微課研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的可視化分析

張榕玲 俞樹(shù)煜

（1.蘭州城市學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，其中明確提出到2020年要基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)。微課作為國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)中的重要組成部分，為數(shù)字化教育資源的普及起到重要的作用。隨著“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的興起與普及，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始關(guān)注微課，近幾年關(guān)于微課的研究文獻(xiàn)呈井噴態(tài)勢(shì)。同時(shí)，幾年來(lái)各地也開(kāi)發(fā)了較多微課資源，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的各類微課程比賽、講座、制作培訓(xùn)會(huì)等層出不窮。有學(xué)者甚至認(rèn)為應(yīng)將微課排為第四次教育革命的趨勢(shì)及熱點(diǎn)中的第一位（鐘曉流，宋述強(qiáng)，胡敏，楊現(xiàn)民，李海霞，2015）。受疫情影響，全球開(kāi)啟了網(wǎng)課模式，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下教學(xué)信息的主要載體單元，又一次受到了世界的青睞。為了使這一新型數(shù)字化資源得到更有效的應(yīng)用和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)信息化教育模式的變革，提升學(xué)校教育績(jī)效及教師的專業(yè)化發(fā)展，有必要更好地梳理微課的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)微課研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的判讀，梳理微課研究的發(fā)展軌跡，探求對(duì)微課從初步認(rèn)知逐漸走向成熟體系的發(fā)展過(guò)程。文章通過(guò)文獻(xiàn)分析與知識(shí)可視化的方式，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析技術(shù)，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，從更加宏觀的角度梳理微課的研究現(xiàn)狀，探求微課研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，為今后新型數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)布拉德福的文獻(xiàn)離散規(guī)律，絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊。為此，本文選擇中國(guó)知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的發(fā)表在CSSCI和核心期刊上的數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。時(shí)間設(shè)定為2010年1月1日至2020年12月31日，以“微課”“微課程”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出文獻(xiàn)1 613篇。剔除重復(fù)、會(huì)議通知、人物采訪、投稿須知、與主題不符的文章篇數(shù)142篇，得到1 471篇有效研究樣本 。

（二）研究方法與工具

本文以定量研究為主，輔以定性研究的方法，采用文獻(xiàn)研究法、關(guān)鍵詞共詞分析法等對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。文章選擇關(guān)鍵詞共詞分析法是由于與傳統(tǒng)的靠個(gè)人主觀歸納的文獻(xiàn)綜述方法相比，它能夠更為客觀、直觀和科學(xué)地進(jìn)行分類，能較好地克服傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法偏于主觀、定性歸納等弊端。采用文獻(xiàn)計(jì)量和分析的可視化軟件CiteSpace繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，能夠直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向。

（三）研究過(guò)程

運(yùn)行CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，在處理微課的研究熱點(diǎn)部分，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，為了保證研究的科學(xué)性，進(jìn)行熱點(diǎn)分析時(shí)需要結(jié)合高頻及高中心性文獻(xiàn)或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析。在微課研究熱點(diǎn)遷移部分，選擇圖譜選項(xiàng)中的熱點(diǎn)遷移圖譜繪制出相關(guān)知識(shí)圖譜，并結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）微課研究熱點(diǎn)可視化呈現(xiàn)

對(duì)2010年至2020年的1 471篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞繪制熱點(diǎn)圖譜，呈現(xiàn)了高頻、高中介中心性關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

圖1 微課研究熱點(diǎn)圖譜

本研究取高頻關(guān)鍵詞的前37個(gè)，按頻次排序如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次和中介中心性統(tǒng)計(jì)表

（二）微課研究熱點(diǎn)可視化分析

本研究將關(guān)鍵詞的中介中心性和詞頻結(jié)合進(jìn)行分析，因?yàn)橥瑫r(shí)具備高中介中心性和高詞頻的節(jié)點(diǎn)才能代表研究廣泛且在眾多節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中較為重要。通過(guò)對(duì)圖1和表1中高頻詞匯和高中介中心性詞匯的綜合分析，大致可將2010年至2020年微課研究的熱點(diǎn)歸類為以下幾個(gè)方面。

1. 微課的應(yīng)用

從可視化圖譜中可以看出與微課應(yīng)用相關(guān)的關(guān)鍵詞所占比例最大，結(jié)合圖1和表1相關(guān)的高頻、高中介中心性術(shù)語(yǔ)有“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“慕課”“mooc”“微課教學(xué)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等，這些是微課應(yīng)用研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，具體研究的視點(diǎn)集中在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)模式構(gòu)建上。在學(xué)科教學(xué)中以基礎(chǔ)學(xué)科和職業(yè)教育中各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)活動(dòng)為主，主要探討了微課應(yīng)用的方式、方法或應(yīng)該采取的策略，在具體的教學(xué)活動(dòng)中微課主要支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課學(xué)習(xí)、智慧課堂、創(chuàng)客教育、在線開(kāi)放課程等。其中，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)所占比例最大，如祝智庭、管玨琪和邱慧嫻（2015）所提到的，目前在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微課，說(shuō)明微課是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的基礎(chǔ)資源支撐。慕課是大規(guī)模在線微課的一個(gè)集成體，從表1可看出關(guān)鍵詞“慕課”“mooc”的引用頻次和中介中心性值都較高，眾多研究者主要從基于微課的慕課開(kāi)發(fā)和具體學(xué)科慕課課程的微課資源建設(shè)進(jìn)行討論。如夏冬生、孫先念和朱公志（2019）在微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特性及其相互關(guān)聯(lián)性的探究中提出，微課是點(diǎn)、慕課是線，微課或（和）慕課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要的策略。微課的教學(xué)模式研究也是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，因?yàn)闃?gòu)建一個(gè)合理有效的教學(xué)模式對(duì)于信息化教學(xué)績(jī)效的提升具有舉足輕重的作用，而微課是構(gòu)建新型教學(xué)模式的最基本構(gòu)成要素。蘇小兵、管玨琪、錢冬明和祝智庭（2014）強(qiáng)調(diào)，微課的教學(xué)應(yīng)用模式除了支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外，還可應(yīng)用于課內(nèi)差異化教學(xué)、課外的輔導(dǎo)答疑等多種教學(xué)模式。2020年疫情期間涌現(xiàn)出了很多新型的信息化教學(xué)模式，如從蘭國(guó)帥等(2020）提出的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教學(xué)模式如何迭代改變，微課作為重點(diǎn)核心知識(shí)的承載體是必不可少的?？梢?jiàn)，微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“教學(xué)模式”之間就仿佛是一種“輔車相依”的關(guān)系。隨著近幾年翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的縱深熱度發(fā)展，微課的應(yīng)用研究也會(huì)趨于深度發(fā)展。焦建利(2013)曾預(yù)言：微課的應(yīng)用對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的深入，微課的應(yīng)用形式也將拓展，智慧化的微課應(yīng)用也將不期而至并火速升溫。

2. 微課的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它有別于傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與策略。由圖1、表1可知，與此相關(guān)的高頻、高中介中心性術(shù)語(yǔ)有“設(shè)計(jì)”“微課設(shè)計(jì)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“對(duì)策”等，由此，微課的設(shè)計(jì)研究為微課研究的第二大熱點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，微課的設(shè)計(jì)研究分別是從微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、微課使用平臺(tái)設(shè)計(jì)、微課的內(nèi)容資源設(shè)計(jì)和微課的策略方法設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面開(kāi)展的。微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要是將微課設(shè)計(jì)看作是“微課程”的設(shè)計(jì)，從課程所包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，代表性的有劉小晶、張劍平和杜衛(wèi)鋒（2015）提出的基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課使用平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要從微課、微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)流程上去探討，具有代表性的是余勝泉和陳敏（2014）提出的基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)元理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)具有各項(xiàng)特色功能的新型開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，其亮點(diǎn)是微課的設(shè)計(jì)從面向內(nèi)容轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過(guò)程。除此之外，思想較新的還有從MOOC、Blend Learning、微信公眾平臺(tái)理念出發(fā)設(shè)計(jì)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課的資源設(shè)計(jì)是為了提升微課資源的教學(xué)效能，把微課僅僅看做是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。從微課建設(shè)的起點(diǎn)尋求有效的解決途徑，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)待、制定策略等真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題這幾方面，代表性的有胡鐵生、黃明燕和李民（2013）提出的要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，要多從受眾（學(xué)生）的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。微課的策略方法設(shè)計(jì)主要是針對(duì)當(dāng)前微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)和存在的問(wèn)題，從方法論的角度出發(fā)對(duì)微課應(yīng)用的教學(xué)策略方法進(jìn)行創(chuàng)新，具有代表性的有郭紹青和楊濱（2014）引入生物“趨同進(jìn)化”理論，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，總結(jié)提出了有效的微課趨同設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生差距難以縮小的問(wèn)題。蔣立兵、萬(wàn)力勇和陳佑清（2017）構(gòu)建了面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架。孫田林子、沈書生和張舒予（2017）提出了微課情感化設(shè)計(jì)的“三五維度”策略，即從橫向三層面（本能層、行為層、反思層）和縱向五要素（學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)）來(lái)設(shè)計(jì)情感化的微課。設(shè)計(jì)是任何教學(xué)資源最起始的重要步驟，無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)出合理、適用、高質(zhì)量的教學(xué)資源才能為后續(xù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著智慧化教學(xué)的推進(jìn)，如何設(shè)計(jì)出智慧化的微課也將是熱點(diǎn)中最受關(guān)注的，因此針對(duì)此部分的研究空間還很大。

3. 微課的開(kāi)發(fā)

微課作為一種新型的數(shù)字化資源是開(kāi)展教育信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，結(jié)合圖1和表1可知，與微課的開(kāi)發(fā)與制作相關(guān)的關(guān)鍵詞如“微視頻”“教學(xué)資源”“資源建設(shè)”“微課資源”“開(kāi)發(fā)”等的共現(xiàn)頻次和中介中心性值都較高，微課資源開(kāi)發(fā)類文獻(xiàn)主要涉及到微課資源庫(kù)建設(shè)、微課網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、微課平臺(tái)建設(shè)等，大多數(shù)研究都聚焦在微課資源庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)的搭建及注重資源的互動(dòng)、共享、重組與再生上。研究者們針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，如選題不精、定位不準(zhǔn)、互動(dòng)效率低、支持性資源少、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)缺失、成功實(shí)踐案例少等進(jìn)行探討。王玉龍和陳奕如（2015）以國(guó)內(nèi)微課資源為例進(jìn)行了微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究，探求微課資源建設(shè)的全新途徑。吳秉?。?013）通過(guò)對(duì)國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例的剖析得出了國(guó)外對(duì)微課視頻資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略，以期為國(guó)內(nèi)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)提供借鑒。張一川和錢揚(yáng)義（2013）選取Khan Academy、TED-Ed和中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽等微課資源網(wǎng)站進(jìn)行對(duì)比分析，提出了豐富微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式、完善相關(guān)配套資源、拓展教學(xué)應(yīng)用等微課資源開(kāi)發(fā)建議。亦有學(xué)者從微課的制作技術(shù)上探討微課的開(kāi)發(fā)途徑，或從資源的建設(shè)角度對(duì)微課的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深入探討，這些研究都將引導(dǎo)微課的開(kāi)發(fā)向縱深熱區(qū)發(fā)展。

4. 其他熱點(diǎn)

結(jié)合圖1和表1可知，除了以上圓環(huán)較大的研究熱點(diǎn)外，還有零散分布的中心性值大于0.05的小圓環(huán)，如“微時(shí)代”“教育信息化”“智慧教育”“創(chuàng)客教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞?！爸腔劢逃薄皠?chuàng)客教育”是2014年后教育界較為熱門的話題，江蘇師范大學(xué)的陳琳和王運(yùn)武（2015）認(rèn)為，“智慧教育”是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，是在已有教育信息化基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的教育新形態(tài)，是以智慧的思維去引領(lǐng)微課的應(yīng)用。全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)，“創(chuàng)客教育”是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式（楊現(xiàn)民，李冀紅，2015）。在這種新型教育模式中，微課將大有用武之地。由此看來(lái)，微課這一新型資源并不是短時(shí)炒作，而是具有長(zhǎng)久生命力的且將在未來(lái)教育信息化過(guò)程中扮演著重要角色。因此可以說(shuō)，微課是智慧教育的教學(xué)資源，慕課和智慧校園是教學(xué)環(huán)境，教育大數(shù)據(jù)是智慧管理的依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)方法論，而創(chuàng)客則是智慧教育要培養(yǎng)的目標(biāo)主體（陳琳 等，2015）。

三、微課研究熱點(diǎn)遷移可視化分析

運(yùn)行CiteSpace，得到如圖2所示的研究熱點(diǎn)遷移圖譜，可以發(fā)現(xiàn)：新出現(xiàn)的研究主題不同于當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，新研究主題詞共現(xiàn)頻率較少，但某些關(guān)鍵詞的詞頻年份分布較為穩(wěn)定，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這些新研究主題有可能成為未來(lái)新的研究熱點(diǎn)。以“微課”“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，最早一篇中文文章發(fā)表于2010年。因此，這里所選時(shí)間節(jié)點(diǎn)是從2010年至2020年。從熱點(diǎn)遷移圖可以明顯看出，從微課出現(xiàn)至今，國(guó)內(nèi)微課研究大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段的關(guān)鍵詞如下頁(yè)表2所示。

表2 微課研究發(fā)展階段關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

圖2 微課研究熱點(diǎn)遷移圖譜

第一，探索起步階段（2010年至2011年）：這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的高屮心性關(guān)鍵詞不太多，但被引頻次很高。這一階段也可以認(rèn)為是微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的階段（張一川，錢揚(yáng)義，2013），發(fā)表在該時(shí)期的文章不多但大多為國(guó)內(nèi)微課研究的“開(kāi)山之作”，主要是對(duì)微課的基本概念、特征、作用及微課資源建設(shè)和應(yīng)用的初步探討，微課的概念和初步應(yīng)用是這一時(shí)期的研究重點(diǎn)，這是微課研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)微課的發(fā)展起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，并為今后的研究奠定了重要的基礎(chǔ)。

第二，快速發(fā)展階段（2012年至2015年）：這個(gè)時(shí)段相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量激增，聚集了較多高屮心性關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞大部分依然代表著當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課的研究熱點(diǎn)。從陡增的這些關(guān)鍵詞可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究進(jìn)入了熱潮期，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、制作及資源建設(shè)等問(wèn)題，研究中大多都是圍繞“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式構(gòu)建來(lái)研究微課應(yīng)用的。因此，這一時(shí)期的研究重點(diǎn)是微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。這也表明對(duì)微課的研究開(kāi)始進(jìn)入了成熟期，人們開(kāi)始關(guān)注微課的制作、使用等問(wèn)題。從此微課進(jìn)入了“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段（胡鐵生 等，2013），這一階段對(duì)微課的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更加深入，研究的熱點(diǎn)從微課的資源開(kāi)發(fā)逐步向應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這個(gè)時(shí)期的研究文獻(xiàn)數(shù)量陡增，對(duì)微課的相關(guān)理論和應(yīng)用做了全面準(zhǔn)確的闡述，這些研究?jī)?nèi)容在國(guó)內(nèi)微課研究發(fā)展歷程中占有非常重要的位置，并對(duì)后面的研究產(chǎn)生了很大的影響。

第三，多元化探索階段（2016年至2020年）：這一時(shí)期，出現(xiàn)了更多新的關(guān)鍵詞術(shù)語(yǔ)如“新媒體”“智慧教育”“創(chuàng)客教育”等，由于時(shí)間較短，它們的中心性不高，引用頻次也并不高，但呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，將為后期微課的相關(guān)研究起到指引作用。從這一時(shí)期關(guān)鍵詞的分類可以看出，微課的研究轉(zhuǎn)向了微課的應(yīng)用模式、微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)和微課應(yīng)用的環(huán)境建設(shè)這幾方面，因此，微課的應(yīng)用仍是研究重點(diǎn)。這一時(shí)期隨著微課研究的不斷深入、成熟及視角多樣化，人們的關(guān)注點(diǎn)逐漸從微課的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向更好地運(yùn)用微課，且與當(dāng)前較為前沿的研究領(lǐng)域如相關(guān)新媒體、創(chuàng)客教育、智慧教育結(jié)合較為緊密。

從微課研究熱點(diǎn)的遷移可以看出，研究者對(duì)微課從最初的簡(jiǎn)單認(rèn)知與應(yīng)用逐步上升到對(duì)高質(zhì)量微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)再到多元化的應(yīng)用探究上，每一個(gè)階段的提升都是以“微課的應(yīng)用”為目的做深度的探討。微課作為一種教學(xué)資源其存在就是為應(yīng)用服務(wù)的，從前面對(duì)微課的熱點(diǎn)分析中也可以看出，其完全符合教育技術(shù)定義中對(duì)學(xué)習(xí)資源部分的闡釋與要求，也說(shuō)明當(dāng)前我們對(duì)于微課研究熱點(diǎn)方向的把握是正確的。

四、微課發(fā)展趨勢(shì)展望

通過(guò)對(duì)微課研究熱點(diǎn)的分析和三個(gè)研究階段的梳理，可以看出，研究者們對(duì)微課的注意力主要集中在“設(shè)計(jì)”“開(kāi)發(fā)”“應(yīng)用”三大方面。隨著研究的深入，對(duì)微課的構(gòu)成體系研究逐步健全，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更加深入，開(kāi)發(fā)途徑更加豐富，應(yīng)用模式更加多樣，但微課的評(píng)價(jià)研究是當(dāng)前的研究弱項(xiàng)，這應(yīng)是今后微課研究的一大關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)前我們正處于智慧教育的全新階段， 微課與智慧教育相互作用 ，微課只有置于智慧教育框架內(nèi)，才有旺盛的生命力，智慧教育也只有微課的加入，才能實(shí)至名歸。著眼智慧教育來(lái)設(shè)計(jì)微課，是時(shí)代性的嶄新課題（陳琳等，2015）。因此，在國(guó)家教育信息化2.0時(shí)代背景下，如何將微課上升到智慧教育層面，讓微課的“設(shè)計(jì)”“開(kāi)發(fā)”“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”智慧化，在未來(lái)教育中發(fā)揮巨大功效，將是未來(lái)微課研究發(fā)展的新趨勢(shì)。

1. 面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)

“微課熱”方興未艾，高度信息化基礎(chǔ)上的智慧教育剛剛起步，未來(lái)微課的研究應(yīng)用必須置于國(guó)際化、信息化、新型工業(yè)化和現(xiàn)代化的大背景下。在開(kāi)放的教育環(huán)境中，應(yīng)創(chuàng)新微課制作形式，充分發(fā)揮微課制作技術(shù)的視覺(jué)效果，兼顧微課設(shè)計(jì)制作的技術(shù)性與藝術(shù)性，重視微課設(shè)計(jì)制作對(duì)智慧學(xué)習(xí)的支持作用，引導(dǎo)更多的一線教育者成為微課設(shè)計(jì)制作的主流。制作開(kāi)發(fā)出具有引領(lǐng)作用的品牌微課程，進(jìn)一步提升微課智能學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者。這些是未來(lái)微課發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，將微課置于智慧教育框架之中，立足智慧教育設(shè)計(jì)微課，設(shè)計(jì)智慧型微課，是時(shí)代性的嶄新課題（陳琳 等，2015）。

2. 微課資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)趨于智能化

基于大數(shù)據(jù)的智能化微課學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)將為我國(guó)智慧教育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是微課資源建設(shè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。今后，微課的開(kāi)發(fā)將在學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)下和全媒體的支撐平臺(tái)上更加專業(yè)化。在已有微課資源庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行重組創(chuàng)新，形成系統(tǒng)性課程模塊，構(gòu)建更加符合創(chuàng)客教育、智慧教育思想理念的新型教學(xué)模式和知識(shí)體系。同時(shí)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用相結(jié)合構(gòu)建出面向?qū)ο蟮膫€(gè)性化、高效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的智能化的微課平臺(tái)。開(kāi)發(fā)的微課平臺(tái)及其配套資源應(yīng)能滿足微型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)之上，新開(kāi)發(fā)的微課平臺(tái)應(yīng)增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)挖掘研究、交互式學(xué)習(xí)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等創(chuàng)新性技術(shù)。通過(guò)技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)科學(xué)理念的融合讓微課平臺(tái)具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)分析等功能（王蕾，李俊，2015）。

3. 微課應(yīng)用趨向于多樣化的模式構(gòu)建

微課作為一種“草根式”資源，其應(yīng)用的目的是真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而今應(yīng)用的領(lǐng)域不斷拓展，勢(shì)必要求在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建出更加合理有效的教學(xué)模式以適應(yīng)新型數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要，因此微課應(yīng)用的研究需更加理性化，由虛變實(shí)。微課的教學(xué)模式逐漸向虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和智慧化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)方向發(fā)展，如現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的針對(duì)個(gè)別科目所進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)、虛擬仿真、3D視頻體驗(yàn)式微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)課例?？傊?，微課的應(yīng)用研究將逐步由單一的理論研究向多樣化和更為具體的教學(xué)應(yīng)用研究遷移，應(yīng)用模式的構(gòu)建將更加趨于合理，與相關(guān)基礎(chǔ)理論的結(jié)合也將更為緊密，這些發(fā)展趨勢(shì)將為信息化新型教學(xué)模式起到有力的支撐作用。

4. 微課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建趨于完善化

微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是引領(lǐng)微課持續(xù)發(fā)展的指南。因此，建立一套兼顧微課內(nèi)容和形式多元化、客觀、公平、公正與科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是當(dāng)務(wù)之急。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者從2015年才開(kāi)始對(duì)微課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行逐步探討，最初是黎加厚（2013）提出的“聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議。隨后南京師范大學(xué)的王嵐和張一春（2015）提出了由六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十五個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)體系從微課的本質(zhì)內(nèi)涵入手，結(jié)合了微課的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，涵蓋微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的各個(gè)層面，是目前來(lái)說(shuō)較為完善的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著智慧教育的發(fā)展，東北師范大學(xué)的孫聘（2015）又嘗試從用戶體驗(yàn)的角度，借助Nielsen 的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可接受性模型制定了微課的評(píng)價(jià)體系，該體系將微課視為教育產(chǎn)品，構(gòu)建出了由兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)八個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系，完全是從學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，符合當(dāng)前微課以應(yīng)用為首的主導(dǎo)思想。除此之外，大部分研究者是針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了多元化的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。由此可見(jiàn)，微課評(píng)價(jià)體系為適應(yīng)微課內(nèi)容和形式的多元化將向科學(xué)、公正、多元的方向完善，以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

綜上所述，分析已有熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展顯示，近年來(lái)微課研究呈現(xiàn)出的兩大研究趨勢(shì)：研究?jī)?nèi)容更加具體化、精細(xì)化，研究方向更加理性化、明確化。這一趨勢(shì)符合我國(guó)教育信息化中的智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略思想。在今后一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)微課基礎(chǔ)研究的理論化、資源完備化、設(shè)計(jì)合理化、開(kāi)發(fā)智能化、應(yīng)用普適化、評(píng)價(jià)多樣化，是我們繼續(xù)努力發(fā)展和探討的重點(diǎn)。