新文科建設(shè)的概念與特性釋析

朱 宇

（湖南科技大學(xué) 湖南湘潭 411100）

2018年8月，教育部高教司提出高等教育要努力發(fā)展新工科，新醫(yī)科，新農(nóng)科，新文科“四新”學(xué)科建設(shè)，形成具有中國(guó)特色的一流本科專業(yè)群。2019年4月，教育部、科技部等多個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，標(biāo)志著國(guó)家四新建設(shè)工程正式開啟。隨著該計(jì)劃的啟動(dòng)，新文科的概念逐漸被各教育界各部門采納。2020年11月3日，教育部召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，會(huì)上高教司司長(zhǎng)吳巖做了《全面推進(jìn)新文科建設(shè)》的主題報(bào)告，對(duì)中國(guó)的新文科建設(shè)作出全面部署。

一、新文科的概念

（一）新文科概念溯源

新文科（new liberal arts）概念是與傳統(tǒng)liberal arts相對(duì)應(yīng)的概念。進(jìn)入20世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的提升和時(shí)代的發(fā)展，美國(guó)教育界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文科教育與社會(huì)發(fā)展需求之間存在著巨大的矛盾與鴻溝[1]。傳統(tǒng)文科教育下的人才培養(yǎng)，很難滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求。因此學(xué)者認(rèn)為，新文科的溯源，動(dòng)力源于歐美國(guó)家傳統(tǒng)文科教育理念與方式的式微。2017年美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出新文科概念，不同專業(yè)的學(xué)生打破固有課程建設(shè)，將傳統(tǒng)文科專業(yè)重組，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]。通過(guò)學(xué)科的調(diào)整重構(gòu)學(xué)術(shù)共同體和研究平臺(tái)，各個(gè)學(xué)科應(yīng)進(jìn)行交叉融合，打破內(nèi)部的學(xué)科壁壘[3]。

（二）新文科概念的內(nèi)涵

新文科既是一個(gè)概念問(wèn)題，也是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題。作為一種全新的概念，其內(nèi)涵的形成尚有較大的討論空間。目前學(xué)界對(duì)新文科的理解，大致有兩種代表性觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，新文科代表的是一種新的學(xué)科范式系，將新文科置于學(xué)科范疇之內(nèi)去考量其學(xué)科設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科關(guān)系及學(xué)科體系等問(wèn)題[4]。將新文科視為傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科以外的第三種文化，通過(guò)這種新的學(xué)科范式，實(shí)現(xiàn)人文邏輯和科學(xué)邏輯的對(duì)話[5,6]。認(rèn)為新文科，突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，意圖通過(guò)文科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)融合和文理交叉融合，來(lái)研究解決學(xué)科本身和社會(huì)的復(fù)雜問(wèn)題，構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)科知識(shí)體系[7]。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，新文科代表著一種全新的教育理念。將新文科建設(shè)放置于教育范疇之內(nèi)去探尋所需要構(gòu)建的新模式、新目標(biāo)、新路徑，新方法、新邏輯等問(wèn)題。作為革新傳統(tǒng)文科教育的一種新理念和新思想[8]，它強(qiáng)調(diào)的是一種廣博實(shí)用的綜合化教育理念[9]。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者在討論新文科建設(shè)時(shí)，多采納該種觀點(diǎn)，論證時(shí)重在強(qiáng)調(diào)新文科的創(chuàng)新性。

二、新文科建設(shè)的特性釋析

（一）秉持傳承與創(chuàng)新的理念

中國(guó)的新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)與中國(guó)國(guó)情密切相關(guān)，具有中國(guó)特色。與西方國(guó)家不同的是，中國(guó)的新文科建設(shè)，并非“自下而上”的潮流主張，而是源自國(guó)家層面“自上而下”的政府主導(dǎo)型學(xué)科建設(shè)工程?！八膫€(gè)自信”中的文化自信，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中國(guó)的新文科，應(yīng)當(dāng)具人文社會(huì)學(xué)科的普遍性特性。進(jìn)入21世紀(jì)，世界技術(shù)革命的飛速發(fā)展帶給文科巨大的學(xué)術(shù)沖擊，新文科建設(shè)亦需要?jiǎng)?chuàng)新性思維的構(gòu)建，這種創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)體系的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以及學(xué)科融合的革新等綜合性的教育改革理念。在傳統(tǒng)人文社科定性研究方法的基礎(chǔ)上，采用新的教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代科技、信息技術(shù)以及人工智能等定量研究方法，彰顯新文科的科學(xué)性與交叉融合性。全球治理格局中的中國(guó)元素日益凸顯重要，我們需要構(gòu)建有中國(guó)特色的人文社會(huì)科學(xué)，推升中國(guó)的文化軟實(shí)力。

（二）強(qiáng)化新時(shí)代的核心價(jià)值引領(lǐng)

新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校系統(tǒng)全面推開的“課程思政”建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化文科教育的價(jià)值導(dǎo)向作用，提煉文科各專業(yè)所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值追求，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新文科專業(yè)人才。習(xí)近平總書記關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的重要論述，凸顯了中國(guó)特色社會(huì)主義的文化根基、文化本質(zhì)和文化理想。新文科建設(shè)屬于“文化自信”的體系內(nèi)容，也是國(guó)家從文化發(fā)展戰(zhàn)略的高度重新審視文科教育在人才培養(yǎng)中的作用。新文科建設(shè)的全面部署是國(guó)家對(duì)文科建設(shè)的重視，也是文科教育價(jià)值的自我體現(xiàn)。做好新文科建設(shè)，能夠更好地發(fā)揮中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代文明建設(shè)中的作用。

（三）體現(xiàn)“以人為本”綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

新文科建設(shè)要“以人為本”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要社會(huì)實(shí)踐能力的積極參與，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提升文科專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文科專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色整合社會(huì)資源，搭建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)架知識(shí)體系和能力。各專業(yè)院校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)建立具體的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新文科建設(shè)既是創(chuàng)新與融合，也是變革與重塑，既要固本正元，又要精于求變。新文科建設(shè)的改革與推進(jìn)應(yīng)當(dāng)立足于中國(guó)國(guó)情，以全新的教育思維推進(jìn)新時(shí)代高校文科建設(shè)的教學(xué)深化改革。