疫情背景下的教師研修新探索

張鐵道

（中國教育學(xué)會(huì) 學(xué)術(shù)委員會(huì)，北京 100083）

2020年伊始，新冠肺炎疫情爆發(fā)并迅速蔓延，危及大眾的安康和社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教育部審時(shí)度勢，迅速?zèng)Q策實(shí)施“停課不停學(xué)”，并于2020年2月17日啟動(dòng)以大中小學(xué)教師“在線教學(xué)”和學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”為主要方式的全新教育服務(wù)。教育供給體系及其教學(xué)方式的改變，為一線校長教師帶來了一場前所未有的全方位挑戰(zhàn)。如何回應(yīng)變革的要求，幫助一線校長和教師有效地應(yīng)對疫情，成為教師研修必須面對的全新考驗(yàn)。

在分享疫情期間我們開展的教師研修實(shí)踐探索之前，有必要簡要回顧一下對于教師研修的既有研究與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、教師研修前期研究與實(shí)踐

1. 前期研究

筆者得益于國家對外開放，于1986年至1987年間作為國家公派留學(xué)生赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)攻讀教育管理學(xué)碩士學(xué)位。當(dāng)時(shí)，根據(jù)國內(nèi)學(xué)校管理水平薄弱、中小學(xué)校長缺乏教育管理專業(yè)能力的實(shí)際問題，筆者聚焦校長專業(yè)發(fā)展專題進(jìn)行了深入研究，從中發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)理論對于揭示包括校長、教師的基本學(xué)習(xí)需求及其專業(yè)能力發(fā)展具有很強(qiáng)的適切性。此外，筆者還深入澳大利亞當(dāng)?shù)囟嗨鶎W(xué)?，F(xiàn)場實(shí)地考察，有機(jī)會(huì)全程深度體驗(yàn)校長培訓(xùn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，完成了學(xué)位論文，還起草了回國付諸本土實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃，得出以下主要結(jié)論。

第一，在職成人參與專業(yè)學(xué)習(xí)一般都具有明確的動(dòng)機(jī)。他們希望通過學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸新知識(shí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、反思自身實(shí)踐，以增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，并籍此獲得更大的職業(yè)成就感。

第二，他們作為具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，都期待將所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及其成效與其既有知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨問題相聯(lián)系?；貞?yīng)這種需求，才能喚起他們的有效參與并轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與行為。

第三，除參與必要的知識(shí)講授之外，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)有盡可能多的機(jī)會(huì)交流分享各自經(jīng)驗(yàn)，并借助案例分析和實(shí)踐改進(jìn)規(guī)劃，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，在職成人借助專題學(xué)習(xí)所獲得的新知識(shí)、新技能，需要經(jīng)過他們后續(xù)自覺的、持續(xù)的實(shí)踐，方能內(nèi)化為他們自身新的專業(yè)能力。

第五，在組織、引導(dǎo)在職成人開展專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)組織者肩負(fù)著重要角色，主要包括切合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，設(shè)計(jì)并組織富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。

第六，外部提供的專業(yè)學(xué)習(xí)對于在職成人學(xué)習(xí)者而言只是一種外部條件，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵還取決于學(xué)習(xí)者自身的自覺努力和來自管理制度的保障及專業(yè)支持。①

2. 前期實(shí)踐

自1987年回國以來，筆者在不同崗位的教育工作實(shí)踐中努力將上述理念與方法付諸實(shí)際應(yīng)用，并在實(shí)踐探索過程中不斷加以總結(jié)與研究，取得了較為豐富的本土實(shí)踐系列成果②。 筆者最初的實(shí)踐始于1988年。當(dāng)時(shí)有機(jī)會(huì)在甘肅省張掖市嘗試在當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色實(shí)踐基礎(chǔ)上，以“創(chuàng)設(shè)良好人際氛圍支持教學(xué)工作”為主題開展了一次校長培訓(xùn)并取得了良好效果。1992年，又借助甘肅省開啟與聯(lián)合國教科文組織“改善處境不利地區(qū)女童教育合作項(xiàng)目”的契機(jī)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了以“教學(xué)需求調(diào)研—個(gè)別指導(dǎo)—大規(guī)模教師培訓(xùn)”為主要形式的“女童教育項(xiàng)目流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)”，在三個(gè)貧困縣培訓(xùn)了2 300名教師，為引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處焻⑴c實(shí)施國際合作項(xiàng)目發(fā)揮了積極作用。

筆者以上述本土性實(shí)踐嘗試為起始，逐步積累并創(chuàng)建了開展教師研修所需要的需求調(diào)查、本土成功案例資源發(fā)掘、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作以及與教育行政部門合作的初步經(jīng)驗(yàn)。此后，又與眾多教育機(jī)構(gòu)及同事合作，引導(dǎo)教師通過認(rèn)識(shí)學(xué)生需求反思自身發(fā)展需要并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；以名師及其實(shí)踐為學(xué)習(xí)資源，總結(jié)、推廣優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；以同伴研修為驅(qū)動(dòng)機(jī)制，開展校本教師發(fā)展行動(dòng)研究；以現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研修資源，推動(dòng)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)教師研修課程以及教師研修的專業(yè)能力建設(shè)等專題。這些實(shí)踐都創(chuàng)建了十分豐富的實(shí)踐案例資源③。

3. 初創(chuàng)教師研修模式

在30年實(shí)踐探索的過程中，逐步積累了對于教師研修的基本認(rèn)識(shí)。教師研修具有以下基本特點(diǎn)：他們都經(jīng)過較為完備的職前專業(yè)培訓(xùn)，具有各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有不斷提升自身教學(xué)專業(yè)勝任力的需求。我們倡導(dǎo)的“教師研修”，就是順應(yīng)教師（包括校長及其他教育工作人員）作為有一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者的基本需求，針對他們教育教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展中面臨的實(shí)際問題，開展多種形式的實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)分享及實(shí)踐改進(jìn)活動(dòng)，并借此提升教師群體的專業(yè)水平，增強(qiáng)他們教學(xué)能力的一種學(xué)習(xí)過程與發(fā)展機(jī)制。我們的探索表明，開展有效的教師研修實(shí)踐必須秉持以下基本原則：第一，教師及校長都是具有一定程度專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者。因此，回歸成人學(xué)習(xí)是深刻認(rèn)識(shí)教師、校長專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，也是有效開展教師研修的基本前提。第二，教師研修的價(jià)值在于追求“能力發(fā)展”。為此，有意義的教師研修就需要?jiǎng)?chuàng)建全員參與的“學(xué)習(xí)共同體”和連貫接續(xù)的“能力發(fā)展連續(xù)體”。前者主張要努力調(diào)動(dòng)每位教師的個(gè)體資源價(jià)值，并在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)資源互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)；后者則強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力發(fā)展不可能是一次活動(dòng)可以企及的目標(biāo)，而是一系列相互遞進(jìn)、互補(bǔ)強(qiáng)化行為干預(yù)的結(jié)果，進(jìn)而帶給參與者勝任工作、超越自我的職業(yè)能力成長體驗(yàn)。第三，教師研修是團(tuán)隊(duì)合作“眾籌—共創(chuàng)”的學(xué)習(xí)過程，為此，就需要依據(jù)“腳手架預(yù)設(shè)+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念，創(chuàng)設(shè)全員全程參與并注重成效的學(xué)習(xí)過程。④

在教師研修研究與實(shí)踐過程中，我們探索并不斷完善了以下主要實(shí)踐策略。首先，確保研修主題及活動(dòng)過程設(shè)計(jì)對于對象群體的適切性。為此，組織者應(yīng)當(dāng)深入對象群體的管理或教學(xué)生活，判明他們的既有經(jīng)驗(yàn)、面臨問題與發(fā)展需求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)的研修主題、實(shí)施過程與預(yù)期成效。其次，在教師研修過程中，教與學(xué)雙方需要重新確立各自的角色。對象群體從先前的“接受者”變成參與問題解決、互為資源、合作共建、實(shí)踐改進(jìn)的“自主學(xué)習(xí)者”，而教學(xué)組織者則變成學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計(jì)者”、互動(dòng)研修過程的“引導(dǎo)者”、幫助參與者獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“促進(jìn)者”。再次，教師研修出于問題解決與能力發(fā)展的價(jià)值追求，必須始終聚焦教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展主旨，依據(jù)參與者既有經(jīng)驗(yàn)及面臨的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)研修主題，實(shí)施研修過程，確保預(yù)期成效及后續(xù)實(shí)踐全過程。為此，我們逐漸摸索出以“巧在設(shè)計(jì)、重在實(shí)施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”的實(shí)踐要領(lǐng)。最后，追求專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)必然要求我們拓展傳統(tǒng)的個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)積累和“教授—接受”式知識(shí)傳承方式，從而兼容專業(yè)能力發(fā)展所需要的崗位實(shí)踐、專業(yè)閱讀、專家講授、同伴分享、課題研究、在線學(xué)習(xí)等多重方式⑤。

二、疫情期間教師研修的新探索

在回應(yīng)新冠疫情挑戰(zhàn)，幫助基層學(xué)校教師與校長有效地開展“停課不停學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐過程中，筆者主動(dòng)應(yīng)用上述教師研修理念與方法，與眾多同志合作實(shí)踐了新的探索。接下來，將通過幾個(gè)案例來說明。

案例1——危機(jī)應(yīng)對與校長領(lǐng)導(dǎo)力的工作坊

2019年3月，筆者應(yīng)北京市海淀區(qū)教工委的聘請擔(dān)任人大附小鄭瑞芳校長工作室的學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師。為了有效地開展各位成員校長之間的相互學(xué)習(xí)并創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，與實(shí)踐導(dǎo)師鄭瑞芳校長先后以人大附小“七彩課程”、中國農(nóng)科院附小“校際整合”、培星小學(xué)“校本教師發(fā)展”和農(nóng)大附小“家校協(xié)同”等特色實(shí)踐組織工作室成員深入不同學(xué)校開展現(xiàn)場考察與專題研修。此外，我們還組織校長們先后深入首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)、昌平職高和天津英華國際學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)各位校長以專題研修方式進(jìn)行深入的案例分析，從中匯聚對于校長領(lǐng)導(dǎo)力特色實(shí)踐與校長專業(yè)素養(yǎng)的基本共識(shí)。

2020年伊始疫情突發(fā)，人大附小鄭瑞芳校長憑借她參與2003年抗擊非典期間的教育實(shí)踐，敏銳地預(yù)測到學(xué)生可能要停課居家學(xué)習(xí)，立刻提前安排了全校在線教學(xué)的部署。2020年3月3日，在“停課不停學(xué)”實(shí)踐開啟兩周之際，工作室舉辦了校長在線專題工作坊，交流各校如何落實(shí)“停課不停學(xué)”的應(yīng)對舉措及進(jìn)展，研究如何發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力，把疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)。工作室各成員校長分享了各自應(yīng)對疫情采取的各項(xiàng)措施。大家一致認(rèn)為，實(shí)踐“停課不停學(xué)”對于發(fā)展校長應(yīng)對危機(jī)的領(lǐng)導(dǎo)力既是考驗(yàn)也是機(jī)遇。為了能夠有效地將危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，要求校長必須具備：精準(zhǔn)預(yù)測——校長的預(yù)判與規(guī)劃能力；審時(shí)度勢——校長的統(tǒng)籌能力；靠前指揮——校長的行動(dòng)力；學(xué)校官方微信公眾號——彰顯校長的凝聚力。工作室在“停課不停學(xué)”初期舉辦的在線專題研修不僅促進(jìn)了校長之間的相互借鑒，也為工作室各成員學(xué)校有效應(yīng)對疫情開啟了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制（鄭瑞芳，朱郁，劉芳，趙建軍，卞盈歡，2020）。

天津英華國際學(xué)校建校20年來，勵(lì)精圖治、不懈進(jìn)取，成為一所在天津市聲譽(yù)卓著的民辦國際學(xué)校，積累了十分豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因疫情期間出行不便，我們采取了現(xiàn)場直播的方式開展學(xué)習(xí)，確保全體工作室成員校長全程在線參加了考察活動(dòng)并參與了交流研討。在匯集本次特殊研修過程及成果的基礎(chǔ)上，我們還完成了一份厚重的研修報(bào)告⑥。英華國際學(xué)校也借此次活動(dòng)摸索出一條“校際交流特色課程規(guī)劃與實(shí)施”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

案例2——首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)在線教研的優(yōu)勢、關(guān)鍵、收獲與價(jià)值工作坊

首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)為落實(shí)“停課不停學(xué)”目標(biāo)，各學(xué)科組實(shí)踐了在線教研方式，以此完成集體備課、研究教學(xué)實(shí)際問題，及時(shí)分享有益資源。在線教研幫助全體教師有效適應(yīng)在線教學(xué)需要，積極打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)下的新型師生關(guān)系與教學(xué)組織形式。該校還實(shí)行了學(xué)科主任在線教研負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)教師們梳理階段性的教學(xué)及后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃；利用微信公眾平臺(tái)先后發(fā)布了50余萬字的不同學(xué)科線上教研探索成果；學(xué)校還利用微信公眾平臺(tái)每天推出一期“線上教學(xué)、教研”專題內(nèi)容，每次都會(huì)有近千余次的閱讀量。

該校分管教學(xué)的副校長與筆者交流了上述情況，也希望能夠在總結(jié)在線教研經(jīng)驗(yàn)方面得到幫助。于是，筆者與該校合作，為全體教師設(shè)計(jì)了以下問題：線上教研的優(yōu)勢有哪些？有效開展線上教研需要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)？實(shí)施線上教研讓我們最受益的是什么？線上教研實(shí)踐對于完善日常教研最有價(jià)值的是什么？該校迅速匯集了全體教師的反饋，并要求以學(xué)科組為單位加以匯總。我們于2020年7月26日和31日，連續(xù)舉辦了兩次“首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)在線教研的優(yōu)勢、關(guān)鍵、收獲與價(jià)值”專題分享，各學(xué)科組代表在交流基礎(chǔ)上建構(gòu)了集體共識(shí)。

回望這段在線教研專題實(shí)踐，教師們一致認(rèn)為，做好在線教研需要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，即引領(lǐng)教師開展基于問題解決的團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)全員掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源檢索與PPT制作技能，特別是基于手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)技術(shù)。第二，創(chuàng)設(shè)相互開放的學(xué)習(xí)過程，即引導(dǎo)教師全程積極參與；鼓勵(lì)教師分享自己的實(shí)踐，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，利用專家資源，參與共識(shí)建構(gòu)，讓線上教研變成一種高效率、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐改進(jìn)過程。第三，注重實(shí)效產(chǎn)出，即注重線上教研的成果產(chǎn)出與行動(dòng)跟進(jìn)，并產(chǎn)生系列案例成果。

通過兩次在線研修，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)對疫情挑戰(zhàn)過程中，首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)全體教師不僅實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科到技術(shù)的拓展，還對“資源共享、開放學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)眾籌”這些理念有了切身的體會(huì)。事實(shí)表明，首都師范大學(xué)朝陽小學(xué)的線上教研不僅有效地支持了“線上教學(xué)”實(shí)踐需要，也為創(chuàng)建新時(shí)期的混合式校本教研做出了有益的探索（李福平，李芳，劉亦恒，白婧，高孟巖，2020）。

案例3——疫情應(yīng)對與校長領(lǐng)導(dǎo)力專題工作坊

2020年由疫情催生的“停課不停學(xué)”實(shí)踐是有特色的教育供給方式重大變革，成為所有校長、教師職業(yè)生涯中一場刻骨銘心的挑戰(zhàn)，且具有尚待發(fā)掘的豐富的教育資源價(jià)值。為此，筆者作為北京市東城區(qū)吳甡校長工作室的理論導(dǎo)師，與實(shí)踐導(dǎo)師吳甡校長合作共同設(shè)計(jì)，于2020年11月30日下午組織實(shí)施了“疫情應(yīng)對與校長領(lǐng)導(dǎo)力專題工作坊”。本次研修的目的在于就疫情期間各個(gè)學(xué)校開展“停課不停學(xué)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中汲取對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的新認(rèn)識(shí)。參與人員包括東城區(qū)20余位中小學(xué)校長、幼兒園園長及教育媒體代表。

為了發(fā)掘“停課不停學(xué)”實(shí)踐的資源，我們針對疫情應(yīng)對的情感體驗(yàn)和“停課不停學(xué)”教學(xué)變革分別設(shè)計(jì)了兩組問題：首先，“回顧我們帶領(lǐng)師生應(yīng)對疫情的日子，我們最受挑戰(zhàn)、最感動(dòng)、最開心、最深刻的體驗(yàn)有哪些？”隨后，“回顧‘停課不停學(xué)’實(shí)踐，我作為校長遇到最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是什么？學(xué)校在這個(gè)過程中遇到的最大難題是什么？最有效的應(yīng)對措施有哪些？親歷疫情應(yīng)對，讓我對校長領(lǐng)導(dǎo)力有了哪些新認(rèn)識(shí)？”為了充分吸納每位校長的親身實(shí)踐與心得并建構(gòu)有意義的共識(shí)，我們采用了個(gè)人思考、小組匯總、全體分享、眾籌共識(shí)的層級性資源加工策略，匯集大家的實(shí)踐智慧，拓展對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的新境界。

通過上述交流，校長們感覺最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)在于：2020年春節(jié)期間的緊急動(dòng)員部署，組織全校師生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件；關(guān)心師生心理健康，穩(wěn)定情緒；排查全校學(xué)生的健康狀況；如何保障線上教育教學(xué)的效果；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在延期開學(xué)的特殊時(shí)期如何創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；疫后恢復(fù)教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

令校長們深為感動(dòng)的是，疫情最嚴(yán)重時(shí)，全體干部同心同德，相互支持；黨員教師帶班值守，確保校園的一方平安；全體教職工的理解支持；家長和學(xué)生的全力配合，各項(xiàng)工作有序開展；全體干部、各學(xué)科教師主動(dòng)將抗疫內(nèi)容融入教學(xué)；全體教職工情感空前凝聚，學(xué)校組織“云端”生日會(huì)，在特殊時(shí)期為教師們送上溫暖祝福（其中一所民辦學(xué)校還為教師保障工資、減免住房租金）；教職員工通過這段經(jīng)歷得到了歷練，青年教師獲得迅速成長。讓大家特別感動(dòng)的還有醫(yī)生、社區(qū)人員、解放軍奮勇爭先，全國各地馳援武漢等事跡，學(xué)校也主動(dòng)看望醫(yī)護(hù)工作者的孩子。讓他們特別欣慰的是，由于國家應(yīng)急反應(yīng)迅速有力，使疫情及時(shí)得到控制；教育教學(xué)得以有效進(jìn)行；師生健康，平安返校（園）；9月全面順利地開學(xué)；經(jīng)歷了疫情，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到顯著提升，自主學(xué)習(xí)與自我管理能力得到了發(fā)展。

此外，校長們還從疫情期間學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面、教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)宣傳等方面遇到的難題與有效對策進(jìn)行了深入的研究與總結(jié)。經(jīng)過應(yīng)對疫情的深刻歷練，大家對于校長領(lǐng)導(dǎo)力獲得了許多全新的認(rèn)識(shí)。具體體現(xiàn)在如何積極地應(yīng)對危機(jī)，科學(xué)決策，完美執(zhí)行，復(fù)盤反思；危機(jī)中尋找機(jī)會(huì)；發(fā)展多種能力，包括審時(shí)度勢、把握方向的能力，組織動(dòng)員、精神感召力，抗壓能力和定力。有的校長深有感觸地表示，校長要具有“顯微鏡” 和“放大鏡”，顯微鏡意味著細(xì)節(jié)決定成敗，放大鏡則要求校長善于利用榜樣的力量去激勵(lì)全體師生。

此外，校長們對于自身領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)也有了全新的認(rèn)識(shí)，那就是遇事冷靜，頭腦清醒，高位統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向思維，堅(jiān)持教師成長研、教、學(xué)一體；保持向上的狀態(tài)、平和的心態(tài)、和諧的生態(tài)；校長自身還需要具備強(qiáng)大的心理調(diào)適能力。校長們還結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)總結(jié)了全新的領(lǐng)導(dǎo)方法，包括：決斷力，即努力在第一時(shí)間做出響應(yīng)，部署方案，統(tǒng)籌資源；榜樣示范力，即一把手堅(jiān)守在崗對干部、教師的影響作用；語言影響力，即用問題說話，用數(shù)字說話，用案例說話。在疫情應(yīng)對過程中，學(xué)校教育悄然拓展，不僅有人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育，還拓展出生命教育、健康教育和家庭教育。實(shí)現(xiàn)方式也創(chuàng)造出教師指導(dǎo)、家長支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)。⑦

案例4——將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為校本課程：保定市師昌緒學(xué)校的實(shí)踐

2020年9月1日，是全國大中小學(xué)重新開學(xué)的日子。教育部借助央視網(wǎng)絡(luò)隆重推出了特殊時(shí)刻的《開學(xué)第一課》。與往年不同，本次《開學(xué)第一課》以“少年強(qiáng)，中國強(qiáng)”為主題，傳遞抗擊疫情期間黨和政府帶領(lǐng)全國人民不遺余力踐行“人民至上，生命至上”和“擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)、科學(xué)”的價(jià)值理念。在全民抗疫取得階段性勝利實(shí)現(xiàn)全面復(fù)學(xué)的背景下，《開學(xué)第一課》非同尋常、令人難忘。如何將這次特殊時(shí)期面向全社會(huì)的開學(xué)第一課轉(zhuǎn)化為一次深刻的學(xué)校教育活動(dòng)，就成為新的選題。

為此，筆者與保定市師昌緒學(xué)校的校長合作，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施了一次特殊的師生共同參與的校本研修。學(xué)校安排師生在家觀看《開學(xué)第一課》實(shí)況轉(zhuǎn)播，但要求每個(gè)人都結(jié)合自身感受寫出心得體會(huì)進(jìn)行交流。于是，我們便獲得了來自同學(xué)和教師十分豐富的反饋。被這特殊的一課感動(dòng)不已的不同年級的同學(xué)們紛紛記述了他們的觀察和感悟。

“高三畢業(yè)生付巧一家四口不幸全部感染了新冠肺炎。她坐在醫(yī)院角落備戰(zhàn)高考。我在她身上看到了對祖國的信任和心中堅(jiān)定的信念。”

“張定宇爺爺自己是一個(gè)病人，但是依然戰(zhàn)斗在抗疫一線?！?/p>

“觀看《開學(xué)第一課》，我知道了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境來之不易，太需要我們珍惜了。我一定努力學(xué)習(xí)，長大后成為他們那樣的人?！?/p>

“《開學(xué)第一課》使我懂得，鐘南山院士和那些白衣天使在長達(dá)76天的戰(zhàn)斗里，挽回且保證了70多萬人民的生命健康。為人民的利益沖鋒在前的人，就是人民英雄！”

“《開學(xué)第一課》讓我對“團(tuán)結(jié)”有了新的認(rèn)識(shí)。團(tuán)結(jié)的中華民族就是一堵永遠(yuǎn)不倒的萬里長城，我們就是長城上的一塊磚、一片瓦?！?/p>

“新冠疫苗研發(fā)、北斗衛(wèi)星發(fā)射，不是哪一個(gè)人能完成的，是團(tuán)結(jié)的力量，是科學(xué)的力量。團(tuán)結(jié)的力量戰(zhàn)無不勝！”

教師們也從“第一課”中獲得深刻啟迪。他們十分感慨地寫道：

“當(dāng)我們在享受舒適的春節(jié)假期時(shí)，他們卻放棄與親人的團(tuán)聚，毅然返回崗位；當(dāng)我們避之不及時(shí)，他們卻選擇義無反顧地緊急馳援武漢；當(dāng)我們?yōu)槿找嬖鲩L的病例憂心時(shí)，他們卻迎難而上與病魔抗?fàn)?，他們有一個(gè)共同的名字——白衣天使！”

“面對疫情，他們沒有退縮，而是勇敢地沖在疫情一線，讓我們看到了什么叫擔(dān)當(dāng)，什么是責(zé)任！”

“作為師昌緒學(xué)校的教師，我要腳踏實(shí)地，刻苦鉆研，努力和孩子們一同成長，力爭把孩子們培養(yǎng)成為具有家國情懷、通達(dá)視野、科學(xué)精神的人?！?/p>

師昌緒學(xué)校以《開學(xué)第一課》為資源實(shí)踐“校本教研”的有益探索表明，以網(wǎng)絡(luò)專題節(jié)目及社會(huì)特色活動(dòng)為資源，也可以帶給師生深刻的學(xué)習(xí)。

案例5——順義區(qū)社區(qū)教育中心能力建設(shè)課程

2020年5月，我們與順義區(qū)社區(qū)教育中心合作順義區(qū)社區(qū)教育骨干人員能力建設(shè)項(xiàng)目。為此，我們設(shè)計(jì)了“順義區(qū)家庭教育指導(dǎo)師/學(xué)習(xí)指導(dǎo)師能力發(fā)展項(xiàng)目”，并延請三位相關(guān)領(lǐng)域的專家分別主持引導(dǎo)式教學(xué)方法（側(cè)重學(xué)習(xí)引導(dǎo)師）、家長培訓(xùn)的規(guī)劃與實(shí)施（側(cè)重6～18歲年齡組）和親子互動(dòng)案例資源建設(shè)（側(cè)重3～6歲年齡組）三門研修課程。

為了保障能力建設(shè)項(xiàng)目的適切性與有效性，我們開展了前期學(xué)習(xí)需求調(diào)研，從當(dāng)?shù)刂行W(xué)（幼兒園）、街道社區(qū)和企業(yè)遴選有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)員，并依據(jù)成人學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的基本原則進(jìn)行了課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)。我們圍繞“學(xué)習(xí)過程如何有助于解決實(shí)際問題”“個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力如何有效地結(jié)合”“如何構(gòu)建‘學(xué)習(xí)共同體’與‘實(shí)踐能力發(fā)展連續(xù)體’”等關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)了包括專題閱讀/文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、同伴互動(dòng)交流、行動(dòng)研究（崗位實(shí)踐）、實(shí)踐案例撰寫及微信空間專題交流等方式在內(nèi)的混合研修活動(dòng)。

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，我們充分尊重學(xué)員各自既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激勵(lì)學(xué)員全程參與，并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程采用“1+3+1”的課程結(jié)構(gòu)，即開學(xué)時(shí)由項(xiàng)目組主持全體學(xué)員集體學(xué)習(xí)，開啟全新互動(dòng)研修體驗(yàn)；隨后，由三位專家分別組織各自專題的學(xué)習(xí)；結(jié)業(yè)總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)，則由學(xué)員為主體分享他們的學(xué)習(xí)成果。在為期半年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員又遇到疫情出現(xiàn)反復(fù)，甚至很長時(shí)間無法組織現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的情況。于是，我們充分利用騰訊視頻會(huì)議和手機(jī)端微信群等技術(shù)媒介開展學(xué)習(xí)，取得了十分豐富的學(xué)習(xí)成效。其間，我們甚至還借助微信空間組織百余位學(xué)員完成了對于《中華人民共和國家庭教育法（草案）》（征求意見稿）的深入研究與專題反饋。

2021年4月29日，我們舉辦了“順義區(qū)家庭教育指導(dǎo)師/學(xué)習(xí)指導(dǎo)師能力發(fā)展課程總結(jié)會(huì)”。寬大的會(huì)場墻壁上貼滿了學(xué)員完成的作業(yè)，來自三個(gè)課程班的學(xué)員充滿自信地向來自市區(qū)兩級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家及教育媒體人士分享了他們?nèi)橥度氲膶W(xué)習(xí)過程與豐富多彩的學(xué)習(xí)成果，贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價(jià)。目前，順義區(qū)社區(qū)教育中心在完成上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，正在組織進(jìn)行課程資源的深度開發(fā)，各位學(xué)員都結(jié)合各自業(yè)務(wù)開展了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。⑧

三、新探索實(shí)踐對教師研修的意義

2020年的新冠疫情對于我國乃至人類社會(huì)都是一場前所未有的危機(jī)和全方位的深刻挑戰(zhàn)，對于全球范圍內(nèi)的學(xué)校教育供給與服務(wù)方式也是一種洗禮與重建。我國政府審時(shí)度勢采取的“停課不停學(xué)”重大決策及其創(chuàng)新實(shí)踐，促使我們的教育供給體制與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的深刻變革。教師研修的理念、方式與績效方式及我們自身能力等方面也得到了一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

首先，成人學(xué)習(xí)視域下的教師研修理念與價(jià)值發(fā)生了變化。在疫情期間開展的教師研修實(shí)踐進(jìn)一步豐富了先前對于教師作為成人學(xué)習(xí)者基本特點(diǎn)與能力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。新的實(shí)踐證實(shí)，成人學(xué)習(xí)者特別擅長從事“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”，即結(jié)合學(xué)習(xí)主題反思自身經(jīng)驗(yàn)，分享同伴經(jīng)驗(yàn)，并在互動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開啟新的經(jīng)驗(yàn)。因此，規(guī)劃和組織教師研修活動(dòng)就應(yīng)該回應(yīng)他們的特定需求，那就需要：以特定主題的經(jīng)驗(yàn)分享或問題解決為過程，選取相關(guān)資源（包括來自學(xué)員個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)），設(shè)計(jì)互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)過程，共同創(chuàng)建有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，并籍此改善學(xué)習(xí)者的社會(huì)實(shí)踐。

經(jīng)過疫情期間的新實(shí)踐，我們還發(fā)現(xiàn)，為了進(jìn)一步改進(jìn)教師研修的適切性與有效性，可以從以下方面做出努力：第一，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)/主題與對象群體實(shí)際開展需求調(diào)查，設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題解決為載體的學(xué)習(xí)過程；第二，搭建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“腳手架”，并綜合應(yīng)用專題講授、個(gè)人自學(xué)、同伴分享、在線學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐與個(gè)性化作業(yè)等方式的混合學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)參與者獲得互補(bǔ)強(qiáng)化性質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效；第三，以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)不可能一次完成，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之間還需要保持連貫一致，以達(dá)成有效的能力發(fā)展的目的；第四，教師研修的成效高低，最終還是取決于參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度以及教師作為引導(dǎo)者的能力水平。實(shí)踐顯示，只要我們尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，勇于革除單一的“滿堂灌”“死背硬記”等弊端，順應(yīng)教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與實(shí)際需求，就能將“知識(shí)習(xí)得”拓展為“能力發(fā)展”。

其次，疫情期間的新實(shí)踐表明，教師研修要保障適切性和有效性就需要我們遵循項(xiàng)目工作的原則，即把握關(guān)乎研修過程及其成效的要素、流程、現(xiàn)實(shí)條件與預(yù)期成效，對項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)施到位，追求質(zhì)量，務(wù)求實(shí)效。在實(shí)踐中，我們需要在充分回應(yīng)委托方（學(xué)?；蚪逃块T領(lǐng)導(dǎo)）的訴求和對象群體面臨實(shí)際問題與具體需求的基礎(chǔ)上提出可行方案；在研修過程中，充分尊重對象群體的既有經(jīng)驗(yàn)和參與意愿；確定與其發(fā)展相關(guān)的任務(wù)或問題作為研修主題；對于研修過程進(jìn)行全程規(guī)劃與實(shí)施，包括精心準(zhǔn)備每個(gè)研修環(huán)節(jié)，基于參與者既有經(jīng)驗(yàn)（如“停課不停學(xué)”的實(shí)踐體驗(yàn)），創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)理性化的加工升華過程，引導(dǎo)參與者通過參與“眾籌—共創(chuàng)”、資源加工和實(shí)踐改進(jìn)，從中獲得專業(yè)能力發(fā)展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所具有的歸屬感與成就感。

疫情期間的實(shí)踐也表明，教師研修容不得搞形式主義、擺花架子，而必須以實(shí)際成效為追求。我們還清醒地認(rèn)識(shí)到，教師研修即便能夠創(chuàng)設(shè)“燒腦般”熱鬧現(xiàn)場，如果沒有全程跟進(jìn)，特別是參與者的后續(xù)親身實(shí)踐改進(jìn)，也難以將有能力發(fā)展價(jià)值的學(xué)習(xí)帶給對象群體。

其三，應(yīng)對學(xué)習(xí)者在非常時(shí)期開展的師生時(shí)空分離狀態(tài)下的異步教學(xué)和多樣化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師研修充分利用參與者既有體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化發(fā)展需求，自覺實(shí)踐了兼容個(gè)人實(shí)踐、專業(yè)閱讀、專題講授、同伴分享、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、實(shí)踐改進(jìn)等方式的“混合學(xué)習(xí)”全新實(shí)踐，努力探索能夠吸引對象群體全程參與且有益于促進(jìn)他們能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。為此目的，勢必需要我們反思并拓展先前不容置疑的“知識(shí)教學(xué)”，而需要以重新定義的“學(xué)習(xí)觀”“課程觀”及教學(xué)過程中的“教學(xué)關(guān)系”來彰顯相應(yīng)的“能力發(fā)展觀”。

其四，教師研修人員需要具備相應(yīng)專業(yè)工作所需要的策略與方法：①適切性：判明參與者的背景與需求。②設(shè)計(jì)問題鏈：確定最有價(jià)值的主題并設(shè)計(jì)引發(fā)大家貢獻(xiàn)的問題鏈。問題鏈一定要由淺入深，由簡單的問題入手，問題應(yīng)與參與者的切身利益和既有知識(shí)相關(guān)聯(lián)。③環(huán)境創(chuàng)設(shè)：包括場地設(shè)備、說話的態(tài)度、彼此的話語、及時(shí)反饋和評論的建設(shè)性。④后續(xù)跟進(jìn)：組織者還要善于進(jìn)行活動(dòng)結(jié)束后的資源加工，并及時(shí)反饋。⑤技術(shù)支持：線上線下相結(jié)合，互補(bǔ)強(qiáng)化。⑥雙贏目標(biāo)：引導(dǎo)式研修不僅要讓學(xué)習(xí)者覺得有收獲，引導(dǎo)者自己也應(yīng)有提升，追求這樣一種雙贏發(fā)展。

最后，我們所倡導(dǎo)的“教師研修愿景”（在還沒有成為普遍實(shí)踐之前權(quán)且稱之為“愿景”）在很大程度上依賴承擔(dān)研修活動(dòng)人員的專業(yè)水準(zhǔn)，例如：他們的學(xué)習(xí)與研究能力、需求調(diào)查與項(xiàng)目定制能力、人際合作與溝通能力、研修過程引導(dǎo)與共識(shí)建構(gòu)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、后續(xù)實(shí)踐跟進(jìn)服務(wù)能力以及實(shí)踐知識(shí)打造能力等。

回顧疫情期間的教師研修新實(shí)踐，筆者深切感受到教師研修工作的專業(yè)化也是一個(gè)在實(shí)踐與研究中逐步完善的發(fā)展過程。承擔(dān)此類業(yè)務(wù)人員的專業(yè)修煉應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“五本融通”，即“書本、事本、話本、文本、人本”。其中，“書本”，泛指我們不斷進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)；“事本”，強(qiáng)調(diào)我們需要在知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)；“話本”，要求我們要學(xué)會(huì)交流分享并從交流中汲取他人的教益；“文本”，就是努力將各種感性體驗(yàn)和碎片化的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為言之成理的理性表達(dá)；“人本”，則是不斷借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)我們的服務(wù)對象的實(shí)際需求與進(jìn)步體驗(yàn)，并借助學(xué)習(xí)與實(shí)踐不斷重塑更為充實(shí)的自己。

總之，從事教師研修乃至成人教育的價(jià)值，就在于我們在不遺余力地促進(jìn)對象群體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不斷地豐富自身的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值。于是，“相互成就”便成為我們共同的教育追求。

注釋

① 張鐵道：Improving Primary Schools through Professional Development of Principals： Practices in Queensland， Australia and implications for Gansu， China（《借助校長專業(yè)發(fā)展提高學(xué)校的績效水平：澳大利亞昆士蘭州的實(shí)踐及其對于中國甘肅省的借鑒》），1987（碩士學(xué)位論文，未發(fā)表）。

② 相關(guān)成果主要包括：張鐵道《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》，《教育研究雜志》（大陸版）2003年第2期；張鐵道《教師同伴研修的理念與實(shí)踐策略》，《人民教育》2008年第12期；張鐵道、吳正憲主編《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告》，北京師范大學(xué)出版社，2010年；張鐵道《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，2015年。

③ 參見張鐵道《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，2015年。

④ 參見張鐵道《探索教師研修20年》，《中國教育科學(xué)》2015年第1輯，131–148頁。

⑤ 參見張鐵道《教師同伴研修的理念與實(shí)踐策略》，《人民教育》2008年第12期；張鐵道、吳正憲主編《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告》，北京師范大學(xué)出版社，2010年。

⑥ 張曉《人大附小鄭瑞芳校長工作室遠(yuǎn)程考察天津英華國際學(xué)校專題研修報(bào)告》（未發(fā)表）。

⑦ 參見《現(xiàn)代教育報(bào)》2020年12月8日“停課不停學(xué)，彰顯非常時(shí)期校長領(lǐng)導(dǎo)力”專題報(bào)道。張鐵道《眾籌共創(chuàng)，共話非常時(shí)期校長領(lǐng)導(dǎo)力》，《北京教育》2021年第3期。

⑧ 參見《現(xiàn)代教育報(bào)》2021年5月7日報(bào)道：“‘眾籌—共創(chuàng)’按下教師學(xué)習(xí)快進(jìn)鍵”。