從跨文化視角談高中英語教學方法的創(chuàng)新策略

【摘要】為了應對高考，目前高中英語教師把教學重點集中在詞匯、語法、閱讀等方面，忽視培養(yǎng)學生的思維方式。所以大多數(shù)高中生仍然使用漢語思維方式來學習英語知識，這嚴重阻礙了他們語言能力和交際能力的提高。為了有效解決這一問題，高中英語教師需要在教授基礎知識的同時積極滲透跨文化思維模式，使學生運用英語思維方式來學習英語，進而提高其英語知識掌握和運用水平。從目前來看，跨文化教學在高中英語課堂的應用還處于起步階段，所以教師需要不斷總結教學經(jīng)驗，創(chuàng)造新的教學方法，促進英語教學質量的進一步提升。

【關鍵詞】跨文化視角;高中英語;創(chuàng)新策略

【作者簡介】范祥紅，甘肅省臨夏縣中學。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展促進了世界各國的文化交流，各國文化實現(xiàn)了相互融合、滲透、移植和利用。在這種趨勢下，英語教學應積極承擔起培養(yǎng)跨文化交際外語人才的責任和使命，使其熟練運用各種語言進行知識交流，實現(xiàn)國家間的友好交往，從而促進互利共贏的國際交流。因此，加強教學觀念和手段的創(chuàng)新，促進高中英語教學改革勢在必行。

一、在高中英語教學中引入跨文化教學的意義

1.改變思維習慣。每個國家都有各組的語言體系，在語法、語言邏輯和思維習慣上也有很大的差異。傳統(tǒng)的英語教學中，教師習慣于灌輸和要求死記硬背，這種教學方法未能從文化差異的角度分析語言差異。學生們雖然記住了單詞的用法，但在語言邏輯和思維方面仍然遵循漢語的習慣，不利于英語知識的應用。從英語教學改革的跨文化視角分析，教師應加強引導學生在英文學習過程中比較漢語和英語不同的語言習慣，讓學生加強對文化差異引起的語言邏輯不同等方面的注意，增強學生的英語認知能力，使其養(yǎng)成邏輯思維習慣，掌握英語語言，擺脫傳統(tǒng)的學習觀念和態(tài)度，實現(xiàn)學習質量的不斷提高。

除了打破教師的教育思維，還要打破學生的學習思維定式。英語作為國際通用語言，與漢語在語法結構模式上有很大的差異，語言的基本邏輯也不同。英語是許多國家使用的語言，在跨文化交際過程中起著至關重要的作用。然而，從我國高中英語教學的現(xiàn)狀來看，課堂教學往往忽視對學生語言思維的培養(yǎng)，大多數(shù)學生用漢語思維來理解英語，自然達不到良好的學習效果。在跨文化教學活動中，學生可以通過教師的不斷引導，打破思維定勢，從而更好地提高英語學習的效率和質量。

2.了解文化差異。從以往的英語教學來看，高中教材內容與中西語言環(huán)境的脫節(jié)不利于學生區(qū)分英語語境和語義，這可能直接導致學生在學習英語知識的過程中遇到很大的困難。實施跨文化教學，建立虛擬的語言環(huán)境，讓學生用更多的英語知識來獲取學習經(jīng)驗，從而深刻理解中西文化在語言習慣和邏輯思維方面的差異，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

3.培養(yǎng)聽說能力。英語學習的目的在于靈活運用教材中的知識進行對外交流，以及進一步的自身發(fā)展。所以英語教學要全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，注意學生英語知識吸收、消化和交際能力的同步發(fā)展。學生在根據(jù)漢語習慣進行英語知識交流時，會出現(xiàn)表達內容不完整、信息傳遞不準確等問題。在跨文化教學中，允許學生圍繞同一事件比較語言表達的差異，引導學生深入了解英語口語習慣，提高英語口語表達能力，促進聽、說、讀、寫等綜合英語能力的發(fā)展。

二、跨文化視角下的高中英語教學現(xiàn)狀

1.跨文化教學意識不足。從跨文化視角看高中英語教學的現(xiàn)狀，仍有許多教師教學觀念單一。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師認為高中英語教學的本質是對語言本身的研究，這就不可避免地忽視了英語文化的教學環(huán)節(jié)。此外，有些教師過于關注學生的英語考試成績，所以他們在課堂上把注意力集中在考點、知識點的學習上，這樣的教學實踐很難達到跨文化教學的目的。

2.英語教學與文化教學分離。在高中英語跨文化教學中，一些教師在課堂上非常重視語言基礎知識的教學，而英語文化教學內容占比較低，導致學生無法將英語基礎知識和詞匯應用到實際的語言系統(tǒng)中，語言學習的核心一直沒有得到有效地提高，英語學習能力的培養(yǎng)一直處于較低水平。

3.缺乏跨文化英語教材。目前，高中英語教學使用的教材多種多樣，不同的教材在設計上有很大的差異。但是，總體上仍然缺乏跨文化背景下與聽、讀、寫相關的學習材料。在這種教育背景下，高中英語跨文化教學的效果必然會被削弱，無法促進學生學習效果的全面提高。

三、高中英語跨文化教學策略研究

1.拓展文化視野和知識面。高中英語教材中的文章涵蓋廣泛的主題，包括地理、歷史、科學技術以及生活習慣和思維方式，它們是學生了解西方國家文化的重要媒介。教材中既有顯性的文化知識，也有隱性的文化知識。顯性知識是學生在學習過程中能夠在詞匯表面直觀體驗和感受到的文化內涵。隱性知識隱藏在教材文本中，教師有必要立足教材，加強隱性文化知識的挖掘，拓展課堂教學能力和學生的跨文化視野，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化和高效利用。例如，人教版必修一第二單元“English around the world”主要介紹了不同地區(qū)英語的基本類型，講述了英語的歷史和演變，并列舉了幾個以英語為官方語言的國家，包括美國、英國和加拿大。教師在解釋文章字面意思的過程中，學生對文章直接呈現(xiàn)的顯性文化有了一定的理解。在知識拓展中，教師可以設計相關的故事和背景知識，吸引學生的注意力，在課堂中可以引入思維導圖等先進的教學方式，梳理英語語言發(fā)展的歷史階段，即古英語、中古英語和現(xiàn)代英語。使用思維導圖使英語的演變更加直觀，有意識地將跨文化思維引入課堂。針對學生理解上的困難，可以適當拓展教學內容，開闊學生視野，使學生充分了解印歐語系知識以及當今使用的語言，從而尊重英語的歷史和文化，靈活運用英語進行交際。

2.文化差異的對比分析。要將跨文化內容融入英語教學，教師需要詳細了解中國和英語國家的文化特點，從而實現(xiàn)潛移默化的跨文化意識培養(yǎng)。相對于跨文化知識的挖掘，更應當注重學生對待中西文化差異的文化平等與兼容并包等大文化觀的形成。英語的發(fā)展是以西方國家的文化為基礎的，由于中西文化存在一定的差異，學生在學習中難免會產(chǎn)生文化沖突。引導學生正確處理不同文化之間的沖突，以包容、理性的態(tài)度對待外來文化，有利于學生樹立正確的文化觀。英語教材一直是課堂教學中的重要學習材料，在跨文化英語教學中，教師應利用教材，以比較的方式探討中西方文化的差異和共同點，使學生進一步深入學習英語。比如在人教版必修三“Healthy eating”的教學中，教師以東西方飲食文化的差異為出發(fā)點，引導學生分析總結中國與英語國家飲食習慣的差異，在比較分析中逐步增強跨文化意識。東西方不同的社會環(huán)境和思維方式導致了飲食習慣和文化的差異。西方飲食整合了很多營養(yǎng)科學內容，其核心內容是食物的營養(yǎng)價值和各種營養(yǎng)成分的比例等，不吃動物內臟等被認為沒有營養(yǎng)的東西。強調保持食品的天然風味和營養(yǎng)成分，食品的烹調工藝相對簡單，對食品的色香味要求較低，不會采用食物混合烹調的方式。他們認為飲食只是一種生活方式，多注重實用性，因此，國外中小學甚至配有營養(yǎng)師。西方飲食思想具有一定的參考價值。而中國人的飲食是相對感性的，注重食物烹調過程和終極的味道。色、香、味是中國人考察食物品質的關鍵點，中國人講究烹飪藝術的美，喜歡主料和配料的搭配。教師可以通過列表等形式組織學生梳理中西飲食文化的差異，引導學生了解不同國家的飲食觀念、風俗習慣，在跨文化交流中尊重各國飲食文化，避免不禮貌的交流和突顯的矛盾。

3 組織形式多樣的活動。教師不僅要講解英語知識，還需要組織學生開展多種形式的跨文化交際活動，促進學生理論和實踐綜合能力的提高。高中英語跨文化教學中，教師需要鼓勵學生用英語表達自己，避免簡單的書面英語學習模式，使學習者逐漸具備跨文化的基本能力，積累知識，逐步提高對不同文化的理解水平，實現(xiàn)有效的跨文化交際，從而迅速達到英語教學的目的。跨文化交際活動包括跨文化交際體驗活動和跨文化交際語言使用活動等多種形式。在跨文化交際體驗活動中，教師可以利用西方影視作品等來吸引學生的注意力，使學生能夠有效地拓展自己的知識面，在真實的語境中獲得更多的靈感和經(jīng)驗，為用英語交流打下基礎。學生們可以圍繞所觀看的內容展開討論和交流，在開放的教學氛圍中不斷提高跨文化交際的積極性和有效性。高中英語跨文化教學不應當停留在寫作和閱讀的形式上，而應在課堂上積極培養(yǎng)學生運用英語表達的能力，提高學生的寫作能力。在跨文化交際中開展真實的語言活動，通過英語辯論賽、戲劇表演和對話表演等活動，為學生提供豐富的交際機會，提高學生自我展示和表達自我的勇氣，并在活動中不斷提高自己的跨文化交際能力。如教授人教版必修四第一單元“Women? of achievement”時，教師應引導學生理解文章的暗含的基本內容。然后組織學生以自己喜愛或熟悉的婦女為中心，進行演講比賽，這些婦女或是古今中外取得巨大成就的人，或是自己熟悉的親人如媽媽，這個話題能充分調動學生的積極性，有充分的語言素材可以表達。學生們可以分組展示，小組內分工明確，包括資料檢索、英語寫作、語法檢查等，最后派小組代表用英語發(fā)言。對人物的選擇沒有要求，但要求他們用充沛的情感發(fā)言，使用正確的英語語音語調。采取學生互評、自我評價、教師綜合評價的教學評價模式，使學生取長補短。教師要以學生為中心，積極聽取學生的意見和建議，不斷調整教學方式，加快英語教學改革的步伐。

四、結語

高中英語跨文化教學創(chuàng)新改革對提高學生的語言學習水平、提高教學效率和教學質量具有極其重要的作用?？缥幕虒W大大提高了英語教學要求，因此有必要加強學習和研究，給學生更多的語言感受、示范和引導，實現(xiàn)學生學習效率的不斷提高。

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