自主體悟式主題閱讀教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

四川省成都市雙林小學(xué) 王維令

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者通過文本進(jìn)行對(duì)話的過程。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)開放生態(tài)的過程，是一個(gè)通過課文教語文、通過課內(nèi)整合課外、通過主題閱讀促進(jìn)閱讀體悟、通過他主牽引自主的過程。筆者工作室立項(xiàng)研究的自主體悟式主題閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在自主中充分進(jìn)行閱讀體悟，并在主題閱讀中進(jìn)行海量閱讀和深度閱讀，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的教學(xué)新形態(tài)。它包含三組關(guān)鍵詞：自主、體悟、主題閱讀教學(xué)。處理好彼此之間的關(guān)系，對(duì)提升閱讀教學(xué)效率、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

一、自主與他主的關(guān)系：他主中充分自主

“自主”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：自己做主，不受別人支配。心理學(xué)范疇對(duì)“自主”的定義為遇見事情有主見，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。兩者解釋的核心內(nèi)容都是以自我為主體選擇、行動(dòng)，并且能為其行動(dòng)負(fù)責(zé)任。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾髯鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。但是，學(xué)生的自主閱讀不是與生俱來的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，在實(shí)然狀態(tài)下甚至必須經(jīng)歷一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)化的過程。教師的他主與學(xué)生的自主，應(yīng)該隨著年級(jí)的升高、閱讀經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的累積而此減彼增。低年級(jí)，牽著走，教師他主為主，學(xué)生自主為輔；中年級(jí)，扶著走，他主與自主并重；高年級(jí)，放手走，自主為主，他主為輔。但是，整個(gè)小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平還十分有限，閱讀心理也未成熟，教師的他主還不可缺位，只能在他主中充分自主。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣與好奇心的激發(fā)與引導(dǎo)；二是要有一種非功利化情態(tài)，處理好閱讀預(yù)設(shè)與閱讀生成的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的閱讀保持足夠的期待，對(duì)學(xué)生的閱讀個(gè)性保持足夠的尊重；三是“得法于課內(nèi)，功夫在課外”，逐步教給學(xué)生習(xí)得語言文字的方法、策略，形成結(jié)構(gòu)性、條件性、自動(dòng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自主閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生命的重要組成部分，像呼吸一樣自然。

二、體悟與閱讀的關(guān)系：在閱讀中強(qiáng)化體悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)頻率頗高，高達(dá)十多次，并且指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇腥苏f，經(jīng)歷+體悟=經(jīng)驗(yàn)。體悟，就是基于體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的感悟、頓悟與覺悟。也有人說，旅行是身體的閱讀，閱讀是精神的旅行。閱讀教學(xué)也是一個(gè)建構(gòu)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神旅行、促進(jìn)學(xué)生智慧成長和精神成長的過程。這個(gè)過程，除了與文本的對(duì)話外，還應(yīng)喚起學(xué)生的閱讀體悟。這個(gè)體悟，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的路上不斷感知真實(shí)、觀照現(xiàn)實(shí)、驗(yàn)證事實(shí)的過程，是介于“閱讀感受”和“閱讀理解”之間的一座橋梁。沒有充分的體悟，就沒有深度的閱讀。因此，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生體悟勢(shì)在必行。如何進(jìn)行閱讀體悟呢？聯(lián)想和想象是重要的方法。如統(tǒng)編語文對(duì)“想象”的閱讀要求是：二年級(jí)下冊(cè)“讀古詩，想象詩句描繪的畫面”，三年級(jí)下冊(cè)“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級(jí)上冊(cè)“一邊讀一邊想象畫面”，五年級(jí)上冊(cè)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，五年級(jí)下冊(cè)“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，六年級(jí)上冊(cè)“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)階梯。如何想象和聯(lián)想？如六年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，要讓學(xué)生明白，閱讀文章第一步要做到讀懂，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第二步就是要從所讀的文章想開去?！跋腴_去”有兩種方法：首先要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，其次是要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去”——讀了《丁香結(jié)》，由課內(nèi)丁香結(jié)的顏色、樣子、氣味，想到其他花卉的顏色、樣子、氣味，由古人的丁香“心結(jié)”想到作者的“心結(jié)”再想到我們每一位讀者的“心結(jié)”；“從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多”——讀了《草原》，由作品想到作家的其他作品，由作品想到不同作家的同類型、同主題作品，設(shè)身處地身臨其境地讀片段，由學(xué)習(xí)寫作方法想到運(yùn)用寫作方法，學(xué)以致用。當(dāng)然，還可采用“感情朗讀”“角色扮演”“情景模擬”“專家外衣”“共情同理”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深度走進(jìn)文本，一步一個(gè)腳印地在閱讀體悟中，提升語文學(xué)習(xí)的能力，豐富自我的情感世界，構(gòu)建自我內(nèi)在的意義世界，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值。

三、主題與閱讀的關(guān)系：用主題統(tǒng)整閱讀

教育部原發(fā)言人、語文教育出版社社長王旭明曾經(jīng)尖銳地批中國語文教育“已經(jīng)支離破碎，而且碎了一地”。教育已經(jīng)走進(jìn)新時(shí)代，我們的語文閱讀教學(xué)也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)行碎片化整理，把學(xué)生從“講一篇課文—做一篇練習(xí)題—講一個(gè)單元—做一個(gè)單元試卷”的模式中解脫出來，形成“老師講一篇課文—閱讀相關(guān)的同類文章—講一個(gè)單元—閱讀相關(guān)主題的文章”的模式。這就是我們提出的“主題閱讀”。但是，在主題閱讀中，一定要處理好主題與閱讀的關(guān)系，細(xì)分下來，主要要處理好這樣幾對(duì)關(guān)系：一是課文與語文的關(guān)系，要通過課文教語文，不能只見課文不見語文，通過課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀行為，用葉圣陶的話講就是“以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法”，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力。二是一大片與一條線的關(guān)系，主題閱讀不是讓學(xué)生的閱讀模模糊糊一大片，而是圍繞主題的“清清楚楚一條線”。主題閱讀中主題確定的依據(jù)有很多，可以學(xué)生的生活為依托，發(fā)現(xiàn)問題，確定自然、親情等主題閱讀；可以課本為依托，按照主題單元中的主題，如“成長故事”“愛國”“自然之美”等主題；可以國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、生活文化為主題。確定主題以后，圍繞主題，學(xué)生自主選擇與之相關(guān)的閱讀材料。閱讀材料不僅僅局限于文字材料，可以是電影、音樂、字畫等材料。三是要處理好增量閱讀與深度閱讀的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了“1 篇+1 篇”“1 篇+1 組”“1 組+1 本”等多種主題閱讀形式，但不是簡單拼湊，不是淺嘗輒止，不僅是“增量閱讀”，還應(yīng)該有“深度閱讀”。這個(gè)深度閱讀應(yīng)該是基于人文主題的、凸顯語文要素的“雙線”結(jié)構(gòu)的閱讀，通過人文主題和語文要素，抓住核心問題展開閱讀教學(xué)，建構(gòu)文本與文本之間的價(jià)值意義，為學(xué)生閱讀和語文學(xué)習(xí)服務(wù)。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題閱讀，必須凸顯“觸摸自然”這個(gè)人文主題與“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這個(gè)語文要素，讓主題閱讀變得深度而有價(jià)值。

四、工具性與人文性的關(guān)系：人文性蘊(yùn)含在工具性中

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。如何統(tǒng)一？一直爭論不休。2012 年11 月，以賈志敏為代表的一群語文教育的有識(shí)之士發(fā)表的《聚龍宣言》指出：“語文課程的人文性蘊(yùn)含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，貼近學(xué)生的興趣和生活需要教語文。”具體到主題閱讀教學(xué)中而言，就是要通過語文要素為內(nèi)核去建構(gòu)語文本體性教學(xué)目標(biāo)，以人文主題為內(nèi)核去建構(gòu)語文非本體性目標(biāo)，通過融合實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)本體性目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)非本體性目標(biāo)。筆者用一位教師上的《月光曲》這個(gè)課例來談如何正確處理工具性和人文性的關(guān)系?！对鹿馇肥墙y(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)七單元的第一篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。本文主要是體會(huì)作者由樂曲的變化而描寫的畫面，透過文字的描述感受音樂的美。教學(xué)中，這位教師引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫圈點(diǎn)和批注交流厘清第9 自然段的實(shí)寫、虛寫的基礎(chǔ)上，感受皮鞋匠想象的畫面的變化；通過畫面的變化，感受《月光曲》曲調(diào)變化；通過感情朗讀，填空背誦、圖文提示背誦，當(dāng)堂達(dá)到熟讀成誦。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“根據(jù)音樂（變化）—聯(lián)想典型事物—想象畫面（變化）”的寫作方法。爾后，教師引導(dǎo)學(xué)生先聆聽《月光曲》，想象與課文描寫不一樣的個(gè)性畫面，再聆聽《森林狂想曲》，根據(jù)教師教給的方法當(dāng)堂進(jìn)行小練筆創(chuàng)作。整節(jié)課，語文學(xué)習(xí)與音樂藝術(shù)、信息技術(shù)相結(jié)合，閱讀與習(xí)作相結(jié)合，深度達(dá)成了“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)文字想象畫面和音樂，總結(jié)課文表達(dá)方法，聆聽音樂用文字展現(xiàn)音樂，整堂課就是圍繞這三個(gè)內(nèi)容開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對(duì)貝多芬同情窮兄妹倆的情感體會(huì)，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中的。

總之，自主體悟式主題閱讀教學(xué)是一種集自主、體悟、主題于一體的閱讀教學(xué)的新形態(tài)。教學(xué)中，必須審慎地處理好各種關(guān)系，這樣，才能讓我們的閱讀教學(xué)走向生態(tài)開放，走向高位高效，也才能更好地彰顯閱讀教學(xué)的語文味，彰顯閱讀的引導(dǎo)學(xué)生精神旅行、奠基人生底蘊(yùn)價(jià)值。