切，這就要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的重視度，這里所指的閱讀，除了課內(nèi)閱讀外，還包括課下閱讀，以便于學(xué)生接觸到豐富的文學(xué)作品，并在閱讀中對(duì)文章的精妙處和優(yōu)秀字句段等進(jìn)行體會(huì)，將之用于接下來(lái)的寫(xiě)作中。為了保證學(xué)生的閱讀效果，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，老師可以引入讀后感，對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)成果對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都真正積累到豐富的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作素材，為其高質(zhì)量的寫(xiě)作奠基[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展意義重大，老師要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的積累，只有這樣，才可以保障作文教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。筆者認(rèn)為，老師要對(duì)新課程下作文教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行反思，從針對(duì)性視角進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和質(zhì)量，促使學(xué)生寫(xiě)作水平的持續(xù)提高。