開展體驗活動，積淀“量感”

陸云霞

【摘 要】為了讓小學生在數(shù)學中對單位具有量感，開展了體驗活動教學實踐研究。通過體驗常見事物，聯(lián)系生活事物與數(shù)學單位，可以加深學生對數(shù)學單位的理解;通過引導動手操作，可以讓學生直觀體驗重量單位，建立構(gòu)想;通過引導啟發(fā)體驗，可以讓學生自主接受學習，感受日常周圍事物中潛在的數(shù)學樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活;引導;體驗活動

隨著素質(zhì)教學理念的深入以及新時代學生學習需求的提高，小學數(shù)學教學越來越重視學習形式的豐富多樣性。體驗活動作為一種以活動為載體，可以讓學生將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，把抽象的概念實感化，加深對數(shù)學知識的理解。小學數(shù)學中有很多單位量綱，如“米”“千克”“平方米”等，這個量綱在小學生心中沒有具體的概念，這些量綱十分適合教學中的體驗活動，從而讓學生具有“量感”。

一、呈現(xiàn)常見事物，理解

小學數(shù)學中量綱單位基本是日常生活中常見、常用、常接觸的事物具備的特性。但由于小學生普遍貪玩，雖然每天都在生活中，但不會主動將生活的事物與數(shù)學聯(lián)系在一體，一方面沒有聯(lián)系的能力，一方面也沒有聯(lián)系的意識。因此，在體驗活動中，教師應(yīng)主動挖掘?qū)W生“數(shù)學與生活聯(lián)系”的意識，進而培養(yǎng)聯(lián)系的能力，加深對數(shù)學單位的理解。

例如，對數(shù)學長度單位“千米”的認識，可以以生活中每天都要走的“上學——回家路”來開展體驗活動，從而加深大家對“千米”的代表具體長度有具體的理解。（1）老師在黑板上畫出或者在屏幕上顯示自己每天上下班的路徑圖，然后向?qū)W生提問，大概有多遠;（2）等待學生回答完成后，老師明確具體路程遠近，然后接著提問：如果采用步行大概得多長時間;（3）等待學生回答后，接著提問：如果上學，走的路程大概是繞操場幾圈，現(xiàn)在咱們一起去操場上體驗一下;（4）體驗完成后，讓同學們回答以下問題：①上學的路長不長？②1千米有多長？③你爸媽采用何種方式接送你上下學？④為什么這樣？

通過這種呈現(xiàn)常見事物或者學生經(jīng)常接觸的生活，就可以讓學生對數(shù)學中長度單位有了深刻的理解。同時在體驗活動中，通過師生不斷地交流感想和認知，學生也會主動去想平時的生活場景，進而拉近生活與數(shù)學的距離，便于學生建立生活中聯(lián)系數(shù)學的意識。

二、引導動手操作，建構(gòu)

小學數(shù)學不是單純的理論學習，也需要老師根據(jù)理論知識引導學生們動手操作，運用數(shù)學理論知識，建立生活認知，開發(fā)邏輯思維能力和知識應(yīng)用意識。小學數(shù)學中單位都是生活中常見常用的，老師可以通過引導同學開展動手操作，帶領(lǐng)他們體驗數(shù)學中的單位，建立數(shù)學“量感”構(gòu)想。

例如，學習“千克與克”時，為了啟發(fā)同學們感受千克的重量感，可以開展以下動手體驗活動。（1）老師帶領(lǐng)學生重溫數(shù)學中“千克和克”的概念以及相互之間的數(shù)學關(guān)系，針對千克的重量提問讓學生回答。（2）老師評價回答后，在引導下，讓學生開展動手操作：先在天平的一端放上一個1千克的砝碼，在另一側(cè)放一個燒杯;然后用平時喝水的杯子往燒杯里倒水，直至兩邊平衡;最后，把砝碼去掉，在去掉的這一側(cè)用手按壓至兩側(cè)平衡。（3）讓學生談?wù)剛€人對1千克的理解（原來兩杯水的重量差不多就是1千克，怪不得我的書包背上兩瓶水就感覺沉的不行）。（4）老師啟發(fā)其他同學，觀察一下自己周圍的物品，是否還有與1千克差不多重的東西，并請同學再動手示范。（5）引導同學思考，上下學中所背的書包大概有幾千克重，進一步加深同學對“千克”這個重量單位的理解和感受，幫助他們在腦海中實現(xiàn)建構(gòu)。

通過這種動手操作的體驗活動，可以豐富教學活動，讓學生直觀地去體驗數(shù)學單位，同時也可以調(diào)動大家的積極性，通過教師引導，思考數(shù)學單位與生活事物的聯(lián)系。通過老師的引導式動手體驗活動，就可以開啟學生的積淀“量感”之門，在腦海中建構(gòu)。

三、自主接受學習，成模

對于小學數(shù)學教學，實現(xiàn)自主接受學習是每個老師都樂見的事情，也是老師教學的目標之一。數(shù)學單位自主接受學習，可以通過體驗活動教學，在老師在不斷地引導中啟發(fā)學生的思維和興趣得以實現(xiàn)。

例如，教學“公頃與平方千米”時，在課堂上直接開展體驗活動是無法實現(xiàn)的，這時候需要結(jié)合學生的生活，發(fā)揮想象力，同時課后也可以線下體驗。（1）老師引導學生，溫習1公頃的概念（1公頃就是邊長為100米的正方形）。（2）在老師的提示下，提問學校內(nèi)部是否有長度為100米的地方（學校的操場）？（3）進一步提問：根據(jù)操場的長度和寬度，操場的面積是多少公頃，1公頃相當于幾個學校的操場？通過這個階段的引導提問，學生對1公頃的大小就會有直觀的感覺（很大）。緊接著，以此為基礎(chǔ)，讓學生自己談?wù)剬W校的總面積是多少公頃，應(yīng)該如何確定？最后，布置一個課外趣味體驗活動，如果我們要體驗1平方千米是多大，應(yīng)該怎么辦呢？這一平方千米里有哪些事物呢？以此，促進同學觀察日常周圍的事物，自主接受學習，學會在體驗中思考，對于數(shù)學單位在腦海中形成自己的模型。

因此，通過體驗活動，學生一方面在課堂中開啟自主接受學習，掌握數(shù)學單位;另一方面，通過老師的引導，引發(fā)興趣，自主在課后開展體驗活動，學習數(shù)學知識和方法。

綜上所述，小學數(shù)學單位與實際生活聯(lián)系非常緊密。在實際教學中，教師應(yīng)多開展體驗活動，減少空泛的概念灌輸，從而讓學生對數(shù)學單位深有感觸，發(fā)展思維，積淀“量感”，在學生感受到生活中數(shù)學真有趣。

【參考文獻】

[1]楊興波. ?借助操作活動，讓小學生更好地學習數(shù)學[J]. 新課程導學. 2016 （20）.

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學校）