如何在地理課堂中有效提高學(xué)生參與度

涂宏峰 劉婷

摘? ?要：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，地理課堂不再是教師的“主場”，而是以學(xué)生為本，更多提倡學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生自主思考與探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力。高中地理要求學(xué)生具有較強的綜合思維能力和理解能力，普通批次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力弱，很多時候缺乏獨立思考，導(dǎo)致課堂參與度不高。本文以普通批次高中學(xué)生為研究對象，探討學(xué)生課堂參與度低的原因，分析在地理課堂中提高學(xué)生參與度的策略，進(jìn)而提升課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：地理課堂? ?學(xué)生參與度? ?課堂有效性

一、普通批次高中學(xué)生課堂參與度低的原因

現(xiàn)今大部分普通批次高中學(xué)生的課堂參與度不高，本文主要從學(xué)生和教師兩個方面分析：首先，普通批次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，難以跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不愿意參與課堂活動。另外，很多學(xué)生在初中養(yǎng)成了只聽不思的習(xí)慣，課堂上更多是被動學(xué)習(xí)，心理上容易產(chǎn)生畏難與抵觸的情緒。其次，教師方面也存在諸多原因。教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)的講授法，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，很多時候會在學(xué)生還未完全理解知識時就進(jìn)入下一個知識點的講解，導(dǎo)致學(xué)生參與度低。此外，教師需要花更多時間來維持課堂紀(jì)律，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生和教師之間缺少互動，容易變得厭學(xué)，課堂問題行為增多，形成惡性循環(huán)。

因此，地理教師迫切需要采取有效的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)的能力。針對上述出現(xiàn)的情況，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，為地理課堂賦予全新的特點，多種方式聯(lián)動，提升學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)實踐

在新舊高考的過渡時期，地理教師的教學(xué)必須以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的課堂參與度，從而打造高效課堂。

（一）有效預(yù)習(xí)，提供良好的學(xué)習(xí)開端

有效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)開端。普通批次的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)不是漫無目的，地理教師可以根據(jù)本節(jié)課重點和難點內(nèi)容，通過找概念、關(guān)鍵詞等形式給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)給學(xué)生布置問題，提高學(xué)生課堂參與度。

（二）設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境

為了提高學(xué)生課堂的參與度，教師可以采用以提出問題、解決問題為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，提出問題的質(zhì)量將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在問題提出階段，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的地理知識、易混淆的概念和術(shù)語等，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，并從中發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師還需要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，因材施教，確保提出的問題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》這一單元的時候，教師可以在課前提出幾個簡單的問題：最近的天氣怎么樣？我們所處的地區(qū)是什么氣候？常見的天氣有哪些？將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，提高學(xué)生的聽課效率。此外，在講課過程中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，提出適宜的問題，比如什么原因引起了大氣運動？這樣就可以通過回答問題的方式提高學(xué)生的參與度。

（三） 興趣引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是推動學(xué)生參與課堂的最佳推力，地理教師可以在課堂的不同階段使用不同的教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過貼近生活的案例和話題調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，在導(dǎo)入《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，教師可以采取視頻和問題導(dǎo)入的形式調(diào)動學(xué)生的興趣。在進(jìn)入正課前詢問學(xué)生是否了解地球內(nèi)部的情況，結(jié)合中國的十八層地獄和國外《地心歷險記》視頻，提出問題：大家覺得可以采取什么方法了解地球內(nèi)部？學(xué)生會有各種各樣的回答，大多數(shù)學(xué)生在回答問題的過程中參與了課堂活動。

（四）小組討論，問題探究

地理知識的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣具有很強的連貫性，而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了不同的章節(jié)和類型。對此，教師可以根據(jù)專題的類型或?qū)W生的興趣，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對本專題的內(nèi)容進(jìn)行討論，并在不懂的地方提出問題。學(xué)習(xí)的目的就是解決提出的問題，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過合作，嘗試著初步解決問題。在這一過程中，教師只是起到輔助或引導(dǎo)的作用，而不是代替學(xué)生思考，將最終結(jié)果直接教授給學(xué)生，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。

對于普通批次的學(xué)生，教師需要設(shè)置難度適中的問題。例如，在教學(xué)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》時，教師可以將學(xué)生分為“氣候組”“地形組”“土壤組”“社會經(jīng)濟(jì)組”，四人一組，每個主題都由兩組進(jìn)行分析，兩組進(jìn)行競爭。小組中每個人都需要參與討論，一人將組員的觀點進(jìn)行書面表達(dá)，一人上臺闡述，兩人在小組競爭時加以補充。這種方式能夠讓每個學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的觀點，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）以小組形式展示討論成果

小組成員經(jīng)過探討后，小組內(nèi)部會形成一個統(tǒng)一的答案，之后進(jìn)行課堂展示，將小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報并討論。但通常情況下，小組成員的初次談?wù)摬⒉荒苁譁?zhǔn)確地解決問題，因此還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，安排下一步的學(xué)習(xí)活動，然后重復(fù)此過程，直到問題得到完美解決。

例如，學(xué)生在完成問題討論后，教師可以讓每個小組選派出一個學(xué)生代表本組闡述觀點，等學(xué)生回答完進(jìn)行點評。教師需要指出不足之處，讓學(xué)生意識到哪個部分還存在不足。經(jīng)過適當(dāng)?shù)膯l(fā)后，教師留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行深層次的討論。

（六）利用教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生參與

教學(xué)評價除了教師評價外，還有學(xué)生互評及自我評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、總結(jié)概括、小組合作、解決問題等進(jìn)行全面的評價，不局限于終結(jié)性評價，更注重過程性評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價雖然不能直接實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是能讓教師和學(xué)生對自己的行為和認(rèn)知有清晰的認(rèn)識，做到及時反思。通過教學(xué)評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

（七）提高課堂參與度

筆者通過問卷調(diào)查得出結(jié)論：教學(xué)方法的選擇是影響學(xué)生課堂參與度的主要原因。不少學(xué)生認(rèn)為組建小組、參與課堂討論及建立獎勵機制是最有效的教學(xué)方法之一。因此，教師在教學(xué)過程中要廣納學(xué)生的意見，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠獨立思考問題，積極主動地參與到地理課堂活動中。例如，在教學(xué)《地球上的大氣》這一單元的時候，教師可以結(jié)合生活實際提出問題：蜻蜓低飛、螞蟻搬家說明將要下雨，你認(rèn)為有道理嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的諺語？組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主開展小組討論活動，在提高學(xué)生獨立思考能力的同時，可以加強師生之間的交流。

三、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革對地理教學(xué)提出的最根本的要求。教師需要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生從豐富知識向提高能力轉(zhuǎn)變，從理論學(xué)習(xí)向社會實踐轉(zhuǎn)變，最終成為社會的有用之才。

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