淺談提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

摘 要：課堂提問是小學數(shù)學課堂教學活動開展的一項重要手段，有效的課堂提問是激發(fā)學生學習興趣與積極性、提升課堂教學效率的有效方式。然而，在小學數(shù)學課堂中如何有效地開展課堂提問，通過課堂提問來提升課堂教學效率則是眾多一線小學數(shù)學老師關(guān)注的重點問題。文章就從當前小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身的教學實踐對小學數(shù)學課堂提問要點與策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

一、 引言

數(shù)學是一門有較強邏輯性、抽象性的學科，其學習不僅需要依靠教師的講授與技能傳授，同時也需要學生主動參與到知識的思考與探究中，只有這樣，才能幫助學生真正地理解和掌握數(shù)學知識，另外，提問也是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率的重要手段。新課改更關(guān)注學生的主體地位，這也對傳統(tǒng)灌輸式教學模式提出了更高的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，小學數(shù)學課堂教學不應再以教師為主體，教學應是師生共同參與、共同探究的雙邊活動。而提問則是實現(xiàn)師生間相互溝通、相互探究的有效橋梁和載體，是數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵?？低袪栐f：“提出問題的藝術(shù)，比回答問題的藝術(shù)更重要?！币虼?，作為小學數(shù)學教師，在開展教學活動時就需要合理地把握課堂提問策略，通過有效的提問來激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的學習主動性，促使學生在探究中不斷激活思維、充分掌握知識、靈活應用知識，從而切實提升數(shù)學教學效率。

二、 小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及課堂提問的重要性

（一）小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1. 缺乏提問意識

小學生的生理、心理特點決定了他們對新鮮的、有趣的事物更感興趣，其注意力也更容易被這些事物吸引。然而，相對于其他學科，數(shù)學的學習難度大、抽象性強，這就使得很多學生對數(shù)學學科的興趣并不高，在課堂上保持注意力的時間也相對較短。加之，很多教師在實際教學中并沒有充分認識到提問的重要性，缺乏提問意識，有些教師甚至會為了趕課程進度而縮減提問時間、提問環(huán)節(jié)，一味地進行灌輸式教學、強化練習，這些更不利于學生數(shù)學學習興趣的提升。

2. 提問模式單一

雖然目前已經(jīng)有多數(shù)老師認識到了課堂提問的重要性，并開始在數(shù)學課堂教學中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，但是仍然存在提問形式單一、問題簡單、問題知識面窄等不足之處。且多數(shù)問題都來自課本知識，多數(shù)問題都可以在課本中找到答案，教師沒有很好的和學生的日常生活進行關(guān)聯(lián)，這些問題的存在很難真正激發(fā)學生的探究熱情，更不利于學生思維能力的鍛煉和提升。此外，還有很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)往往將注意力放在自己提出的問題及學生回答情況上，對于學生的問題沒有及時進行收集反饋，這也是影響課堂提問環(huán)節(jié)完整性及提問教學效率的重要因素。

（二）課堂提問在小學數(shù)學中的重要性

新課改對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，對于教師教學方法、教學能力也提出了新的要求。在此背景下，數(shù)學教學工作已經(jīng)不再是以教師為主，單純的為學生傳授理論知識，而是應在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)、知識應用能力的培養(yǎng)。這也就需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學理念與教學方式，將教學重點放在學生問題分析能力、解決能力、應用能力的培養(yǎng)上。而問題則是學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過提出有效的問題，可以有效地引發(fā)學生思考、促使學生發(fā)現(xiàn)新問題、靈活應用知識。也只有這樣學生才能真正的掌握所學知識，并學會利用學到的知識解決生活及實踐中的問題，促使學生具備將數(shù)學知識應用到生活中的能力，這對于學生自身數(shù)學思維能力發(fā)展有不可或缺的作用。

三、 提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問目的要明確，提升課堂教學效率

雖然課堂提問在小學數(shù)學教學中有著非常積極的作用，但是問題也并不是隨意設(shè)置的，課堂問題的提出必須是有明確目的性的，否則就可能會出現(xiàn)課堂提問流于形式、無法發(fā)揮其提問價值的現(xiàn)象。通常在小學數(shù)學課堂教學中，教師會引導學生對上節(jié)課所學知識點進行鞏固，然后再引出本節(jié)課所要學習的新的知識點，最后再對本節(jié)課所學知識進行總結(jié)歸納。基于這一教學流程，教師就可以有針對性地進行問題設(shè)置，在課堂開始之初，就可以通過提出問題的方式來引導學生思考，以達到鞏固上節(jié)課所學知識的效果;然后在此基礎(chǔ)上，以合適的問題來引出新的知識點，此時課堂問題的提出就承擔著“承上啟下”的橋梁作用，是引出新知識點的載體;在提出問題后，教師還可以組織學生進行自主分析討論，也可以讓學生以小組合作方式進行討論，讓學生在針對問題進行思考、分析、討論的過程中，對自己的思維方式、認知情況進行分享，從而在培養(yǎng)學生思維能力的同時，幫助教師了解學生對知識的掌握和認知情況，以便更有針對性地調(diào)整教學方法與教學進度。在課堂最后，則可通過問題提問的方式來幫助學生梳理、總結(jié)所學的新知識點，從而幫助學生構(gòu)建完整的知識體系?？傊谛W數(shù)學教學中，課堂問題的提出必須是有明確目的的，應該是為了完成某一教學目標而提出的，只有針對性的、有目的性的問題設(shè)置才能達到引導學生思考、幫助學生掌握、鞏固知識的效果，才能真正提升提問的有效性、提升數(shù)學課堂效率。

（二）課堂提問應難易結(jié)合，尊重學生主體地位

新課改要求課堂教學應面向全體學生，并應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在數(shù)學課堂上進行問題設(shè)置時，教師也需要注意考慮班級中不同學生的學習能力不同、學習基礎(chǔ)不同，對于知識的吸收也不相同，充分考慮分析學生的學情，并從學生的角度出發(fā)來進行問題設(shè)置，在問題設(shè)置上應做到難易結(jié)合，促使全體學生均能參與到問題的思考、探究與回答中，以幫助不同層次的學生來消化吸收知識。教師不能單純的為了考慮程度較差的學生而將問題難度降低，或者為了考慮程度較好的學生而將問題難度設(shè)置的過高，無論是哪種情況，都不利于學生學習積極性的提升，甚至會影響到學生的參與積極性。這也就需要教師在問題設(shè)置時以熟悉的知識點為基礎(chǔ)，以學生熟悉的問題來吸引其注意力，然后逐步引出新知識，增加問題難度與深度，通過由易到難、層層深入的方式來吸引學生，并在此過程中鍛煉學生的思考能力、探究能力。

比如，在學習蘇教版六年級數(shù)學下冊“圓柱的認識和側(cè)面積計算”時，教師在課堂提問時就可以準備下述幾個難易程度不同的問題：（1）正方形、長方形的特點是什么;（2）圓柱、長方形和長方體的形狀有哪些不同;（3）想一想生活中我們見過哪些物品是圓柱體呢;（4）圓柱上下組成面有什么特點呢;（5）大家能不能嘗試總結(jié)一下圓柱的特點呢？這樣通過由淺入深的問題來進行引導，可以吸引學生注意力，增強學生的積極體驗，然后逐漸向深層次問題過渡，從而達到培養(yǎng)學生思維能力、探索能力、總結(jié)能力的效果，這對于學生綜合能力的發(fā)展、課堂教學效率的提升均有積極幫助。

再如，在學習蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形內(nèi)角和”時，教師就可以充分考慮學生學習情況，并以此為依據(jù)，結(jié)合教學內(nèi)容提出不同層次、不同難度的問題。如教師可以先以提出問題，要求學生直接進行三角形內(nèi)角和測量，獲得結(jié)論，以滿足基礎(chǔ)較為薄弱學生的學習需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導學生思考“等腰三角形內(nèi)角和有什么特點”？這一問題，以滿足中等水平學生的學習需求;然后教師可以再給出一些已知條件，并提出相應的問題，引導學生思考“已知三角形的各個角的角度關(guān)系是什么？”這一更深層次的問題，以滿足程度較好學生的學習需求。這樣通過提出難易結(jié)合、不同層次教學問題的方式，可以滿足不同層次學生的學習需求，促使學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所提升，并在回答問題、解決問題的過程中獲得積極體驗與學習信心，從而形成積極的學習效應。

（三）課堂提問應有趣味性，激發(fā)學生參與興趣

小學生正處于身心發(fā)展階段，具有好奇心重、貪玩好動的特點，其容易受非認知性因素影響。所以，在實際教學過程中，教師應充分考慮小學階段學生的心理特征，并盡可能地利用學生的心理特點來開展教學活動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，以趣味性的、多樣化的教學手段來豐富數(shù)學課堂，提升數(shù)學課堂的趣味性，從而滿足小學生的身心發(fā)展需求，充分吸引學生的注意力，調(diào)動他們的參與興趣，促使小學生更好地學習。這也就要求教師在進行課堂提問時，需要注意問題的設(shè)置是否符合小學生的身心特點，是否有新意、有趣味性。如果教師提出的問題平平淡淡、枯燥無味，那么也就很難讓學生充滿熱情地參與和回答。所以，教師在進行提問時，應盡量結(jié)合課本知識提出有趣的問題，盡可能激發(fā)學生興趣，營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在這樣融洽的氛圍中學習進步。

例如，在學習蘇教版數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體體積的計算”時，教師可以拿出提前準備好的“土豆”，然后提出問題：“大家想一想，我們要怎么做才可以求出土豆的體積呢？”讓學生自主討論分析，然后學生發(fā)現(xiàn)“土豆不是長方體，也不是正方體，不能直接求它的體積”;也有學生說：“可以把土豆蒸熟，然后捏成標準的長方體或者正方體，再按照計算公式進行計算”;也有學生說：“可以把土豆放到有刻度的長方形或正方形容器中，水面上升的體積就是土豆的體積”。這樣以趣味性的問題設(shè)置方式，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，還可以豐富學生的數(shù)學思維，拓寬其解題思路，這對學生數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有積極意義。

再如，在學習蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“圓的周長”時，教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境：“森林里舉辦運動會，小馬和小鹿比賽跑步，但是小馬選擇了圓形跑道，小鹿卻選擇了方形跑道，跑完后，裁判小猴算出了小鹿跑的路程，但是小馬的路程裁判不知道怎么算，大家?guī)筒门邢胍幌霊撛趺从嬎阈●R的路程呢？”在提出問題后，學生們都陷入了沉思，經(jīng)過思考和討論后，有的學生說：“可以用長尺子量一量”。此時，教師就可以進一步提問“量著太麻煩了，有沒有更簡單的一些方法呢？”與此同時，教師就可以以問題為切入點，引入本節(jié)課所要學習的“圓的周長”的相關(guān)知識。這樣趣味性的問題方式可以快速地激發(fā)學生的探究欲望，并巧妙地引出所要學習的內(nèi)容，促使學生更主動地參與學習，這對于學生學習主動性的提升、學習效率的提升有非常大的幫助。

四、 結(jié)語

綜上所述，課堂提問是小學數(shù)學教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在今后的數(shù)學教學中，教師要加強對課堂提問的重視，并積極探索課堂提問的有效方式，以有目的性的、趣味性的、難易結(jié)合的問題形式來調(diào)動學生思維，引導學生思考和學習，從而達到事半功倍的教學效果，不斷提升數(shù)學教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁慧秀.淺談如何提高數(shù)學課堂教學活動的有效性[C]∥中國教育學會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會專題研討會，2016.

[2]苗水云.淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（8）：96.

[3]邊娜.以問引思，由問達效：淺談小學數(shù)學各領(lǐng)域教學中課堂提問有效性的策略研究[J].新課程學習，2014（4）：71.

[4]蔣麗蓉.精心預設(shè)，有效提問：提高小學數(shù)學課堂提問有效性策略[J].中外交流，2017（9）：170-171.

[5]朱雪俊.用有效提問贏得高效課堂：淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].讀與寫，2016，13（6）：336-337.

[6]金靚.精心預設(shè)，有效提問：探索小學數(shù)學課堂提問有效性的提升策略[J].山西青年，2020（7）：164.

作者簡介：

王麗芳，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校。