培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 楊秀東

生活語文在培智學(xué)校中是一門基礎(chǔ)性課程，所占課時(shí)比例為全部課程的10%—12%，其在培智學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要意義不言而喻。近年來，隨著教育部關(guān)于發(fā)布實(shí)施《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》的通知，針對(duì)培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。然而筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)生活語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)被大部分研究者所忽略。教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)最直接的工具，準(zhǔn)確的教育教學(xué)評(píng)價(jià)可以為改善課堂教學(xué)提供幫助。因此，本文針對(duì)S 培智學(xué)校的生活語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步完善培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做好鋪墊。

在我國，培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)組織形式依舊是班級(jí)授課制，無法針對(duì)學(xué)生智力程度制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，因此教師往往要犧牲小部分學(xué)生的需求去照顧大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于生活語文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只具有總括性，從這點(diǎn)上看，對(duì)于培智學(xué)校生活語文課堂的教師來說，一個(gè)整體多元化的評(píng)價(jià)體系正是其所迫切需要的。

普通學(xué)校的評(píng)價(jià)方法用于培智學(xué)校的課堂教學(xué)無法真正衡量學(xué)生的知識(shí)和能力，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是單一而具體的，甚至詳細(xì)到學(xué)生在日常生活中常做的小動(dòng)作和口頭語。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用聽課時(shí)的觀察量表或是學(xué)生日常生活記錄表，拒絕籠統(tǒng)式的優(yōu)、良、中、差的評(píng)價(jià)。由此可見，國內(nèi)對(duì)于培智兒童的教育評(píng)價(jià)很難真正把握學(xué)生之間的差異，并且由于多種因素的影響，忽視了培智學(xué)生的根本需要。僅僅從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面去看，我國的培智教育還有很長的路要走。

一、S 培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

S 培智學(xué)校是伊犁州第一所招收盲童的培智學(xué)校，于2014 年10 月起正式招生。學(xué)校建有教學(xué)樓和宿舍樓各一棟、餐廳以及活動(dòng)區(qū)域，附近為住宅區(qū)，校園基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，選址有利于培智學(xué)生的成長。該校在每位新生入校時(shí)，由教師填寫培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的必備生存能力進(jìn)行規(guī)劃。應(yīng)相關(guān)規(guī)定，該校每兩個(gè)月就會(huì)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的課程評(píng)量，主要通過兩種方式進(jìn)行，一種是公開課形式，所有教師進(jìn)行對(duì)某一任課教師的評(píng)價(jià)；另一種則是通過量表讓學(xué)生實(shí)際操作，結(jié)果與入校時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，由此反映語文課程教學(xué)的效果。

（一）對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為主觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》在課程評(píng)價(jià)中沒有針對(duì)教師的具體評(píng)價(jià)要求，但在從某種意義上說，課程計(jì)劃最終都是通過教師而得到實(shí)施的，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中至關(guān)重要。而通過筆者的調(diào)查，該校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于教師之間的相互評(píng)價(jià)，主觀性較強(qiáng)，對(duì)于教師專業(yè)化成長的意義不大。而在家長評(píng)價(jià)方面基本上是一片空白，這不僅受制于家長文化水平和語言差異，并且部分家長不了解特殊教育也是其中一個(gè)很大的原因。筆者隨機(jī)選取了兩位普通話程度較高的家長進(jìn)行訪談，一位家長明確表示，只要孩子能夠自己穿衣吃飯，他們就很滿足了。另一位家長表現(xiàn)得則較為淡漠，表示將孩子送來這里，不過是因?yàn)樽约喊滋煲蚬?，沒法看管孩子。由此可知，部分家長對(duì)特殊教育幾乎沒有認(rèn)識(shí)，造成了對(duì)教師評(píng)價(jià)的困難和缺失。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為隨意

教師的教為的是學(xué)生的學(xué)，在對(duì)教師評(píng)價(jià)中很大一部分是對(duì)學(xué)生“學(xué)得如何”進(jìn)行評(píng)估。該校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過課程量表，但教師對(duì)于本班兒童的評(píng)價(jià)僅僅限于口頭，并未落實(shí)到相關(guān)的量表中去，只是在每兩個(gè)月全校課程評(píng)量的時(shí)候，進(jìn)行全校學(xué)生的普查，并填寫相關(guān)量表。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教師花費(fèi)的心思少之又少，很大程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)取決于教師頭腦中的刻板印象。學(xué)生的發(fā)展空間被限制，教師不仔細(xì)觀察和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就無法客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。培智學(xué)生的考核并無試卷等佐證，全靠教師的口頭評(píng)價(jià)和主觀印象，評(píng)價(jià)也僅限于校內(nèi)生活且主體單一，家長和社區(qū)都未參與進(jìn)來，更沒有專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用微乎其微。

（三）缺少對(duì)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)的特定標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際上，在調(diào)研中該校校長也提道：“培智學(xué)校在特殊學(xué)校中沒有受到應(yīng)有的對(duì)待，盲、聾、啞學(xué)校可以有大量的教師展示優(yōu)秀的教學(xué)成果，而培智學(xué)校的教師只有一遍遍的重復(fù)、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升機(jī)會(huì)少之又少。我們總要正視培智學(xué)校的各種問題，有些問題可以內(nèi)部完善解決，但更多的問題還是需要國家?guī)头鲆约吧鐣?huì)的重視。針對(duì)培智學(xué)校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至今還沒有通行的標(biāo)準(zhǔn)，教師也對(duì)此提出過異議，但我們并不是專業(yè)人士，很難全方位考慮如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)幫助這些年輕教師的專業(yè)成長?！币虼耍撔Ｔ诂F(xiàn)階段依舊沿用國家普通小學(xué)課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于S 培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面來說是十分不合適的。

二、S 培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)策

（一）統(tǒng)一教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)

首先，我們應(yīng)該明確評(píng)價(jià)的意義是為了提高教師的課堂教學(xué)能力，為下一次課程做準(zhǔn)備，而不是為了針對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)，因此對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)首先要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以此確保在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。其次，學(xué)校需要注意的是，課堂中教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了教師課堂教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展而進(jìn)行的，并不是對(duì)教師的考核和鑒定。教師之間的相互評(píng)價(jià)也要依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)教師課堂教學(xué)的管控能力、教學(xué)方法、教學(xué)過程等做出全方位立體式的評(píng)價(jià)，而不是單一評(píng)價(jià)。最后，家長可以依據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者是呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行一定的了解，學(xué)?？梢詣?dòng)員家長積極參與對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要落實(shí)到個(gè)體

一節(jié)課的呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是課堂主體。無論是對(duì)于培智學(xué)校還是普通小學(xué)來說，將課堂還給學(xué)生已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的共識(shí)，衡量一節(jié)課的課堂教學(xué)效果究竟如何，和學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度是分不開的。因此，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是要依據(jù)學(xué)生本身的個(gè)性和特殊情況，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)；二是要根據(jù)課程量表切實(shí)落實(shí)，教師進(jìn)行每日動(dòng)態(tài)觀察記錄，在授課過程中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，既要對(duì)總體學(xué)情有所把握，又要對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有所關(guān)注；三是要將家長、社區(qū)與學(xué)校、教師緊密聯(lián)系起來，可通過微信公眾號(hào)、家校聯(lián)系員等方式對(duì)社區(qū)專干、家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，共同為評(píng)價(jià)機(jī)制的完善努力，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師真正有所啟示，對(duì)學(xué)生有所幫助。

（三）根據(jù)學(xué)校自身情況制定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)表

我國對(duì)培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直缺乏專業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校首先可以在校內(nèi)召集教職員工共同商討，結(jié)合本校特殊地域、特殊兒童等情況，擬定出適合本校內(nèi)部通行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行小規(guī)模的評(píng)價(jià)試驗(yàn)，試行1—3個(gè)月后，確定是否推行。這個(gè)過程需要關(guān)注的是，無論我們是從何種評(píng)價(jià)模式入手，都要關(guān)注到評(píng)教與評(píng)學(xué)兩方面，評(píng)教建議從課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的特征、教學(xué)方法的選擇以及教師綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)學(xué)則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要廣大教師與專業(yè)人士的幫助和指引，切忌個(gè)人主觀隨意性，要真正使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展，落實(shí)到真正的實(shí)踐中。