中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略分析

劉潔

【摘 ?要】 ?我們國家不斷強(qiáng)調(diào)要建設(shè)文化強(qiáng)國，這文化強(qiáng)國的建立需要有足夠的文化底蘊與文化人才做支撐。中小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，各種能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。閱讀能力作為語文教學(xué)中著重要強(qiáng)調(diào)的一種能力，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義。而學(xué)生的閱讀水平不是經(jīng)過小升初那一個暑假就能自動提升的，這需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，慢慢讓他們找到合適自己的閱讀方式，本文就針對當(dāng)前中小學(xué)階段閱讀教學(xué)存在的不同之處以及如何做好兩者之間的銜接展開討論，希望對學(xué)習(xí)者們有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學(xué);銜接;策略

閱讀能力是檢驗學(xué)生語文知識綜合素養(yǎng)的根本途徑之一，也是學(xué)習(xí)和吸收其他學(xué)科知識所必不可少的一項基本能力，而在不同階段，學(xué)生的閱讀方式有著明顯的差別，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方式是按照課本上的文章一個字一個字地閱讀，而且還得大聲地讀出每個詞來，即便是默讀，也得一個字一個字地默讀。而中學(xué)因為強(qiáng)調(diào)閱讀量不贊同這種閱讀方式，如何根據(jù)學(xué)生們的閱讀情況做出中小學(xué)階段的閱讀銜接呢，這是值得反思的問題。

一、中小學(xué)閱讀教學(xué)的差異分析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

同一篇課文出現(xiàn)在不同的學(xué)段，其教學(xué)目標(biāo)會有所不同。他們可能總體上都是根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，相互滲透，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而閱讀之處不同首先是在知識與能力的設(shè)定上，小學(xué)閱讀教學(xué)注重朗讀背誦，重在記憶;而初中則注重詞語的語境運用，并讓學(xué)生了解文章的語言表達(dá)。其次在過程與方法的選擇中，小學(xué)階段重視語言運用，讀寫融合，對人物性格特點的初步感受等。而初中則是注重在語言的品析中感受人物形象。最后在情感目標(biāo)上，初中重在鑒賞和評價，在通過文章中表達(dá)的種種，去分析作者的情感變化;而小學(xué)重在體會就行。

2.教學(xué)內(nèi)容的不同

在語言教學(xué)中，小學(xué)重想象和運用，初中則重品味和賞析。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，小學(xué)是通過教師情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，從朗讀中想象畫面。初中教師則緊扣關(guān)鍵字詞進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，感受人物形象。而主題教學(xué)中，小學(xué)比較單薄，初中比較豐富。課程標(biāo)準(zhǔn)要求中指出小學(xué)階段閱讀教學(xué)只有敘事性作品、說明性文章、詩歌之分，未涉及散文、小說、詩歌、戲劇這樣的文體分類，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對理解教材內(nèi)容和主題內(nèi)涵時，只停留在粗淺的理解和感受上，對文章的內(nèi)涵挖掘不深。學(xué)生不需要多動腦筋，也無多元解讀的空間。初中則引導(dǎo)學(xué)生去思考文本內(nèi)涵，突出文本教學(xué)的核心價值所在，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

3.教學(xué)方式的不同

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，小學(xué)重在感受和知識積累，要求能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體。因此，小學(xué)課堂往往重視雙基訓(xùn)練，主要幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，較少有課堂的延伸拓展環(huán)節(jié)。初中則注重學(xué)生的思維能力提升，給學(xué)生留下思考的空間和探究的欲望。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的有效策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活教學(xué)

中小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生把視野投放到課外的廣大生活領(lǐng)域和教材外的優(yōu)秀讀物之上?！爱悺痹陔A段目標(biāo)上，如小學(xué)高年級階段，要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容，初中階段的閱讀則尊重“個性解讀”“創(chuàng)意解讀”等。

2.選擇合適教學(xué)內(nèi)容，做好閱讀銜接

一些文章在小學(xué)階段盡管只作為敘事性作品進(jìn)行教學(xué)，但亦可適當(dāng)涉及一些背景知識，如小說的虛構(gòu)性，讓學(xué)生了解更多相關(guān)的知識，例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》里面的少年閏土形象就是以這個少年伙伴為原形而創(chuàng)作的。而初中老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，可以讓學(xué)生交流小學(xué)時對“少年閏土”的閱讀體驗。因此，小學(xué)和初中要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材單元要求、文類特質(zhì)來準(zhǔn)確選擇和確定各自的教學(xué)內(nèi)容，在某些共同的教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，這樣才能保證不同學(xué)段在相同的教學(xué)內(nèi)容上做到螺旋上升，小學(xué)和初中的閱讀教學(xué)才不會存在“斷橋”現(xiàn)象。

3.適量拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

“拓展”環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延伸，要因文而定，因生而設(shè)。課堂容量太大太滿導(dǎo)致學(xué)生“不消化”，或者太少過淺學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，都應(yīng)引起我們的重視。六年級的課堂在大多數(shù)學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充相關(guān)的新鮮知識;同樣，七年級老師要多向小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生動活潑的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣上做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?dāng)有了興趣之后，就能更好開展教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，無論是小學(xué)階段一字一句的閱讀方式還是中學(xué)階段瀏覽式的閱讀方式，都是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上閱讀能力得到更好的提升，小學(xué)階段的學(xué)生由于知識水平和大腦發(fā)育程度有限，所以就采取較為簡單的方式讓學(xué)生加入到閱讀學(xué)習(xí)中，而中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯基礎(chǔ)并且思維也能跟上，所以就采用比較靈活的方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要認(rèn)真了解學(xué)生的閱讀方式，積極做好中小閱讀教學(xué)銜接工作，為學(xué)生的閱讀水平提升提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]信鴿.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]馬英花.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究[J].課程教育研究，2019（25）：109-110.（12）：251.

（作者單位：溧陽市外國語小學(xué)）