小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入措施探究

摘 要：文章將探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)入的有效措施，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、實(shí)踐研究法等，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)際意義，分析閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題探討具體的解決措施。通過(guò)分析得知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提起重視，充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)的作用;引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累寫(xiě)作素材;閱讀教學(xué)要滿足學(xué)生的讀寫(xiě)需求;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐研究

一、 引言

新教育理念下，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的文化修養(yǎng)和水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀和寫(xiě)是重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀與寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅如此，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式等方式，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫(xiě)教育，利用閱讀和寫(xiě)作來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，升華學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師要重視對(duì)學(xué)生的教育。首先，教師需要為學(xué)生講解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，讓學(xué)生可以從潛意識(shí)里增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生可以真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再者，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)二者是密不可分的，并且二者貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方方面面，這需要引起教師重視，教師要重視閱讀課的開(kāi)展，同時(shí)還要將讀與寫(xiě)二者結(jié)合在一起開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接受良好思維的熏陶和教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。不僅如此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的書(shū)籍，可以增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，學(xué)生個(gè)人的情感價(jià)值也能有所升華，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作充滿憧憬，在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更加豐富，個(gè)人素養(yǎng)會(huì)獲得較大提升，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，比如，在學(xué)習(xí)某一篇語(yǔ)文課文后，教師既要讓學(xué)生口頭說(shuō)出自己對(duì)這篇課文的理解和感受，還要鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)在筆上，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉自身的寫(xiě)作能力和水平。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)的關(guān)系

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及讀寫(xiě)二者的有效結(jié)合，明晰讀寫(xiě)之間的關(guān)系是前提。首先，閱讀和寫(xiě)作息息相關(guān)，二者密不可分。比如，在閱讀某一篇課文或者是某一本書(shū)籍時(shí)，閱讀的過(guò)程即是深化理解的過(guò)程，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能積累豐富的素材和資源，這樣可以為學(xué)生日后的寫(xiě)作提供資源。同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)揮閱讀能力，考查學(xué)生語(yǔ)言流暢度以及上下文銜接的能力的過(guò)程，這時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)完一篇作文以后，通過(guò)通讀，則可以明確其中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的理解做出一些改正，升華作文寫(xiě)作內(nèi)容。其次，通過(guò)開(kāi)展閱讀，學(xué)生能夠積累一些寫(xiě)作資源，并且將其應(yīng)用在自己的寫(xiě)作過(guò)程中。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到一些優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，這時(shí)學(xué)生可以有意識(shí)地記錄下來(lái)，融入寫(xiě)作中，這樣有利于升華作文的內(nèi)涵。最后，寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平的重要方式。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，如果可以比較自然地融入自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的一些書(shū)籍內(nèi)容，也是對(duì)以往閱讀的書(shū)籍內(nèi)容的深化，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這有利于助力學(xué)生自身閱讀和寫(xiě)作能力的有效提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，以此為指導(dǎo)，開(kāi)展后續(xù)的閱讀教育。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師采取的閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些問(wèn)題制約著教育質(zhì)量和水平的提升，其中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，采取的閱讀教學(xué)模式也比較單一，并沒(méi)有滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。比如，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有為學(xué)生分享一些有利于提高閱讀和寫(xiě)作能力的技巧和方法，僅僅是讓學(xué)生盲目地閱讀一些書(shū)籍，至于學(xué)生閱讀的效果，教師并沒(méi)有特別重視。這種情況下，學(xué)生既浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，也沒(méi)有獲得良好的閱讀效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀課堂十分無(wú)趣，學(xué)生的閱讀熱情也會(huì)喪失，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教育和指導(dǎo)，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的作用和價(jià)值。

（二）學(xué)生很難找到適合自己的閱讀方法，學(xué)生閱讀效率不高

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，盲目的閱讀，閱讀完文章以后，并不能清楚地理解文章的文意等。產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因主要是大部分學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己閱讀的模式和方法，這樣學(xué)生在閱讀一些語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)會(huì)變得十分被動(dòng)，并且閱讀的效果也不好。再者，還有一些小學(xué)生自制力不強(qiáng)，不能踏實(shí)地閱讀一些書(shū)籍，很難集中注意力，在閱讀過(guò)程中，一些小學(xué)生可能出神、開(kāi)小差或者是做一些與閱讀無(wú)關(guān)的事情，這些因素不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)，學(xué)生也很難理解自己閱讀文章的具體內(nèi)容，最終的閱讀效果自然不理想。

（三）教師沒(méi)有科學(xué)合理地將讀寫(xiě)二者有機(jī)結(jié)合

有些語(yǔ)文教師并沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起開(kāi)展教學(xué)，這樣很難發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。比如，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中并沒(méi)有關(guān)注讀與寫(xiě)的結(jié)合，僅僅讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生要將閱讀中遇到的美文佳句摘錄下來(lái)。在閱讀課上教師僅僅開(kāi)展閱讀，在寫(xiě)作課上僅僅開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這種將閱讀與寫(xiě)作割裂的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的讀寫(xiě)教學(xué)效果。所以，如果教師不能合理地將讀與寫(xiě)二者結(jié)合起來(lái)，閱讀教學(xué)自然會(huì)陷入被動(dòng)的局面。

五、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略

（一）提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)重視力度，充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)作用

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，那么，教師需要重視，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，融入相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將讀與寫(xiě)二者有機(jī)地融入在一起，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生可以具備良好的讀寫(xiě)能力，學(xué)生的個(gè)人閱讀和寫(xiě)作水平會(huì)獲得較高提升，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)獲得豐富的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，所以，在實(shí)際教學(xué)教學(xué)中，教師需要利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，并通過(guò)寫(xiě)作能力的提高，感受閱讀文本的優(yōu)美，真正將閱讀到的內(nèi)容做到內(nèi)化于心外化于形，為自身閱讀和寫(xiě)作水平的提高助力。

（二）多閱讀，積累寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重要的內(nèi)容，同時(shí)，也是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以此來(lái)助力自身寫(xiě)作能力和水平的提升。此外，閱讀則是為寫(xiě)作提供信息資源的基礎(chǔ)，學(xué)生也要高度重視閱讀量，通過(guò)閱讀多種多樣的書(shū)籍來(lái)提高自身的閱讀量，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。所以，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀益書(shū)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，也要掌握一些良好的閱讀方法，不能盲目地閱讀，要帶著思考去閱讀，這樣才能深入理解文本內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將自己喜歡的句子或者詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，在日后遇到與之相關(guān)的寫(xiě)作主題時(shí)，學(xué)生可以將積累的這些內(nèi)容融入其中，起到潤(rùn)色作文的作用。比如，學(xué)生可以多閱讀一些名著、作文大全等類(lèi)型的書(shū)籍，積累豐富的寫(xiě)作素材。所以，通過(guò)開(kāi)展廣泛閱讀，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中了解到豐富的內(nèi)容，自己的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)獲得擴(kuò)充，同時(shí)寫(xiě)作水平也能在很大程度上獲得有效提高。

（三）閱讀教學(xué)中滿足學(xué)生的讀寫(xiě)需求

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師是課堂的中心，學(xué)生很難獲得自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也決定了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平處在較低水平。同時(shí)，在學(xué)生閱讀完一些課文內(nèi)容后，教師并沒(méi)有提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，教師往往直接講解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)縮短，深入閱讀的時(shí)間也被占據(jù)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯然是沒(méi)有效果的。雖然學(xué)生在閱讀完某一篇課文后，可以掌握文章的基本脈絡(luò)，但是很難有效地把握整篇文章的具體內(nèi)容。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度這一問(wèn)題，采取以生為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，并且還要提出一些相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考和理解，這樣學(xué)生可以掌握豐富的知識(shí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)深入的閱讀，在閱讀之后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有大致的了解。教師需要針對(duì)其中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境讓學(xué)生思考，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。教師需要檢查學(xué)生的問(wèn)題思考情況，提問(wèn)一些學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的回答，教師需要提供一些指導(dǎo)和建議，這樣可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)所閱讀的這篇文章有什么樣的理解和感受，或者寫(xiě)出自己的理解。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生思考的更加深入，學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也會(huì)更加熟悉，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，這有利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的全面發(fā)展和提升。

（四）學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)造，培育語(yǔ)文素養(yǎng)

如果學(xué)生可以寫(xiě)出邏輯明確、語(yǔ)言優(yōu)美的作文，那么完全可以算得上是佳作。在閱讀教學(xué)中，如果遇到一些適合應(yīng)用在寫(xiě)作中的句子，教師要提醒學(xué)生記錄下來(lái)，不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生模仿這句話的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)出一些類(lèi)似的語(yǔ)句，以此來(lái)提高學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，這樣對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作將有很大幫助。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，還要在文章中加入一些修辭手法，運(yùn)用一些寫(xiě)作的方法和技巧，這樣可以大大增加文章的內(nèi)涵，為作文增加亮點(diǎn)，使文章更加優(yōu)美和生動(dòng)。

（五）課內(nèi)外相結(jié)合，提升閱讀寫(xiě)作技巧

課內(nèi)外閱讀是當(dāng)前新課標(biāo)提出的具體要求，教師需要在實(shí)際教學(xué)中貫徹和落實(shí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一般提倡學(xué)生多閱讀書(shū)籍，這里所指的書(shū)籍既包括課內(nèi)文本，同時(shí)也包括一些課外讀物，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課文，這些課文選自我國(guó)優(yōu)秀的古典名著，在課本內(nèi)容中只是一個(gè)片段，那么，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生則可以找原著來(lái)閱讀，這樣學(xué)生可以全面地了解具體的內(nèi)容，不僅如此，通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)增多，并且在閱讀過(guò)程中還能與作者形成情感共鳴，如此既可以為自己的知識(shí)提供一些補(bǔ)充和拓展，也有利于豐富學(xué)生的個(gè)人情感。

六、 結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的基本組成部分，教師和學(xué)生共同重視才能達(dá)到好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技巧的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還要優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，加大閱讀創(chuàng)新力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，以此來(lái)助力學(xué)生閱讀能力和水平的有效提升，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周媛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（5）：89.

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)抡?，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué)。