基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

福建省福安市韓城第一中心小學(xué) 肖翠琴

學(xué)情分析是教師應(yīng)該具備的一項專業(yè)教學(xué)技能，基于學(xué)情分析，教師能夠?qū)W(xué)生的有效信息進行收集和整理分析，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)精準(zhǔn)化的“診斷”，幫助指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐工作。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)情分析還存在許多問題，如教師對學(xué)生個人信息的了解程度不夠，學(xué)情分析的針對性不強，學(xué)情分析在技術(shù)應(yīng)用方面存在欠缺，部分教師不重視學(xué)情分析工作或是很少開展學(xué)情分析工作，這些潛在因素都使得學(xué)情分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)化教學(xué)中難以最大程度地發(fā)揮效用?；谝陨纤伎?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下四個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)策略。

一、精準(zhǔn)把握思維現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

義務(wù)教育階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程更要為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師可通過觀察、問卷、談話、前測等方式讀懂學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維現(xiàn)狀，要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地“想”，敢于別出心裁地“想”，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要學(xué)會應(yīng)用新媒體技術(shù)，通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具和平臺來創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，并通過數(shù)據(jù)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略，做到精準(zhǔn)化教學(xué)。如在教學(xué)“長方體和正方體”這一單元的整理和練習(xí)時，教師可以借助相關(guān)的預(yù)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)：我們已經(jīng)學(xué)過“長方體和正方體”這個單元，請你用文字、畫圖、表格或其他方式，對所學(xué)長方體和正方體的知識進行整理。然后利用平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并作出診斷，以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的薄弱點：大部分學(xué)生能夠掌握長方體和正方體表面積和體積的計算公式，但運用這部分知識解決實際生活問題的能力不夠，融會貫通靈活運用能力欠佳。針對學(xué)生思維的現(xiàn)狀，教師在復(fù)習(xí)時以“長5，寬4，高3的長方體”為主線，進行復(fù)習(xí)方法整理指導(dǎo)，精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考：“看到這個圖形，你聯(lián)想到生活中的什么物體？”“你能提出什么問題？”“不改變圖形形狀，增加一個條件，你能提出什么問題？”讓學(xué)生針對這三個逐步遞進的問題鏈展開交流討論。開放的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生從不同的角度和方向?qū)Φ酌娣e、表面積、側(cè)面積、體積等方面知識進行梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，真正讓學(xué)生的思維活動有機地融入學(xué)習(xí)過程，增強對知識的理解。這樣，通過平臺預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生的預(yù)習(xí)信息被收集分析，教師通過平臺反饋能夠得到學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，對學(xué)生的思維現(xiàn)狀也有了一定的了解，把握學(xué)生思維現(xiàn)狀，后續(xù)的課堂教學(xué)將會圍繞重點知識展開，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化水平不斷提高。

二、精準(zhǔn)把握課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)方法

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的思維過程，在具體的教學(xué)實踐中當(dāng)預(yù)設(shè)與課堂生成相背離時，教師要抓住契機，敏銳地捕捉生成資源，及時調(diào)整教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”這一課時，筆者設(shè)計了“點兵點將有你嗎？”這個游戲環(huán)節(jié)：在方格座位圖上點到某個位置，讓相應(yīng)的同學(xué)站起來，并大聲地用數(shù)對說出自己的位置。當(dāng)點到（2，5）時，位置在（5，2）的同學(xué)站了起來，他說如果以他自己為觀察者，那么他的位置就可以用數(shù)對（2，5）來表示，如果以老師為觀察者，那么他的位置就表示為（5，2）。這個學(xué)生對以誰為觀察者不能確定，從不同的角度去確定了位置。這時候怎么辦呢？筆者再次重申數(shù)學(xué)家的規(guī)定，并讓他到講臺上，以觀察者的角度去思考，很快他就糾正了自己的想法。這時筆者適機追問：那你的位置用數(shù)對怎樣表示？還有同學(xué)的位置也可以用（5，2）來表示的嗎？同學(xué)們經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)每個位置只能用一個數(shù)對來表示，位置和數(shù)對是一一對應(yīng)的。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進行思維的碰撞，靈活把握善變的課堂，輕松駕馭學(xué)情，生成精彩瞬間的同時，課堂的精準(zhǔn)化教學(xué)水平也不斷提升。

三、精準(zhǔn)舉辦交流活動，形成個性學(xué)習(xí)方法

個性化和多元化的學(xué)習(xí)方式是新課程所提倡的，為幫助學(xué)生在實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的同時提高合作探究水平，教師要精準(zhǔn)舉辦交流活動，讓學(xué)生在交流中掌握更多經(jīng)驗，通過自我總結(jié)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)習(xí)提供指引。首先，要鼓勵學(xué)生之間的交流，教師可以通過云平臺分析結(jié)果對學(xué)生進行分組，保證不同類型的學(xué)生分為一組，發(fā)揮互補作用，通過交流來了解其他人的學(xué)習(xí)方法，通過對比發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在交流中碰撞出思維的火花，從而總結(jié)自己獨特的學(xué)習(xí)方法。其次，可以在全班開展學(xué)習(xí)交流會，讓優(yōu)秀學(xué)生分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種方式充分尊重了學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注差異，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提升了學(xué)情分析的準(zhǔn)確率。例如，在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”這一課時，作為運算律的“種子課”，筆者特別注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在“加法交換律”的教學(xué)中，筆者先與學(xué)生一起經(jīng)歷了“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，再應(yīng)用學(xué)法，通過學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”。“授人以魚，不如授人以漁”，筆者的“煞費苦心”，為孩子們打開了運算律學(xué)習(xí)的大門，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得猶如手握尚方寶劍，為學(xué)生后續(xù)生長課的學(xué)習(xí)增添了勇氣和信心。

四、精準(zhǔn)推送教學(xué)素材，實現(xiàn)因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活背景，進行相應(yīng)的教學(xué)。教師通過學(xué)情分析適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，分析學(xué)生的興趣和薄弱點所在，選擇適宜的素材以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)階段教學(xué)素材不能過于復(fù)雜，但要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探索和教師的帶領(lǐng)下探究材料，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和實踐應(yīng)用能力。如根據(jù)除法學(xué)習(xí)情況，教師利用數(shù)據(jù)平臺分別針對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、答題正確率來設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題難度，并由數(shù)據(jù)平臺直接推送給學(xué)生，學(xué)生自主做選擇，并由平臺判分，給予優(yōu)秀同學(xué)“小紅花”，讓學(xué)生獲得成就感和榮譽感，進而讓學(xué)生在激勵中有激情地學(xué)習(xí)，做到因材施教。

又如“方程的意義”一課，教師通過“天平中的故事”這一教學(xué)素材，讓學(xué)生交流：誰來講講“天平中的故事”？這個天平講的是平衡的故事還是不平衡的故事？平衡和不平衡之間有什么不一樣？以這三個問題引領(lǐng)教學(xué)。讓學(xué)生通過小組合作，邊操作邊說“天平的故事”，并用含有未知數(shù)的式子表達“故事”。通過操作的親歷，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地講好“天平的故事”，充分感受到等量關(guān)系的“=”兩邊是等價的，感受方程是說數(shù)量相等的兩個故事的。在對比中明確方程的意義，就是在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立等量關(guān)系，并明確幾個概念之間的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計部分，教師接著推送“故事中的天平”這一素材，通過一式多境，追問：兩個不同的故事怎么都可以用x×4=240 來表示呢？你還能說說x×4=240 的故事嗎？學(xué)生通過辨析發(fā)現(xiàn)，雖然問題不同，但它們的等量關(guān)系相同，就可以用一個方程表示，將無形、抽象的等量關(guān)系寓于“故事中的天平”中，巧妙滲透了“方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的有效模型”的思想。接著出示“男生x 人，女生23 人，全班48 人”這一情境，讓學(xué)生列出不同的方程，體會一境多式下的等量關(guān)系與方程。通過“什么樣的方程和題目表達的意思一樣？”“什么樣的方程其解決問題的方式和以前的方法相似？”這樣的問題，在對比觀察中初步體驗“一個問題情境可以列出不同的方程”，感悟方程的模型思想。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師追求的目標(biāo)只是簡單的“因材施教”，教師開展學(xué)情分析工作更多是以自己的主觀經(jīng)驗和工作實踐為指標(biāo)，缺乏對學(xué)生信息的科學(xué)認(rèn)識，造成相關(guān)的學(xué)情分析不夠科學(xué)客觀，由此制定的教學(xué)策略并不能達到精準(zhǔn)化教學(xué)的目標(biāo)。而充分利用了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之后的學(xué)情分析能夠收集更多有效的學(xué)生信息，在堅持以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上更有針對性地開展教學(xué)實踐活動。未來，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新方法，學(xué)會運用新技術(shù)來開展學(xué)情分析，讀懂學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精準(zhǔn)落地。