淺析小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑

摘 要：基礎教育的深入改革對于學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就決定了小學數(shù)學教師要更加重視學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章分析了小學數(shù)學教師有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要點以及現(xiàn)狀，并且從四個方面闡述了培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，希望可以促進學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新素養(yǎng);有效途徑

一、 引言

數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)是學生主動發(fā)現(xiàn)和積極探究數(shù)學問題的重要基礎，更是學生獨立解決數(shù)學問題的有力保障。因此，小學數(shù)學教師重點培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)，這不僅僅是當前新課程標準的教學要求，更是學生的內在學習需要。這也就要求教師采用科學的數(shù)學課堂教學理念，并且根據(jù)學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學思維特點，設計出合理且有效的數(shù)學教學策略，充分激發(fā)出學生主動參與學習數(shù)學知識的興趣和動力，最終使學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要點分析

（一）小學數(shù)學教師應該有意識地結合其他課程開展數(shù)學課堂教學活動

著名的教育學家曾經(jīng)說過，若是站在學科的角度分析，那么就是為了培養(yǎng)學生的素養(yǎng)而展開教學，這都是為了學生的素養(yǎng)而服務的，若是教師過于看重學科教材上的內容，將十分不利于學生形成更加開拓的知識視野。因此，教師應該結合其他課程，讓學生的數(shù)學知識視野得到更好的開拓，最終使學生的數(shù)學思維得到較好的發(fā)展。

（二）小學數(shù)學教師應該有意識地喚醒學生的數(shù)學創(chuàng)新意識

一個人最高的需要就是實現(xiàn)自我的需要，只有真正實現(xiàn)自我，才能獲得真正的存活意義。而創(chuàng)造性的活動最能充分體現(xiàn)出人的存活意義，更容易受到人們的關注。因此，小學數(shù)學教師應該注重對學生數(shù)學創(chuàng)新意識的喚醒，讓學生清楚意識到數(shù)學創(chuàng)新意識對于他們數(shù)學成長的重要性，進而使他們可以開展具有創(chuàng)造性的數(shù)學學習過程。

（三）小學數(shù)學教師應該有意識地營造出具有創(chuàng)造性的數(shù)學課堂氛圍

小學階段的學生往往會忽視數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)，這時候，教師就需要為學生營造出一定的創(chuàng)造性氛圍，讓學生可以受到感染，進而使學生可以產(chǎn)生出具有創(chuàng)造性的火花。只有當學生形成了創(chuàng)造性的數(shù)學思維之后，學生才會更加積極地去創(chuàng)造，最終得到更好的發(fā)展。

三、 小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀概述

（一）教師未能正確認識創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

學生學習數(shù)學知識的過程主要是一個數(shù)學思維的活動，但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師往往注重學生對于數(shù)學知識的掌握程度，并且只是針對某一個數(shù)學問題展開深入的講解，這樣學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和能力難以得到良好培養(yǎng)，很少有學生敢于說出自己內心的數(shù)學想法或者解題思路。而數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)對于學生的數(shù)學發(fā)展具有不可忽視的重要作用，這也就導致學生的數(shù)學學習成績長時間難以得到提升。

（二）學生的數(shù)學創(chuàng)新意識比較差

大多數(shù)學生學習和掌握數(shù)學知識的方式是繼承型的，他們只是想要掌握教師在數(shù)學課堂上所講解的數(shù)學知識，他們不會在數(shù)學課堂上提出自己的數(shù)學疑問，也不會主動探究和思考數(shù)學問題，而這對于學生的數(shù)學發(fā)展并不利。這不僅會導致學生數(shù)學思維的發(fā)展受到限制，而且還會使學生獨立思考的欲望被扼殺。這些學生認為只需要掌握教師所講解的數(shù)學知識即可，但是實際上，要想得到更好的數(shù)學成長，數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)是必不可缺的。

（三）學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力比較弱

小學數(shù)學新課程標準中明確要求教師注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。但是，學生動手實踐能力的提升并不等同于學生數(shù)學思維創(chuàng)新能力的提升，部分學生只是按照教師所講解的內容按部就班地完成數(shù)學實踐活動，他們并沒有從中有所收獲，這樣的數(shù)學實踐活動也就難以發(fā)揮出真正的教學價值，也就難以促進學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

四、 小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑

（一）利用課堂提問，引導學生產(chǎn)生懷疑

良好的數(shù)學課堂提問，可以喚醒學生積極回答數(shù)學問題的強烈意識，讓他們的數(shù)學學習熱情得到激發(fā)。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該利用課堂提問，引導學生產(chǎn)生數(shù)學質疑，進而形成數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)。當所學習的數(shù)學內容與學生的現(xiàn)實生活很貼近的時候，學生對其中所涉及的數(shù)學知識接受度就變得很高?；诖?，教師就可以設計出與學生現(xiàn)實相貼近的數(shù)學問題，點燃學生主動探究數(shù)學知識的動力，這樣就可以把學生引到一種與數(shù)學問題相關的現(xiàn)實生活場景中，學生也就會產(chǎn)生出一種數(shù)學懸念，進而投入到數(shù)學知識的探究過程中。

比如，在學習“加、減法的意義和各部分間的關系”的時候，首先，教師可以向學生提出數(shù)學問題：“同學們，有一名學生從他家里到超市的距離是800米，超市到銀行的距離是600米，那么這位學生家里到銀行的距離是多少呢？”這時候，教師可以引導學生分析數(shù)學習題，讓學生列出加法算式，并且總結得出其結果。其次，教師可以再向學生提出問題：“那么你們再來想一想減法的意義是什么呢？”讓學生主動探究減法的意義，這樣更有利于加深學生對這部分內容的印象。教師這樣設計數(shù)學課堂教學，可以引導學生開展創(chuàng)造性的數(shù)學學習，在加深學生理解的同時，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）設置數(shù)學疑點，促使學生展開思考

小學數(shù)學教師所設計的數(shù)學學習活動，應該具有一定的目的性。教師在課堂上向學生提出的數(shù)學疑點只是承載數(shù)學知識的一個重要載體，最終的教學目的是為了實現(xiàn)所設定的數(shù)學教學目標。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中需要設置數(shù)學疑點，引導和促進學生對其展開深入的數(shù)學思考，進而形成數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)。教師不僅需要充分考慮到自己應該提出什么樣的數(shù)學疑點，還需要考慮提出該數(shù)學疑點的最終目的所在，讓每一個數(shù)學疑點都能為學生的數(shù)學成長所服務，這樣可以充分發(fā)揮數(shù)學疑點的作用。

比如，在學習“小數(shù)的讀法和寫法”的時候，首先，教師可以設置數(shù)學疑點：“2.4和5.89這兩個數(shù)跟整數(shù)有哪些不同？小數(shù)中的這個小圓點，我們把它叫做小數(shù)點。小數(shù)點將我們的小數(shù)分成了兩部分，小數(shù)點左邊的部分，我們叫作小數(shù)的整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分，我們叫作小數(shù)的小數(shù)部分。”由此引導學生學習小數(shù)。其次，教師可以繼續(xù)提問學生：“我再寫一個小數(shù)：13.587。這個小數(shù)的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？”這時候，教師可以讓學生獨立思考這些問題，使學生可以充分掌握這部分內容。最后，教師就可以做出總結：“小數(shù)部分跟整數(shù)部分一樣，也有計數(shù)單位，它們所占的位置叫做小數(shù)的數(shù)位，也按照一定順序排列?！倍處熯@樣設計數(shù)學疑點，可以更好地引導學生展開獨立的數(shù)學探究過程。

（三）借助小組合作，提升學生數(shù)學能力

小學數(shù)學教師要想引導學生展開具有創(chuàng)造性的數(shù)學學習，那么就必須為學生提供具有創(chuàng)造性的數(shù)學學習環(huán)境。眾所周知，小組合作這種教學模式可以更好地激發(fā)出學生的數(shù)學創(chuàng)造潛能，而且還可以在一定程度上幫助學生更加充分地掌握和內化數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該借助小組合作，提升學生各方面的數(shù)學能力，從而促使學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)得到明顯提升。教師需要注意必須在恰當?shù)臅r間引導學生展開小組學習，只有這樣，才能讓學生得到更好的數(shù)學啟發(fā)，學生最后也才能得到更加良好的數(shù)學成長。

比如，在學習“三角形的內角和”的時候，首先，教師可以將學生分成人數(shù)相等的數(shù)學學習小組，讓學生相互合作共同探究數(shù)學知識。其次，教師可以布置數(shù)學探究任務：“前面我們一起探究了很多三角形的知識，今天，就讓我們再次走進三角形，繼續(xù)探究三角形的內角和。各個小組一起探究以下問題：什么是三角形的內角，內角和是什么意思，三角形的內角和怎么求，三角形的內角和都一樣嗎？”由此引導學生開展創(chuàng)造性的數(shù)學探究過程。當小組探究結束后，教師可以再讓小組分享自己的探究方法：“我們小組選擇拿出一個準備好的三角形，并且找出這個三角形的角就是內角?！倍處熢O計小組合作學習這種模式，學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)就能在合作的過程中自然而然地得到提升。

（四）利用信息技術，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

讓學生在特定的數(shù)學情景中體驗和思考數(shù)學知識，進而引發(fā)學生的數(shù)學探究，是小學數(shù)學課堂教學常用的一種教學形式。而信息技術則剛好可以幫助教師營造出更加真實、更加有趣的數(shù)學教學情景。因此，小學數(shù)學教師可以利用信息技術創(chuàng)設數(shù)學情景，激發(fā)出學生的數(shù)學創(chuàng)新思維。教師可以為學生創(chuàng)造一定的數(shù)學情景，并且提出數(shù)學問題，讓學生可以在數(shù)學問題的引導下展開數(shù)學探究，只有這樣，學生的數(shù)學思維才能得到鍛煉，學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng)。

比如，在學習“觀察物體”的時候，首先，教師可以利用信息技術為學生播放手影游戲的視頻，讓學生觀看通過一雙手變成各種影像的方法，同時，在學生觀看的過程中引導學生思考：“在這個視頻中有什么東西發(fā)生了變化，又有什么東西沒有發(fā)生改變呢？”有的學生反應可能比較快，就會舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)生變化的是手，發(fā)生變化的是影像?！逼浯?，教師就可以引入本節(jié)課的講解：“你知道嗎？在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察，這也就是我們本節(jié)課的學習內容?！苯處熗ㄟ^利用信息技術引入所要學習的數(shù)學內容，學生的數(shù)學創(chuàng)造思維更容易得到快速激發(fā)。

（五）組織數(shù)學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

組織數(shù)學活動是指教師將數(shù)學問題和數(shù)學知識融入數(shù)學活動中的一種課堂教學方式。學生可以在做數(shù)學活動的過程中對其中的數(shù)學知識進行深刻的理解。眾所周知，小學數(shù)學是一門比較嚴謹?shù)恼n程，而數(shù)學活動則可以幫助學生進行一定的放松，也就是說，教師可以將小學數(shù)學這門課程的嚴謹性和活動本身的趣味性進行相結合，讓學生認為數(shù)學知識的學習是生動且有趣的，這樣學生的參與興趣也就會得到很好的激發(fā)。而且在這個過程中，學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)也就會得到一定程度的提升，最終促進學生數(shù)學學習質量的改善。

比如，在學習“平移”的時候，教師可以設計一個數(shù)學活動：讓一個學生從座位平移到另一個座位，并且令其他學生觀察這個學生發(fā)生了什么變化。由此引導學生得出該學生只是位置發(fā)生了變化，但是形狀和大小這兩個方面都沒有發(fā)生變化。這時候，教師就可以根據(jù)學生總結的內容引入平移的學習。教師這樣設計數(shù)學課堂教學，可以讓學生學習數(shù)學知識的形式變得更加新穎、更加直觀，學生的數(shù)學思維也就可以得到很好的培養(yǎng)，學生的數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)也可以有所提升。

五、 結語

綜上所述，小學數(shù)學教師應該認識到數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)對于學生未來數(shù)學成長的重要作用。因此，教師更應該積極轉變自身的數(shù)學課堂教學觀念，探索出培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，不斷優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學，引導學生開展具有創(chuàng)造性的數(shù)學學習活動，讓學生的數(shù)學視野得到全面的開拓，最終促使學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到一定的提升。

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作者簡介：李明華，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣通伏中心學校。