小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體與核心，分別從聽、說、讀、寫、思五個(gè)方面切入，全面地對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)還應(yīng)從理解、運(yùn)用、思維、審美這四個(gè)方面出發(fā)，幫助學(xué)生深入了解語文的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng);課堂教學(xué);培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：廖玉芳（1975.12-），女，廣西玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，曾獲興業(yè)縣優(yōu)秀教師。

小學(xué)語文教學(xué)可以幫助學(xué)生的身心更好地發(fā)展與成長(zhǎng)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時(shí)，要以學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知作為切入點(diǎn);在語文教學(xué)中，不能忽略學(xué)生的掌握情況，要保證每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏;通過教學(xué)，還要讓學(xué)生體會(huì)到語文課程獨(dú)特的文化內(nèi)涵;在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以利用科學(xué)合理的教學(xué)方法更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征分析

（一）扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生只具備一些較為基礎(chǔ)的語文知識(shí)，例如漢語拼音、生字詞匯、修辭技巧以及文章句法等。這些內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，卻是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本部分。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言與文字的理解與感悟，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富的語言積累

小學(xué)生的語言積累是提高語文核心素養(yǎng)的基本要素，而語言的積累可以從課內(nèi)與課外兩個(gè)層面完成。在課內(nèi)，學(xué)生可以與教師一起學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，了解文章的文化內(nèi)涵;在課外，學(xué)生可以通過閱讀文人名著，感受作家的語言魅力。不論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行背誦與記憶，促進(jìn)優(yōu)美語句對(duì)學(xué)生的感染，使學(xué)生的語言不再貧乏，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）初步的語文能力

核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的語文能力要求包括培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力和想象力等。學(xué)生的語文能力只有扎實(shí)了，才能達(dá)到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

（四）優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生若能夠掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，定能有效提高語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索或者與同學(xué)合作，使其進(jìn)一步了解語文課程的內(nèi)涵，做到敢于質(zhì)疑，勤于思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，使學(xué)生自發(fā)地完成對(duì)語文知識(shí)的理解與感悟，在學(xué)習(xí)過程中能夠保持良好的思考能力。

（五）豐富的語文情意

語文教學(xué)還能豐富學(xué)生對(duì)語文的情意。在語文課堂中，教師可以通過漢字的形象之美，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力;解讀各篇傳記，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與博大;學(xué)習(xí)各類古詩詞，使學(xué)生領(lǐng)略古代文化的風(fēng)韻與魅力;學(xué)習(xí)人物傳記，升華學(xué)生的愛國情操，強(qiáng)化其人文情感。如學(xué)習(xí)《黃繼光》，學(xué)生可以體會(huì)到前輩們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國英勇不屈、不怕犧牲的愛國精神，學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》則可以體會(huì)到深厚的朋友情誼。從不同文本中學(xué)生能夠收獲到不一樣的知識(shí)內(nèi)容和情感，既豐富了知識(shí)體系，也能收獲積極的情感，為今后的成長(zhǎng)奠基。

二、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）解析辨義，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)

1.偏旁拆解，掌握基礎(chǔ)字詞知識(shí)

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)偏旁拆解才可以更好地學(xué)習(xí)生字。教師在教授學(xué)生偏旁拆解的時(shí)候，可以通過換偏旁或加減偏旁的方式，提高學(xué)生對(duì)偏旁拆解的掌握程度。學(xué)生掌握偏旁拆解的方法，還可以科學(xué)地分析漢字，進(jìn)一步理解漢字的構(gòu)字規(guī)律與方式，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與記憶。例如，“胡”字，加“氵”構(gòu)成“湖”，就是“湖泊”的意思;加“王”構(gòu)成“瑚”，就是“珊瑚”的意思。

對(duì)于一些獨(dú)體字，教師可以通過音、形、義來進(jìn)行解析，使學(xué)生了解到生字含義的同時(shí)還可以培養(yǎng)想象力。例如教師在對(duì)“水”字進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其想象成山脈兩邊流淌的水，從而加深學(xué)生的記憶。

2.隨文辨義，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語文課堂中，教師還可以將學(xué)習(xí)生字與分析課文相結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨著課文的進(jìn)度學(xué)習(xí)生字，能夠使學(xué)生對(duì)生字的記憶更加深刻。教師在運(yùn)用此種方法時(shí)，要抓住學(xué)生的心理狀態(tài)與規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切事物都感到好奇，但是注意力較難集中，教師若是對(duì)單個(gè)字進(jìn)行分析，很容易使學(xué)生的好奇心消磨殆盡，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候進(jìn)行漢字的讀寫教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生了解生字的含義，加深他們對(duì)生字的記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

（二）實(shí)現(xiàn)與文本的感情交融，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.先入為主，渲染情境

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，了解其中包含的情感。這樣才可以在實(shí)際教學(xué)過程中建立起合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入地了解課本內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師在課堂上對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行渲染，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感與興趣，讓學(xué)生全身心融入課文中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，使課堂教學(xué)更加趣味化。

教師還可以在教學(xué)情境中提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)習(xí)過程中因景生情，更好地體會(huì)語文的魅力。

2.環(huán)環(huán)相扣，迭層深入

在語文課堂中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本情感的體會(huì)與交融，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的了解，使學(xué)生的思想與課本知識(shí)相互碰撞與交流，在交融過程中升華自我情感。這就需要教師在教學(xué)過程中做到環(huán)環(huán)相扣，迭層深入。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助圖片或音頻讓學(xué)生直觀地感受課文描述的場(chǎng)景，之后通過文本對(duì)話或建立多樣的閱讀場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討課文內(nèi)容與情感，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，然后對(duì)文章詞句進(jìn)行研究與分析，幫助學(xué)生獲得不同的感悟。

例如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示白楊的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中;之后建立與《白楊》課文內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生體會(huì)到作者表達(dá)的情感，產(chǎn)生思維碰撞;最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀，對(duì)課文主題進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的體會(huì)。

3.把握重點(diǎn)，綱舉目張

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握重點(diǎn)，借助相關(guān)的事物，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

另外，教師在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)課本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生更好地了解文章的整體思路，掌握所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生把握重點(diǎn)的能力，提高教學(xué)效果。

（三）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力

1.細(xì)心體察，理清含義

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力是語文教學(xué)最主要的目的，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若無法體察到課文內(nèi)容，無法理清課文的含義，就會(huì)過于依賴教師，無法做到獨(dú)立思考。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行觀察與分析。教師在教學(xué)中可以先給學(xué)生展示圖片，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察能力，之后讓學(xué)生試著表達(dá)出對(duì)圖片的看法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

2.回歸生活，抒發(fā)自己的情感

教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力的時(shí)候，還應(yīng)該回歸到生活當(dāng)中，這樣才可以使學(xué)生勇于將自己的情緒表達(dá)出來，做到直抒己見，有感而發(fā)。在生活情境中，學(xué)生敢于將自己獨(dú)特的看法說出來與大家一起討論，相互交流和學(xué)習(xí)，從而豐富文化底蘊(yùn)，提高語文核心素養(yǎng)。

3.問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展思維

思維能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生理解文本思想情感的前提。問題驅(qū)動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教師在課堂中進(jìn)行創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題，并通過層次化的問題設(shè)計(jì)，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梯度性分析、理解文本，最終有效把握文本。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分研讀語文課文內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)亩鄬哟螁栴}，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維能力，推動(dòng)整個(gè)語文課堂教學(xué)高效進(jìn)行。語文課堂中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具體做好以下三方面：第一，語文教師應(yīng)結(jié)合文章重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)有一定難度的探究性問題;第二，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及興趣點(diǎn)等對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，使語文問題與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，能促使學(xué)生快速進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài);第三，語文教師需了解小學(xué)生的多種想法，并篩選出較為新奇的想法融入問題中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以部編版語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文為例，教師可以設(shè)置“魯濱遜剛到島上思考哪些問題”等，先讓學(xué)生分享自己第一次單獨(dú)坐公交車等經(jīng)歷，再引入魯濱遜島上冒險(xiǎn)的故事，要求學(xué)生通讀課文，結(jié)合魯濱遜的真實(shí)需求分析問題。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己帶入魯濱遜角色中思考與野人作戰(zhàn)及打獵等生存問題，再讓學(xué)生探究魯濱遜用什么方式排遣孤獨(dú)，使學(xué)生切實(shí)感受到魯濱遜的困境。在此過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在閱讀中和問題相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題，感知魯濱遜身處困境中依然樂觀不屈的冒險(xiǎn)精神，使學(xué)生深刻把握文章中烏托邦的思想內(nèi)涵。

4.情境教學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)

情境教學(xué)旨在給予學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)情景交融，喚醒學(xué)生的感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在情境中，各種趣味性元素都能得到運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被深度開發(fā)，其課堂體驗(yàn)感、學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到有效增強(qiáng)。因而，要想促使學(xué)生形成思維能力和語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)是不可或缺的。

如在部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)中，太陽是同學(xué)們常見的事物，太陽在早晨和中午孰大孰小是一個(gè)值得探究的問題。教師可以先讓學(xué)生分組展開對(duì)太陽的討論，然后進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演孔子，兩位學(xué)生扮演小兒，還原文中的人物、場(chǎng)景和對(duì)話，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在情境對(duì)話中，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，結(jié)合教材進(jìn)行交流、討論甚至辯論，使學(xué)生深度把握文本的內(nèi)涵，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

（四）信息化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)

審美鑒賞是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，即通過審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美觀念。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生審美力和創(chuàng)造力的主要手段，是引導(dǎo)學(xué)生向著美好不斷前行的明燈。為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電子白板、多媒體技術(shù)的運(yùn)用。在信息化時(shí)代，教師可以借助豐富的教育資源、強(qiáng)大的信息交互能力及直觀的音頻、視頻、動(dòng)畫展示功能，多角度呈現(xiàn)文本，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等感官形成有效刺激，既能使學(xué)生獲得新穎的課文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能使學(xué)生感知到文本中蘊(yùn)含的自然美、風(fēng)景美，進(jìn)而有效促使學(xué)生審美素養(yǎng)的形成。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，利用信息技術(shù)構(gòu)建出現(xiàn)代化的交互式語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

以部編版《望廬山瀑布》古詩為例，教師可利用信息技術(shù)搜集廬山瀑布奔騰、浩瀚銀河的圖片以及有磅礴氣勢(shì)的歌曲，利用電子白板直觀地展示出來，創(chuàng)設(shè)廬山瀑布飛流的動(dòng)態(tài)情境，極大地增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，使學(xué)生感知廬山瀑布的壯闊之美。然后，讓學(xué)生配合歌曲朗讀古詩，帶領(lǐng)學(xué)生通過視覺、聽覺了解廬山瀑布飛流而下的壯觀景象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析銀河與廬山瀑布的相似之處，使學(xué)生對(duì)廬山瀑布產(chǎn)生更深刻的印象。在動(dòng)態(tài)化的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“遙看”“掛”“三千尺”“落九天”等字詞，討論其運(yùn)用效果以及作者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

綜上所述，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)以學(xué)生作為主體，但是不能忽略教師的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的情況，通過偏旁拆解等方式加深學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的了解;借助豐富的教學(xué)方法與教具，促進(jìn)學(xué)生與文本的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力;借助信息化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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