核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位，英語(yǔ)教師要重視對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)更加具有教學(xué)實(shí)際意義。廣大初中英語(yǔ)教師要從學(xué)生主體情況出發(fā)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，真正將核心素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。在具體教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流要盡量采用英語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中提高閱讀能力;要合理運(yùn)用分層教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力;注重對(duì)比文化差異，促使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中;閱讀教學(xué);英語(yǔ);核心素養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】謝偉霞，晉江市新僑中學(xué)。

引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語(yǔ)逐漸走進(jìn)了人們的生活，初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性因此凸顯了出來(lái)。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，英語(yǔ)也不例外。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候一條重要的途徑，它能激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)今，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著很多不合理的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。隨著新課改的推進(jìn)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生都是有差異的，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求并不相同，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要“以學(xué)生為本”，這樣才能更好地促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求形成的品質(zhì)和能力。它能促進(jìn)知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的融合，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。它能幫助他們從教材上獲得知識(shí)，還能促進(jìn)他們輸出信息能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們的交流能力。核心素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀是相輔相成的。在這兩者的相互作用下，學(xué)生總結(jié)能力以及接受知識(shí)的速度都有很大的提升，同時(shí)還能自主激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們?nèi)娣治?、解決英語(yǔ)問(wèn)題，舉一反三，在實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

在當(dāng)前新課程改革背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況得到了顯著的改善，閱讀效率得以提高，但受到長(zhǎng)期教育觀念和教學(xué)模式的影響，依然有很多問(wèn)題是存在的，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不利影響。一些初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及自信心的發(fā)展，不關(guān)注他們的參與度和積極性，不關(guān)注他們的主體地位，從而影響了閱讀教學(xué)效率。閱讀訓(xùn)練方式單一落后，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清楚，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解和把握。學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，如果不能設(shè)計(jì)運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地自主研究，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，一些教師故步自封，不敢探索創(chuàng)新，采取的教學(xué)方式方法比較固定，這樣學(xué)生在閱讀中就會(huì)缺少新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，也不利于學(xué)生思維能力的鍛煉提高，因此必須基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革探索，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)

1.在互動(dòng)交流中引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維。初中英語(yǔ)教材文本多種多樣，學(xué)生作為課堂的主體，教師要根據(jù)他們的需求，選擇教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生在整節(jié)課的教學(xué)中都有較高的參與度。在這種良性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須改變落后單一的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高自主閱讀意識(shí)，更加深刻地分析把握課文內(nèi)涵，這對(duì)鍛煉提高英語(yǔ)思維，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)“Our School Life”內(nèi)容的教學(xué)中，這部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密關(guān)系，初中生對(duì)于自己的校園生活也有著很多的感想，包括每天上學(xué)放學(xué)，同學(xué)之間的情感等，對(duì)于校園生活有高興也可能會(huì)有失落，但這些都是學(xué)生們的真實(shí)體驗(yàn)，所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，要改變學(xué)生不敢開(kāi)口的問(wèn)題，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信，這才是學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固新句型的最有效途徑。要促使學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行深入思考，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，才會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“How do you usually come to school？”學(xué)生回答：“I usually come to school by bus.”“I always come to school by bike.”，同時(shí)讓學(xué)生們掌握usually、always的用法，和學(xué)會(huì)乘公交車(chē)、騎自行車(chē)等交通工具的表達(dá)方式，能夠簡(jiǎn)單描述日常生活。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)校園生活，表達(dá)喜歡或者不喜歡，比如“My school life is very interesting. My favorite subject is English. I have six English classes every week.”，這樣學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考分析，閱讀興趣更高，英語(yǔ)閱讀思維能夠得到鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，提高學(xué)生閱讀能力。對(duì)于開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法是學(xué)生必須要掌握的，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，還應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。傳統(tǒng)上的英語(yǔ)教學(xué)模式比較落后單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，所以教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重趣味性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)運(yùn)用。如，可以采取情境教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗(yàn)，英語(yǔ)閱讀能力會(huì)得到鍛煉和提高。當(dāng)前，信息充斥著生活，教師可以利用它，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，整合資源，組織課文朗讀表演，對(duì)于課文中的角色，讓學(xué)生自由選擇，組織課文朗讀表演，這些都有助于營(yíng)造活躍寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生的閱讀熱情更高，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)有很大幫助。例如，在“The seasons and the weather”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于生活中的天氣和季節(jié)不會(huì)感到陌生，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)美的景色，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)一年四季和天氣狀況的認(rèn)識(shí)，再閱讀學(xué)習(xí)課文，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方式，以角色扮演的形式模仿編對(duì)話，如學(xué)生問(wèn)道：“What's the weather like in spring？”，另一個(gè)學(xué)生回答：“It's warm.”之前的學(xué)生繼續(xù)問(wèn)道：“How is the weather in spring？”另一個(gè)學(xué)生答道：“It's a good season to fly kites.”學(xué)生們自主表達(dá)自己喜歡的季節(jié)以及原因，更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3.合理運(yùn)用分層教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，教師在教學(xué)中，如果細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性，在每次布置統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，更會(huì)明顯看出這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距，一些學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，但卻有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，這都會(huì)影響整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要“以學(xué)生為本”根據(jù)他們對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，分層教學(xué)。差異化使得他們對(duì)教師提出了更高的要求。教師不能再像以前一樣授課，所有學(xué)生都使用一個(gè)教案進(jìn)行備課，針對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者弱的，要根據(jù)他們的差異化進(jìn)行多種準(zhǔn)備。例如，在“Playing Sports”內(nèi)容的教學(xué)中，要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生牢固掌握新詞匯和重點(diǎn)詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ);要求英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生自主閱讀，分析課文結(jié)構(gòu)，掌握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的句型和語(yǔ)法知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容主要談?wù)摿伺c體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的事情，比如運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好與夢(mèng)想、實(shí)踐夢(mèng)想等，要求掌握“There is going to be，It's good for…”等句型，閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生還可以編制對(duì)話，寫(xiě)出自己的一周體育活動(dòng)計(jì)劃安排，另外還要引導(dǎo)廣大學(xué)生養(yǎng)成健康規(guī)律的良好生活習(xí)慣。

4.注重對(duì)比文化差異，促進(jìn)文化素養(yǎng)發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于英語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)言文化，學(xué)生會(huì)接觸到很多人文方面的內(nèi)容，了解到其他國(guó)家不同的文化特征，拓寬視野。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，注重分析對(duì)比中外文化差異，積累更豐富的文化知識(shí)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)文化素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體了解，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握課文結(jié)構(gòu)之后，注重挖掘其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，在對(duì)比文化差異的過(guò)程中，增加知識(shí)，拓寬眼界，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。例如，在“Food Festival”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中西方飲食文化進(jìn)行對(duì)比，了解烹飪步驟，并且介紹我國(guó)各地的美食，這樣學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就會(huì)更加豐富，能夠有效地實(shí)現(xiàn)文化滲透，促使學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新要求，初中英語(yǔ)教師要注重促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，想要達(dá)到這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)它的重要途徑，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)多方面能力的發(fā)展，這樣才能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革取得良好的實(shí)效。

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