核心素養(yǎng)視域下英語信息化教學策略

安徽師范大學附屬外國語學校 孫 鳳

在核心素養(yǎng)視域下開展英語學科信息化教學，教師要勇于開拓創(chuàng)新，結合核心素養(yǎng)教育要求，充分發(fā)揮信息化所具備的各種優(yōu)勢，展開全新的教學模式，致力于培養(yǎng)學生擁有適應社會發(fā)展和現代化人才需求的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是對學生終身發(fā)展以及社會成長需要所必備的能力與素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)由四個部分組成，分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。隨著立德樹人教育目標的提出，各地教育部都開始了針對每個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的建立與完善工作，進一步明確了各學段、各學科學生成長需要具備的適應終身發(fā)展的能力與素質。文化基礎、社會參與和自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的基本內涵。文化基礎強調的是對自然、人文、科學等領域知識的掌握，關注真善美的統(tǒng)一性，成為擁有豐富文化底蘊和崇高精神追求的人；社會參與強調的是人的本質屬性，讓學生正確處理自我與社會之間的關系，成為富有社會責任感、敢于擔當、勇于創(chuàng)新的人；自主發(fā)展中的自主性是學習主體的本質屬性，強調的是學生高效管理自己的學習與生活，能夠挖掘自身潛力，認識并實現自我價值，成為擁有明確人生方向的人。

二、核心素養(yǎng)視域下英語信息化教學的策略

（一）做好課前準備，完成信息傳遞

英語學科的學習就是一個習得第二語言的過程。中學英語學習在某種角度上同小時候咿呀學語有著很多相似之處，第一步是“聽”，第二步是“說”，接著是“讀”“看”“寫”。教師是否能像教嬰兒學語那般耐心啟迪、引導學生，激發(fā)他們的學習興趣呢？顯然因為缺乏語言環(huán)境而無法實現這樣的教學方式。信息化工具在英語教學中的有效應用給教師的授課模式以及學生的學習方式提供了有力的優(yōu)化條件，借助數字化學習工具就能讓教師完成微資源制作，逐一突破學生在英語語言學習中遇到的難題。以初中英語牛津版七年級Unit 6“My Water”這一課時教學為例，教師可提前在微信群或者其他線上學習平臺給學生布置一個預習任務，比如出示一個圖文朗讀案例，添加多篇關于“水”的短文，同時附上英文文本和英文朗讀語音，讓學生在開口朗讀的基礎上表達自己對水資源的認識。通過話題牽引熟練使用語言，發(fā)展學生的語言綜合能力。語言能力是英語學科的核心素養(yǎng)四大維度之一，另外三個維度是思維品質、文化意識和學習能力。線上學習平臺共享功能能激發(fā)學生之間潛在性的競爭意識，比比誰的文采更好、誰的發(fā)音更準確。盡管有些學生在描述上內容平淡，但是只要能開口表達就是一個好的開始，這種借助信息化工具開展課前準備的方式大大調動了學生學習的積極性，為正式授課奠定了良好基礎。學生在線上平臺上更放得開，這對學生來說不僅是完成了新課內容預習，也是口語能力、詞匯能力和表達能力的綜合性鍛煉，有效地落實了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（二）整合網絡資源，培養(yǎng)思維能力

信息化背景下的英語學科教學需要教師充分利用豐富的網絡教學資源，圍繞具體的英語教學主題科學地搜索并整合教學資源，完美地將其與教學活動融合，最后結合多元化的信息化教學手段將知識內容呈現出來，在對學生進行理論知識講述的同時培養(yǎng)學生的英語思維能力，發(fā)揮英語信息化教學的價值與意義。以9b Unit 2 “Robots”為例，教師在正式授課前可基于互聯(lián)網整理相關教學資源，將一些關于未來生活的設想、構思以直觀的方式呈現在學生面前，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上解決教學重難點。與此同時，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師為了降低學生對重點語法、詞匯的理解難度，可借助多媒體以動態(tài)化的方式呈現知識內容，或者借助課外網絡資源的引入讓學生建立理論與實際應用的聯(lián)系，從情感角度去幫助學生正確認識機器人的利與弊，從理性客觀的角度去嘗試設計自己理想的機器人，深化學生對文章內容的理解，在拓寬學生知識面、完善英語知識結構體系的同時提升英語思維能力。

（三）理論結合實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在進行初中英語信息化教學改革的過程中，教師要基于“互聯(lián)網+”社會背景中的優(yōu)勢和特征有針對性地實行教學創(chuàng)新改革，將基礎性的英語實踐活動和理論性的語法、詞匯等聯(lián)系起來，創(chuàng)設一個良好的英語教學情境和模式，讓學生擁有親身實踐的體驗，在知識的實際應用中實現英語核心素養(yǎng)能力的體現。以Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”為例，教師在教學環(huán)節(jié)設計中要從學生的角度考慮，以深度結合理論知識與實踐活動為目的，組織學生以小組合作的形式借助網絡平臺和信息技術獲取有關教學資源——“Some pictures of places of interest in different countries”，嘗試教學課件的制作和完善。為了進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，展現英語學習的趣味性，教師還可以開展固定式主題學習活動，如在小組內分工完成以“Traveling”為主題的英語情境對話設計，通過合作實踐過程加深對課題內容的理解和掌握。這種有效結合理論知識和實踐活動的方式，一方面能充分發(fā)揮信息化學習工具的功能價值，強化學生對信息資源的應用意識，另一方面有助于提升學生的語言理解力和表達力。

（四）突出重點知識，重視文本掌握

中學英語學科的課時劃分會明確每個課時的教學重難點，而影響一節(jié)課教學效果的直接因素之一就是學生對重點詞匯、語法的理解程度和應用能力。在核心素養(yǎng)背景下開展英語信息化教學也同樣要重視對重難知識點的講解和把握，將教學重點放在重難知識點的內涵與用法講解上，保證學生對知識的內化效果。教師可借助微視頻短小精悍的特征，突出每個課時的重點知識，每個微課視頻資源就圍繞某個知識點進行發(fā)散講解論述，高效地讓學生明白具體內涵和用法，實現課堂重難知識點的簡化，降低學生學習和掌握知識的難度，課后還能讓學生通過回看微課視頻資源達到鞏固、溫習的效果。另外，在學習中養(yǎng)成找準重難點攻克的習慣和思維方式，不管在今后的生活還是學習中都是讓學生受益終身的學習習慣，也是教師保證教學效果的方法。

（五）課后延伸學習，拓展提升能力

中學英語作為一門語言類學科，僅靠短暫的課堂學習是難以取得良好學習效果的，聽、說、讀、寫是英語學習的四大重要部分，教師除了對學生開展課堂教學外，還要引導學生在課余時間完成延伸學習，而信息化背景下的翻轉課堂就能有效實現這個做法，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

首先，教師需要構建一個信息化資源庫，確保學生在課后空余時間擁有豐富的學習資源，讓學生在課后學習遇到疑問時可以找到解決問題的借鑒資料，從而主動投入學習研究，同時也拓寬了學生的學習途徑；其次，積極建設英語角、社團活動室等，為學生課后的學習提供創(chuàng)設情境的環(huán)境，語言類學科的學習必然要時刻建設與語言文化環(huán)境之間的聯(lián)系。英語學科核心素養(yǎng)之一的文化意識培養(yǎng)，其重點在于理解各國文化內涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。以感恩節(jié)為例，教師可以布置一個與感恩節(jié)主題相呼應的活動室，在這個活動室空間內營造濃厚的節(jié)日氛圍，通過手工飾品或節(jié)日道具的擺放來創(chuàng)設輕松和諧的異國文化環(huán)境，讓學生更加真實地感受和體驗感恩節(jié)。英語角就是延伸英語課程知識的第二課堂，學生在英語角能夠將碎片化的時間利用起來，通過小范圍英語環(huán)境的創(chuàng)設及時開展溝通交流，同時分享各自收集整理的微資源。在這樣的情況下，教師要指引學生投入創(chuàng)意及編劇等活動中，讓他們主動學習剪輯及合成等。

總而言之，中學英語信息化教學改革需要教師緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，將網絡教學資源中與核心素養(yǎng)有關的內容盡可能地融合在一起，充分利用數字化學習平臺給學生提供豐富的網絡信息化學習資源，讓學生在課前就能養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在課堂中跟隨教師合理的引導完成對知識的理解和內化，課后就基于教師建立的信息化資源庫，進一步溫習、提升英語語言學習能力，完善學生在腦中構建的立體化知識結構框架，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。