基于課堂提問(wèn)的高中政治課堂教學(xué)策略探究

摘 要：教育心理學(xué)家認(rèn)為，問(wèn)題是學(xué)生思維的開(kāi)端。核心素養(yǎng)視域下，政治教學(xué)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，促使其圍繞問(wèn)題思考、探究、解決的過(guò)程中，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，旨在促進(jìn)政治核心素養(yǎng)的落實(shí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，高中政治在課堂提問(wèn)時(shí)依然存在諸多誤區(qū)，致使政治課堂教學(xué)效果不佳。文章結(jié)合一定的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合有效提問(wèn)的內(nèi)涵，提出有效提問(wèn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;課堂提問(wèn);有效性

課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)形式，也是引導(dǎo)師生進(jìn)行互動(dòng)、交流和碰撞的良好途徑，更是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，高中政治教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要從傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式下解放出來(lái)，指向政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析和解決的過(guò)程中，完成政治知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，真正落實(shí)政治核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，受到多種因素的制約，課堂提問(wèn)和問(wèn)題預(yù)設(shè)中依然存在諸多問(wèn)題，致使高中政治課堂教學(xué)效率與新課程改革下的要求相差深遠(yuǎn)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化提問(wèn)策略，已經(jīng)成為政治新課改下的必然選擇。

一、 課堂提問(wèn)與有效提問(wèn)概述

（一）課堂提問(wèn)與有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最為常用的一種手段，主要是在課堂教學(xué)、教育的過(guò)程中，提出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出相應(yīng)的回復(fù)。在任何一門(mén)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)都隨處可見(jiàn)，且時(shí)一種古老且傳統(tǒng)的教學(xué)技能。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)，可真正實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，也可以借助問(wèn)題的引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思考的大門(mén)，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，筆者結(jié)合以往學(xué)者研究的結(jié)果，將課堂提問(wèn)的內(nèi)涵確定為：結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，立足于不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展特點(diǎn)，提出難易程度適中的問(wèn)題。接著，依托問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在獨(dú)立思考中強(qiáng)化自身的邏輯思維，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)相對(duì)。顧名思義，有效提問(wèn)就是能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有效果的提問(wèn)。在關(guān)于有效提問(wèn)概念的研究中，不同學(xué)者提出了不同的感悟。其中，以洪松舟、盧正芝的觀點(diǎn)最具代表性，即：有效提問(wèn)是在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題營(yíng)造良好的情境，在具體的教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、積極參與，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)果、自身的感悟等，認(rèn)為有效提問(wèn)應(yīng)具備兩個(gè)條件，即：一方面，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備有效性，也就是提出的問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，還要突出教學(xué)重難點(diǎn);另一方面，提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)保證有效，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終在問(wèn)題引領(lǐng)下促進(jìn)思維的變化。

（二）高中思想政治有效提問(wèn)的基本要求

1. 準(zhǔn)確性

為了提升高中思想政治課堂提問(wèn)的有效性，教師還應(yīng)堅(jiān)持“準(zhǔn)確性”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出具有提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，以便于學(xué)生快速進(jìn)入問(wèn)題的思考中。否則，一旦教師提問(wèn)不夠清楚，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不知所云，抓不住思考的要害，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入答非所問(wèn)的困境中。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須要做好問(wèn)題與教材對(duì)接，指向教學(xué)重難點(diǎn)，并且與高中階段學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展水平相契合;同時(shí)，還應(yīng)選擇合適、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)角度、提問(wèn)方式，才能促使學(xué)生在精準(zhǔn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，明確思考的方向，完成問(wèn)題的思考等。

2. 趣味性

教育學(xué)家在研究中認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)高中政治來(lái)說(shuō)，由于該學(xué)科的理論知識(shí)比較抽象、枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較無(wú)趣，嚴(yán)重制約高中政治學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中政治教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“趣味性”的原則，緊貼政治核心素養(yǎng)和政治教材的內(nèi)容，結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用常見(jiàn)的口語(yǔ)、諺語(yǔ)、情境和信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂提問(wèn)更加生動(dòng)有趣，以便于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題思考、探究學(xué)習(xí)中。

3. 鼓勵(lì)性

每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都渴望被他人尊重、被他人認(rèn)可。在高中政治課堂教學(xué)中，為了提升課堂提問(wèn)的有效性，必須要對(duì)學(xué)生基于足夠的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生在回答中的具體表現(xiàn)，基于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是一種評(píng)價(jià)，也是一種即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在下一次學(xué)習(xí)中獲得更好地表現(xiàn)?；诖?，在有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師必須要即時(shí)進(jìn)行反饋，使得學(xué)生在鼓勵(lì)中體驗(yàn)到被關(guān)注的喜悅感，進(jìn)而促使學(xué)生在問(wèn)題回答中體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)。

4. 深刻性

在高中政治有效提問(wèn)中，為了促進(jìn)政治核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的高階發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)政治問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的深刻性。必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“是不是、對(duì)不對(duì)、行不行”這一類(lèi)的政治提問(wèn)，而是指向?qū)W生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)出具有深刻性、探究性的問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、 基于課堂提問(wèn)的高中政治課堂教學(xué)策略探究

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定課堂提問(wèn)的質(zhì)量。結(jié)合有效提問(wèn)的內(nèi)涵，政治教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：

第一，指向新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在高中政治核心素養(yǎng)下，高中政治教育在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、深刻地解讀，指向政治理論知識(shí)、思維、能力等目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。例如，在“信用工具與外幣”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就結(jié)合政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，圍繞“信用工具的特點(diǎn)、種類(lèi)、人民幣知穩(wěn)定的意義”設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題兼具理論性、具象性，能夠喚醒學(xué)生的政治求知欲望，并強(qiáng)化自身的政治思維，真正落實(shí)政治核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第二，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。新課程改革背景下，明確學(xué)生的“課堂主體地位”?；诖耍瑸樘嵘n堂提問(wèn)的有效性，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，必須要指向?qū)W生的認(rèn)知水平，關(guān)注不同年齡、不同階段學(xué)生的思維、認(rèn)知水平，設(shè)置出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問(wèn)題。例如，在“影響價(jià)格的因素”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，利用去年豬肉價(jià)格上升的背景作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“今年豬肉價(jià)格這么高？那么我們明年是不是還要大量養(yǎng)豬？”這一問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合，甚至與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中。

第三，貼近學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題。政治學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，也是落實(shí)政治核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。因此，為了提升高中政治課堂提問(wèn)的有效性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要結(jié)合政治理論知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，以實(shí)際生活案例作為載體，設(shè)計(jì)出“接地氣”的政治問(wèn)題，以便于學(xué)生更好地參與到問(wèn)題探究中。例如，在“政府的職能”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，就從學(xué)生熟悉的電影《戰(zhàn)狼》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影中“解決華僑”的內(nèi)容，總結(jié)和分析國(guó)家政府職能有哪些？如此一來(lái)，在生活化的問(wèn)題中，可促使學(xué)生在主動(dòng)探究中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成深刻地理解和分析。

第四，保持問(wèn)題數(shù)量適中。在高中政治課堂教學(xué)中，為了提升政治問(wèn)題的有效性，教師還應(yīng)科學(xué)控制問(wèn)題的數(shù)量，以免出現(xiàn)問(wèn)題數(shù)量過(guò)少、過(guò)多的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)要求，將課堂提問(wèn)的數(shù)量控制在7～9個(gè)。其中，新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)1個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在新知識(shí)講授的過(guò)程中，可設(shè)置5～6個(gè)問(wèn)題，以便于小學(xué)生更好地理解新知識(shí)，深化重難點(diǎn)等;在課堂總結(jié)的階段中，可設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題，完成知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程

在傳統(tǒng)課堂提問(wèn)中，依然存在諸多問(wèn)題，包括：提問(wèn)時(shí)機(jī)不對(duì)、提問(wèn)方式不當(dāng)、侯答時(shí)間不當(dāng)?shù)?，?yán)重制約了課堂提問(wèn)的效果。因此，高中政治教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)對(duì)提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷提升課堂提問(wèn)的有效性。

首先，恰當(dāng)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)引入課堂提問(wèn)，才能保證課堂提問(wèn)與教學(xué)高度結(jié)合到一起，最終發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師可在新知識(shí)切入之前進(jìn)行提問(wèn)，也可以在重難點(diǎn)講解中設(shè)置一定的問(wèn)題，或者結(jié)合知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)、總結(jié)出等設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便于學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“民主監(jiān)督”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師在切入問(wèn)題時(shí)，就結(jié)合教材中的案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中順利進(jìn)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。

其次，巧用多種方法進(jìn)行提問(wèn)。以往，高中政治教師常常選擇直接提問(wèn)的方式進(jìn)行，嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，就可融合多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課堂提問(wèn)中，積極主動(dòng)參與到問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，可借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用溫故知新的方式進(jìn)行提問(wèn);在講解知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，可借助一定的案例、清凈的鞥，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，采用事例引發(fā)式提問(wèn);在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)時(shí)，可從側(cè)面入手，提出反面問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中疏通自身的思路，對(duì)問(wèn)題形成更加深刻地理解;在課堂結(jié)束之余，可選擇發(fā)散式提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并形成創(chuàng)造性、批判性的思維素養(yǎng)。

再次，面向全體學(xué)生提問(wèn)。在政治核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生”的現(xiàn)狀，面向全體學(xué)生、兼顧優(yōu)等生、差等生，促使所有學(xué)生都能積極參與到問(wèn)題的思考和探究中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的提問(wèn)方式，或者變化提問(wèn)的角度，引導(dǎo)所有學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中。

最后，留有足夠的等待時(shí)間。在高中政治課堂提問(wèn)中，為了提升課堂提問(wèn)的有效性，教師在提出問(wèn)題之后，還應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。通常，針對(duì)難度比較大的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，可延長(zhǎng)等待時(shí)間，針對(duì)難度比較小的問(wèn)題，也縮短等待時(shí)間，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的思考和探究需求。

（三）及時(shí)提供有效的評(píng)價(jià)和反饋

在高中政治課堂教學(xué)中，為了提升課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)堅(jiān)持“及時(shí)評(píng)價(jià)、認(rèn)真反饋”的原則。一方面，教師必須要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持正面激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，善于借助不同的激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的回答問(wèn)題自信心;另一方面，教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持具體明確的原則，教師必須要盡量減少“很好”“不錯(cuò)”等模糊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得學(xué)生在明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，產(chǎn)生正向激勵(lì)的機(jī)制;在這一過(guò)程中，尤其是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、想法時(shí)，教師不能武斷地將其打斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和疏通，幫助學(xué)生在思考中完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程，不斷提升高中政治課堂提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，高中政治教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合有效提問(wèn)的內(nèi)涵，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程，提供有效的評(píng)價(jià)和反饋等，真正提升高中政治課堂提問(wèn)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

李正龍，甘肅省天水市，天水市第二中學(xué)。