“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新

李成樺

（德陽城市軌道交通職業(yè)學(xué)院，四川什邡 618400）

從現(xiàn)有的高職院校的大綱中進(jìn)行探究，你就會發(fā)現(xiàn)思政課程是學(xué)生的必修課程，思政課堂對于學(xué)生以后走向社會非常的有幫助。 從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)對于學(xué)生來說比較的抽象，學(xué)生不易理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不高。對于這一現(xiàn)象進(jìn)行相對應(yīng)的研究，幫助教師解決思想政治教學(xué)的難題[1]。

1 “課程思政”的概述

1.1 課程思政的含義

對于課程思政教育的含義，在全國高校思政工作的會議上，習(xí)近平總書記已經(jīng)做出了明確的解釋，這樣解釋的目的就是想讓高校的思政教育做到與時俱進(jìn)，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在教學(xué)的工作中注意將思政知識與其他的學(xué)科相聯(lián)系，遵循已有的教學(xué)目標(biāo)。即知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，讓高校中的課程都發(fā)揮出育人作用。從根本上來說，高校在進(jìn)行思政教育改革的時候一定要抓住核心內(nèi)容，讓高校的思政教育深入到各個學(xué)科中，達(dá)到育人的最大目的?，F(xiàn)在大多數(shù)的高職院校對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是通過思政的理論課程實(shí)現(xiàn)的，這樣教育是為了以后學(xué)生有一個良好的“三觀”，提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，以后為國家和社會多多的貢獻(xiàn)自己的力量。但是，在教學(xué)的實(shí)際中就會發(fā)現(xiàn)，在課堂中單純地進(jìn)行理論知識的傳播學(xué)生并不感興趣，有些學(xué)生甚至在這一節(jié)課堂上因?yàn)榭菰锒X，這樣的思政教育意義是不大的。同時，高職院校的思政課堂沒有什么特殊化的教學(xué)形式，大多數(shù)與本科院校的教學(xué)模式是相同的，教學(xué)是比較簡化的，這樣的教學(xué)效果對于學(xué)生來說是不明顯的，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)用性降低。

目前的高職思想政治理論課程是培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治教育的主要場所，承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重任，為國家培養(yǎng)具有職業(yè)道德素養(yǎng)、品學(xué)兼優(yōu)的全面型人才，但是，在實(shí)際的高職院校中，高職的學(xué)生大多數(shù)都對思想政治教育課程沒有興趣，出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，機(jī)上高職思想政治課程教學(xué)設(shè)計等方面不具備新穎性，無法更好地吸引學(xué)生的注意力，具體體現(xiàn)在高職思想政治教育學(xué)科與高職學(xué)校的思想政治教育體系基本類似，或者就是一個壓縮的版本，教學(xué)內(nèi)容于未來的職業(yè)規(guī)劃等方面聯(lián)系性不大，課程設(shè)置都是照本宣科，忽視了對企業(yè)實(shí)際情況的需求，沒有能夠達(dá)到一個校企合作的作用，教學(xué)相對傳統(tǒng)和封閉，所以，高職院校的思想政治理論課程的優(yōu)化勢在必行，只有不斷地提升校企合作，在人才的培養(yǎng)模式下提升思想政治理論課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，才能夠更好、更有效地為高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)，才能夠更好地為國家提供符合國家需要的人才輸送資源[2]。

1.2 “思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系

思想政治理論課程的教育能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的教育任務(wù)，能夠幫助他們立德樹人，教育過程中主要是圍繞著立德樹人開展的，整體的教學(xué)過程不能夠忽視思想政治教育，在學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、知識學(xué)習(xí)能力、健康發(fā)展等各個方面都與思想政治的覺悟有著直接的關(guān)系，思政課程與課程思政都能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的目的，兩者之間存在著相互聯(lián)系的關(guān)系，思政為課程融入了靈魂，課程為思政提供了場所，提供了實(shí)現(xiàn)教育的價值的保障，思想政治理論教育的課程體系本質(zhì)就是課程思政，然而課程思政就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體現(xiàn)的，同時在教學(xué)過程中明確了思政的目標(biāo)，這兩個概念大同小異，也存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，思政課程主要是指高職院校設(shè)置的思想政治課程，是一種具有中國特色的學(xué)科，能夠使思想政治工作順利的實(shí)施，課程思政是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，對高職院校課程教育進(jìn)行指導(dǎo)，所做出的相關(guān)規(guī)定，讓它們共同發(fā)揮出教育人的功能，從而幫助思想政治教育能夠在各種學(xué)科教育中發(fā)揮效應(yīng)，高職院校的課程思正主要體現(xiàn)在學(xué)生的三觀的建立，這是教育理念和思維方法改變的有效途徑，主要目的是確定課程的建設(shè)方向，為學(xué)校培養(yǎng)的人才和學(xué)校未來教育發(fā)展指明方向起到重要的作用[3]。

從思想政治教育的功能上來說，思想政治教育與其他學(xué)科的教育作用具有明顯的隱性特點(diǎn)，高職院校的思政課程有毛概、 思想道德與法律基礎(chǔ)等課程，這些課程的思想邊際和學(xué)科自身的定位都是比較明確的，但是從理論和實(shí)踐的層面而言，他們的目的都是培養(yǎng)人才為主，傳授知識、價值觀念，都是為了思想政治教育的知識能夠更加的生動，這些都促進(jìn)了學(xué)生思想政治信念的形成。

高職院校與其他的大學(xué)相比，本質(zhì)上有著很大的區(qū)別，高職教育更加注重就業(yè)，大學(xué)更加注重學(xué)歷的提升，同時在課程的種類上相比更多樣化，所涉及的專業(yè)諸多，每一種專業(yè)的重點(diǎn)各不相同，教學(xué)的方法和目的都不同，但是需要傳播的正能量是相同的，想要培養(yǎng)出高質(zhì)量、 高素質(zhì)的人才就需要課程思政教育，缺少了思想政治的教育，就會缺乏科學(xué)思維方法來作為指引，這樣就會導(dǎo)致我們無法更好地對資料進(jìn)行梳理，所以，一定要對課程思正給予重視，做好教學(xué)的組織、管理好課堂，才能夠讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)，成為一個社會有用的人才，促使學(xué)生形成一個正確的人生成長的觀念，這樣才是高職院校教育事業(yè)發(fā)展的最佳化，才是國家人才發(fā)展所需要的結(jié)果。

2 高職院校思政理論課教學(xué)存在的問題

2.1.思政課程重視程度不高

在高職院校展開思想政治教育以來，由于對于該學(xué)科的重視程度不高，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多的教學(xué)問題。如教學(xué)內(nèi)容單一、教材的選擇不統(tǒng)一以及教學(xué)方式老舊等，這些存在的教學(xué)問題就導(dǎo)致學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，一些地方的高職院校對于思想政治教育的工作不夠重視，管理較為松散，導(dǎo)致現(xiàn)在高職院校的思想政治教育課出現(xiàn)一定的邊緣化現(xiàn)象，對于教師職稱的評定存在一定的偏差。現(xiàn)如今，國家在大學(xué)生的思想建設(shè)方面投入的越來越多，展開的教學(xué)方式也越來越多樣化，如定期組織大學(xué)生進(jìn)行《青年大學(xué)》。因此，對于高職院校的思想政治教育來說應(yīng)該重視起來，培養(yǎng)思想道德高尚的社會應(yīng)用型人才[4]。

2.2 “課程思政”教育理念落實(shí)不到位

從現(xiàn)階段來看，我國的“課程思政”建設(shè)還處于建設(shè)的初期，也就是說還在探索時期，課程教學(xué)的理念宣傳的還不到位，在各個高職院校中，對于德育教育的重視程度還太低，有一些教育的工作都沒有落實(shí)。一些教師在實(shí)際的教學(xué)中，對于思政教學(xué)的理念認(rèn)識不夠透徹，在課堂中的政治意識和德育教育的知識還理解的不到位，就是在教授現(xiàn)有的課程時不能夠與思政教育相聯(lián)系，也就是說教學(xué)水平進(jìn)步的空間還很大。 在現(xiàn)在的所謂的教育改革中缺乏創(chuàng)新的精神，對于現(xiàn)在的高職院校來說在進(jìn)行教育教學(xué)的時候?qū)⒏嗟恼n堂時間給予了各個學(xué)科的專業(yè)課，將思想政治教育的公共課的時間壓縮的很小，導(dǎo)致思想政治教育工作的時間緊、任務(wù)重，在這一情況之下，高職院校很容易忽視思想政治教育的重要性，在課堂教學(xué)的時候，缺乏一定的實(shí)例分析，很難找到相關(guān)的素材對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。 學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候往往忽視學(xué)生的教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校中與其進(jìn)行思想政治教育的場所非常的少，教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相關(guān)連的比較少，這就充分的說明高校對于課程思政理念認(rèn)識的不到位。

2.3.思政教育的課堂趣味性有待加強(qiáng)

對于高職院校的學(xué)生來說，他們大多數(shù)在高中時代的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都不是很好，相對于同一階級的本科生來說他們的知識儲備較少，對于這類高職院校的學(xué)生來說，在教授他們思政知識的時候要進(jìn)行一定的趣味性教學(xué)，讓課堂吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情。

3 高職院校思政理論課教學(xué)改革創(chuàng)新

3.1 實(shí)事求是進(jìn)行教學(xué)，以馬克思主義為指導(dǎo)

實(shí)事求是，具體問題具體分析是我們黨始終堅持的思想路線，在高職院校的思想政治教育課堂中也要遵循這一思想路線，也就是說在實(shí)際的教學(xué)工作中要用馬克思主義的相對應(yīng)的觀點(diǎn)來解決。 在現(xiàn)在的高職院校中，一般情況下都是由省或者學(xué)校所在的地方政府管理，由于地方政府在管理起來比較突出地域化，具有一定的特色和優(yōu)勢。高職院校在進(jìn)行相應(yīng)的思政教育的時候要注重地方的資源優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)氐挠萌诵枰瑢⒆约簩W(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行資源整合，運(yùn)用這種方式來逐步的健全課程思政的相關(guān)教育體系。在相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重將國家的相關(guān)意識形態(tài)注入教學(xué)之中，一些國家頒布的有關(guān)于黨的教育方面的相關(guān)知識也應(yīng)該注入實(shí)際的教學(xué)之中，讓這種知識傳播到每一位學(xué)生和教師的思想里面。 高職院校在進(jìn)行思想政治教學(xué)的時候要建立一定的科學(xué)機(jī)制，通過對學(xué)生進(jìn)行大量的調(diào)研工作，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段來進(jìn)行理論制定，讓高職院校的思想政治工作更加的具有一定的功能性，如運(yùn)用專題講座和網(wǎng)絡(luò)平臺等方式為學(xué)生提供更高質(zhì)量的思政課堂[5]。

3.2 潛移默化,貫徹五大發(fā)展理念教學(xué)

在進(jìn)行思政教育的理論課堂當(dāng)中，學(xué)生在課堂上有一定的時間進(jìn)行相關(guān)問題的討論，提出相關(guān)問題的質(zhì)疑，教師幫忙進(jìn)行相關(guān)問題的解答，運(yùn)用這種寓教于樂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中感受到五大發(fā)展理念的影響。 在高職院校的思政實(shí)際教育課堂當(dāng)中，通過舉辦一些活動讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)思政知識時不感到那么枯燥無味，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的思政知識，學(xué)生的思想意識和思想境界得到提升，讓學(xué)生加強(qiáng)對于社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行思政教學(xué)的時候，要加入一些社會實(shí)踐的活動，如參加志愿活動、參觀文化展和進(jìn)行勤工儉學(xué)等，讓當(dāng)代的大學(xué)生能夠切身實(shí)際地感受到志愿精神和受到傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的傳統(tǒng)思政知識。 并且在教學(xué)中要進(jìn)行黨的歷史改變歷程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到我們國家建立起來是非常的不容易的，讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜的意識。 高職院校的思政課可以讓學(xué)生通過微博或者微信等自媒體來進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)探討，并且分享一些自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，共同的探討人生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。思政課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化信息化的學(xué)習(xí)不僅能夠讓高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的政治文化知識，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思政知識的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響。 除此之外，高職院校的思政教師一定要注意提高自己的文化道德修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中提高自己的文化和人格魅力，教師自身做一個德育工作的活教材，讓教師自身所具有的環(huán)保意識、 創(chuàng)新意識以及寬廣的胸襟等影響到學(xué)生的發(fā)展，這樣，教師在進(jìn)行思政教育的時候工作效率就會大大地提高。所以說，高職院校的思政教師在進(jìn)行思政教學(xué)的時候一定要樹立起良好的教師形象，樹立起教學(xué)的權(quán)威，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱舆M(jìn)行思政知識的學(xué)習(xí)。

3.3 調(diào)節(jié)測評,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在高職院校進(jìn)行思想政治教育的時候，理論不能夠脫離實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也就是說，教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識教授以后，要幫助學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行相關(guān)問題的解釋，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。 “課程思政”的教育工作不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成相對應(yīng)的思想立場和學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生理解解決問題是為了什么，學(xué)習(xí)的效果是什么。在高職院校的教學(xué)中，每一項課程中都必須要有思政的相關(guān)知識，還要有思政的相關(guān)測評系統(tǒng)。在思政的教育體系中，教師要注重利用社會主義核心價值觀進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識的引導(dǎo)，學(xué)校要在對于課程思政教學(xué)工作中表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行獎勵激勵，讓思想政治教師在教學(xué)時更加的具有教學(xué)動力，能夠提高教師的課堂知識的教學(xué)效率。與此同時，思想政治教學(xué)領(lǐng)域的教師必須要有很強(qiáng)的自覺性，要有主體意識和大局意識，要始終把教書育人放在教學(xué)的首要位置，在教學(xué)中堅持“課程思政”的教育理念。在對于高職院校的課程進(jìn)行教學(xué)測評的時候，要出現(xiàn)的部分問題作為導(dǎo)向，集中力量解決相對應(yīng)的問題，學(xué)校定期要為師生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)教材，讓教師和學(xué)生了解到更新的思政知識，提高思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，在上面的分析中我們能夠得出在現(xiàn)在的高職院校的教學(xué)中對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必須要重視起來，在高職各個學(xué)科的教學(xué)中都要進(jìn)行相關(guān)思政知識的融入，讓高職院校所培養(yǎng)出來的人才更加符合社會用人需要，讓高職院校的人才培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化，為社會發(fā)展提供更多的高質(zhì)量的人才。