思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用對策探析

摘 要：高中語文對學生閱讀要求高，閱讀選材廣泛，形式多樣，涉及大量的文學知識，整體難度較高，教師要引導學生透過文本內(nèi)容探究其折射出來的價值、情感、哲理，這樣才能實現(xiàn)有效閱讀。因此，高中語文閱讀教學過程中，應重視學生思辨思維的培養(yǎng)。學生擁有思辨能力，可以對閱讀內(nèi)容進行深度挖掘，也可以提升表達能力，從而讓學生從哲學、文學的高度看待閱讀內(nèi)容，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思辨性閱讀;表達;高中語文教學;應用

一、 引言

高中語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的思辨力，引導學生對文本進行分析、深層閱讀，并使學生通過有效表達提升自身的語文素養(yǎng)。提升學生思辨力對培養(yǎng)學生邏輯能力有著重要的作用，目前高中語文教學過程中，思辨性閱讀與表達活動的開展并不充分，這影響學生的全面發(fā)展，降低高中語文閱讀教學的效率。思辨性閱讀與表達活動是學生通過邏輯推理，分析閱讀文本中包含的內(nèi)涵、理念和觀點、哲學的過程，是一種研究性的深層閱讀教學，可以使語文課堂更加高效。

二、 思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用價值

思辨力是指學生通過邏輯推理，運用積極的知識、認知，從閱讀內(nèi)容和自身出發(fā)，分析閱讀文本中包含的內(nèi)涵、哲學、觀點、情感、智慧等。高中語文教學過程中注重思辨閱讀學習，有利于培養(yǎng)學生的思辨思維，使學生看待問題更加全面、客觀，有利于全面提升學生的閱讀速度、閱讀效率。例如，有人認為，高中語文學習過程中，學生的自主性明顯，組織思辨性閱讀與表達活動可以提升學生的文學思辨力，構建高效自主閱讀課堂。注重學生自主閱讀的體驗，是思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的有效方法之一。這樣可以激發(fā)學生情感價值的顯現(xiàn)，高中語文閱讀文本包含層次性的內(nèi)容，蘊含著豐富的情感元素、哲學智慧、百科知識，應用思辨性閱讀與表達構建閱讀課堂能提升學生的文學思辨力，能夠激活學生的情感體驗能力，引領學生從不同角度閱讀和理解文章，從而大大地提升學生的語文閱讀水平。不同的讀者有不同的生活體驗，他們對文本的解讀、表達、理解也大大不同，應用思辨性閱讀與表達可以培養(yǎng)學生的個性化思維，培養(yǎng)學生全面看待事物、辯證看待問題的能力和態(tài)度;通過思辨性的表達閱讀交流活動，學生可以汲取不同的文章看法、思想，進而提升自身的能力。立德樹人是高中語文學習的目標。高中語文閱讀教學中利用思辨性閱讀與表達活動培養(yǎng)學生的文學思辨力，有利于提升學生的綜合能力，學生通過涉獵不同的閱讀文章，接觸不同類型、不同形式、不同題材的閱讀文章，可以增長學生的見識。

三、 高中語文教學存在的問題

高中語文教學中對思辨性閱讀與表達的應用還不夠充分，雖然教師所用教學方法更加多樣化，但是思辨性閱讀與表達閱讀課堂的建立然存在明顯的問題，這些問題會影響閱讀教學質(zhì)量的提升。

（一）學生主體地位不明顯

高中語文教學中，學生的學習主體地位仍然得不到體現(xiàn)，要有效應用思辨性閱讀與表達方式，就要注重學生的主體地位，激發(fā)學生的自主性，要為學生提供體驗式的閱讀活動，為學生創(chuàng)造實踐性的閱讀活動，讓學生在自主實踐中感悟、了解文本的情感價值、思想價值，理解文本中包含的哲學智慧。但是高中語文教學中，部分教師仍然以講授為主，他們更注重基礎知識點的講解，理論知識的灌輸，不注重學生課堂表達、思考、實踐，這樣自然無法創(chuàng)建高效的思辨性閱讀課堂;部分教師的教學思維還未能轉化，他們片面的認為只要知識講解足夠透徹和全面，學生就可以掌握文本內(nèi)容，體會文本情感、思想，學生的語文素養(yǎng)也可以得到相應的提升，實際上，由于講解乏味枯燥，且學生的主體地位得不到體現(xiàn)，影響高中語文閱讀教學質(zhì)量的提升。閱讀課堂中，教師過度注重個人講解，導致學生沒有足夠的時間去閱讀、思考、表達、運用，整個閱讀活動中學生均處于被動狀態(tài)，學生不能主動地思考，更談不上思辨和表達，這導致學生自主思考意識缺乏，思維能力也無法得以提升。

（二）學生的閱讀思維單一

高中語文教學中要提升學生的思辨能力，就要合理應用思辨性閱讀與表達，注重學生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學生可以自主聯(lián)想、拓展、表達，從不同層面看待問題、分析問題，進而提升學生的文學素養(yǎng)。高中語文閱讀教學中學生閱讀思維過于單一的原因主要有兩個：一是學生積累量不夠，二是缺乏自主思考的意識。高中階段，學生自主性已經(jīng)較強，他們雖然有自主積累閱讀的習慣，但是卻過于形式化，加之學習壓力大，部分學生沒有主動閱讀的習慣，部分學生雖然會閱讀課外書，但是也存在走馬觀花的現(xiàn)象，閱讀技巧和素養(yǎng)技巧并未得到實質(zhì)性的提升，影響學生閱讀思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達的應用考驗學生的閱讀思維，考驗學生看待問題、分析問題的能力，但是由于學生缺乏一定的指導，學生的深層閱讀技巧并沒有得到提升。思辨性閱讀是探索性、研究性的動態(tài)活動，只有深入閱讀，才能實現(xiàn)思辨性的表達，讓學生自主吐露心聲，并實現(xiàn)對知識的靈活應用。

四、 思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用策略

（一）進行深度閱讀

高中語文教學中，不少教師對學生的閱讀指導過少，教師認為學生應進行自主閱讀，但是學生的認知水平有限，閱讀方法單一，閱讀效果不佳。因此高中語文閱讀教學時，教師就要應用思辨性閱讀與表達教學方法，促進學生“深讀”“精耕”，讓學生養(yǎng)成“深讀”“精耕”閱讀觀念，進而促進思辨表達。深讀可以讓學生深層把握文章主旨，對閱讀文章中的細節(jié)部分進行深挖，才能在實踐的過程中促成表達，提升學生思辨能力。在豐富的實踐活動中，教師要逐漸幫助學生養(yǎng)成精讀、深讀的習慣，提升學生的閱讀技巧，激發(fā)學生的閱讀思維，在學習過程中，要讓學生通讀文本，了解大意，再抓住文本細節(jié)仔細揣摩。教師引導學生對每一個段落進行深耕，了解文章背后隱藏的情感價值，對文章的寫作意圖進行深刻的探討，促進學生自主表達，讓學生從不同角度分析文章，鍛煉學生的思辨力。

此外，教師應該給予引導，為學生指明分析文章的基本思路，并鼓勵學生自主展開研討、表達，在學習過程中提升自身閱讀素養(yǎng)。例如：我們在學習高中語文必修上冊中魯迅的《拿來主義》一文時，教師應引導學生深入文本解讀。通過精挖、深挖，引導學生分析文章脈絡、結構、主題，并在自主探討活動中鼓勵學生表達，讓學生對文本的觀點、思想等進行闡述，通過學生的一番探討和交流，學生對國民黨反動政府的賣國行為以及有些人對中國文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度有了新的認識，對當時的社會背景也有了新的認知。文章以批判繼承傳統(tǒng)文化、外來文化為中心論點展開論述，以小見大，用細致貼切的比喻闡述了“拿來主義”的基本觀點，透過表面文字展現(xiàn)了當時的社會背景，反映了作者的憤懣之情，如果不加以深刻分析，學生就無法體會文章的深刻內(nèi)涵。

（二）問題引導

高中語文閱讀教學過程中，為了提升學生對閱讀內(nèi)容的把控程度，教師可以應用問題引導教法，促進學生思考和表達。所以高中語文閱讀教學中，教師可以設置不同的問題，通過一連串的問題鏈，發(fā)散學生閱讀思維，在回答問題的過程中訓練學生表達能力。教師鼓勵學生逐步剖析文章內(nèi)容，了解文章主旨，分析文章情感、價值、智慧。要保證問題的合理性，教師對文章要進行全面分析，對文章作深入的了解。高中學生已有較強的分析能力、思考能力，教師對問題的設計要保證其深度，并為學生留下充足的探討、交流時間，通過探討和交流，提升學生思辨力，促進學生表達。例如：在學習《赤壁賦》一課時，教師可以設計多個問題，從不同角度引導學生分析文本，如設計問題：“大家對蘇軾的了解都有哪些，他的詩詞風格怎樣？這篇詩詞的寫作背景如何，文中有哪些體現(xiàn)作者心境的內(nèi)容，包含了什么樣的人生哲理？”通過以上問題，引導學生對蘇軾的生平背景、文章的寫作背景、文本主題等層面進行分析，教師可組織討論會，鼓勵學生表達，教師將學生的回答繪制成圖，在問題的探討過程中，提升學生語言能力，培養(yǎng)學生正確看待挫折的情感態(tài)度。

（三）創(chuàng)設互動課堂

高中語文教學中要應用思辨性閱讀與表達教學方法，教師就要盡快改變教學理念。針對學生主體地位未能凸顯這一問題，教師要積極進行調(diào)整，重視學生的主體地位，在實踐活動中促進學生表達、思考，為學生留下思考實踐的時間，讓學生可以表現(xiàn)自我，讓學生在輕松、快樂的氛圍里深入文本。這樣互動式的高中語文課堂，讓學生可以在體驗過程中掌握文本情感價值、體會文本智慧。例如：我們在教高中語文《竇娥冤》一文時，教師激發(fā)學生思考，促使學生表達，使學生通過自由的閱讀探究活動，體會文章主旨，提升學生文學素養(yǎng)。教師可以談話式的形式進行靈活教學，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師面帶微笑地說：“大家有沒有看過和竇娥相關的電視劇或者影視劇，看過的同學可以給大家講一講”，話題一出，很多學生都表示看過，教師鼓勵學生講故事，講完故事后學生的情緒十分激動、亢奮。教師繼續(xù)說：“竇娥的悲慘命運是當時的社會所造成的，所以后期有人叫冤時，常常會說‘我比竇娥還冤’，我們看看文學作品下的‘竇娥冤’是否更加立體，先來學習第一段”。第一段學習完后，教師接著說：“誰能說說第一段的作用”，學生你一言，我一語地討論著，愿望十分強烈，通過互動式的學習方式，學生對整體文本的掌握更加充分，經(jīng)過學生自主的總結和歸納，提升了學生的思維能力。

（四）創(chuàng)設情境

高中語文教學中，教師可以為學生創(chuàng)建體驗式的課堂，可以聯(lián)系實際生活，使學生從生活實踐中獲得啟發(fā)，促使學生體會情感，更直觀地了解語文文本主題價值，促進提升文學表達能力。例如：在學習《中國人民站起來了》一課時，教師可以引入生活化的元素，運用多媒體視頻引發(fā)學生討論，創(chuàng)設中國人民奮斗史、抗戰(zhàn)史、革命史、現(xiàn)代經(jīng)濟史等內(nèi)容情境，通過實實在在的歷史引導學生思考。經(jīng)歷了千秋萬代，經(jīng)過了數(shù)不清的波折、困難，中國人民沒有退縮，勇敢前進，在黨的領導下重新站了起來。通過視頻渲染結合課程內(nèi)容，學生對文本價值、情感的理解會更加立體、深入，繼而引發(fā)一番探討，讓學生在交流和溝通中體會文本價值，并實現(xiàn)高效的溝通、表達，提升自身思辨能力。

五、 結語

綜上所述，高中語文教學中，教師要應用思辨性閱讀與表達，培養(yǎng)學生的思辨能力，教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段。高中語文閱讀內(nèi)容涉及面廣泛，包含豐富的哲理智慧，題材范圍的選取也更為廣泛，形式更加靈活多樣，通過語文思辨活動，可以激發(fā)學生思辨力，實現(xiàn)研究性閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：

姜勝成，江蘇省南通市，江蘇省通州灣中學。