個(gè)性呼喚下的小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化策略

福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 林鳳珠

作文教學(xué)一直是整個(gè)語文教學(xué)體系中的難重點(diǎn)，也是語文教師一直探索的教學(xué)難題。長期以來，在小學(xué)作文的常規(guī)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校并沒有注重學(xué)生個(gè)性化寫作的發(fā)展，而是趨于一致性的軌道向前運(yùn)行，致使所有的作文幾乎千篇一律，毫無任何新意而言。形式上、寫法上的一致化扼殺了學(xué)生獨(dú)特想法的表達(dá)，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的健康、個(gè)性發(fā)展。筆者立足于個(gè)性化發(fā)展的角度，就采取何種策略優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入研究。

一、個(gè)性化作文教學(xué)的含義

個(gè)性化作文教學(xué)完全符合新課改下語文教學(xué)的新目標(biāo)和要求，鞏固了學(xué)生的地位，學(xué)生成為名副其實(shí)的課堂主人，教師只是充當(dāng)主導(dǎo)者、策劃者的角色，依據(jù)學(xué)生寫作能力設(shè)計(jì)出有指向、獨(dú)特的課堂寫作計(jì)劃，給予每個(gè)學(xué)生有效的個(gè)性化指導(dǎo)，確保學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)性的想法，展露真實(shí)的獨(dú)特情感，以充分彰顯學(xué)生的個(gè)性化寫作特征，助力他們思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步及發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之“痛”

（一）寫作指導(dǎo)未突出個(gè)性化

眾多教師在作文教學(xué)過程中，不管寫作對(duì)象具體是什么內(nèi)容，一概而論地采取同種方式實(shí)施形式化的象征性指導(dǎo)，并未對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和表達(dá)加以關(guān)注。同時(shí)，大多教師要求學(xué)生直接將作家的寫作手法和經(jīng)驗(yàn)吸納進(jìn)自己的寫作系統(tǒng)中，過分追求用一些名言佳句來修飾自己的作品，無法彰顯獨(dú)特思維和個(gè)性特征，影響了寫作素養(yǎng)的提升。

（二）評(píng)價(jià)太過片面化

作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不夠全面嚴(yán)謹(jǐn)，基本是流于表面形式，教師給學(xué)生的評(píng)語也都是泛泛的“優(yōu)、良、差”，不能給每篇作文指出具體問題和調(diào)改的具體方向，當(dāng)學(xué)生看到?jīng)]有實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)后，也是無所適從，一片茫然，長久下去，便直接忽略所謂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，致使評(píng)價(jià)的作用得不到發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）閱讀中涵泳，全面滋養(yǎng)個(gè)性獨(dú)特的寫作風(fēng)格

閱讀教學(xué)是寫作質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位閱讀和審視文本，找到人物事物描寫的特別之處，挖掘作家寫作的重要特征和情感表達(dá)，逐漸促進(jìn)自身個(gè)性化寫作風(fēng)格的形成。小學(xué)語文教材包含了散文、小說、童話等多種體裁的名人佳作，其中每個(gè)人物都有自身獨(dú)特的思想，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)生也會(huì)對(duì)各類人物具有迥異的看法。教師在閱讀教學(xué)中，須引導(dǎo)學(xué)生全方位捕捉和洞察不同人物的心理狀態(tài)，保留維持學(xué)生的個(gè)性化想法為個(gè)性化寫作創(chuàng)造了先決條件。例如，在《橋》的閱讀中，教師將這個(gè)故事多角度進(jìn)行分析，描述了老支書面對(duì)來勢洶涌的洪水時(shí)那種沉穩(wěn)平和的心態(tài)，充分彰顯了他無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高品格。老支書以其果敢、高風(fēng)亮節(jié)的指揮將村民送上那個(gè)跨越死亡的生命之橋，這座橋是以老支書為代表的共產(chǎn)黨員與群眾緊密聯(lián)系的“橋”，深刻彰顯了以“橋”為題的內(nèi)涵所在，多角度、全方位分析不同人物的個(gè)性特征，準(zhǔn)確把握人物事件的本質(zhì)、作者獨(dú)樹一幟的寫作手法，能為學(xué)生的個(gè)性化寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）生活中“剪輯”，全面積累個(gè)性獨(dú)特的寫作素材

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活瑣事，結(jié)合最本真的生活實(shí)際來寫作。例如以“記那一次趣事”“逛動(dòng)物園”“我的家庭”等為題，這些來源于現(xiàn)實(shí)的寫作對(duì)象很容易進(jìn)行書寫表達(dá)，學(xué)生寫起來會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。由此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成寫日記、生活隨筆的好習(xí)慣，通過長期的生活記錄逐漸提升書面寫作的能力，為個(gè)性化寫作夯實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察，對(duì)一件事物從多角度進(jìn)行分析描寫。例如，寫作“秋天”時(shí)，以一片落葉為切入點(diǎn)，通過對(duì)樹葉顏色由綠變黃、脈絡(luò)變得清晰分明等多角度分析暗示秋天的主題，對(duì)一點(diǎn)一滴細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，逐漸提升個(gè)性寫作能力。再如以“寬容”為話題的作文，用自己的眼睛去挖掘生活中的“寬容”素材，不拘泥于朋友、親人之間，可以是對(duì)陌生人、對(duì)走街串巷賣什物的小販等的寬容，在寬容他們的行為中提升對(duì)“幸福生活”“人間溫暖”的體認(rèn)。

（三）思考中體認(rèn)，提高感悟生活的敏感性

每一部優(yōu)秀作品都是作者真實(shí)情感的流露與寫照，其中蘊(yùn)含了作者深刻的思想情感和人生體悟。教師在實(shí)施作文個(gè)性化教學(xué)中，應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生深入思考、真實(shí)表達(dá)自己的想法，將自身的生活體驗(yàn)及情感領(lǐng)悟全面滲透作文，凸顯更多的真情實(shí)感及個(gè)性表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)。例如，教師實(shí)施“生活萬花筒”寫作教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)本班學(xué)生將本人豐富、獨(dú)特的課外生活以文字展現(xiàn)于作文中，使作文成為學(xué)生交流、共享的載體。為充分喚醒學(xué)生寫作的靈感，教師播放了他們課外實(shí)踐活動(dòng)的圖片和視頻，打造出寫作的生活意境。很多學(xué)生看過之后有感而發(fā)，提筆進(jìn)行寫作；而有的學(xué)生一直眉頭緊鎖，不能下筆。看到這種情況，教師主動(dòng)上前和學(xué)生溝通，探尋學(xué)生內(nèi)心深處的真正想法。原來這小部分學(xué)生缺乏深刻的生活感觸，也找不到寫作的方向，不知怎樣下筆。教師便講述了自己的業(yè)余生活及個(gè)人喜好，并詢問他們的興趣和喜好，不想?yún)s得到不喜歡業(yè)余活動(dòng)的答案。為了凸顯作文的個(gè)性化寫作特征，教師還是堅(jiān)持讓這些學(xué)生將這種枯燥、乏味、無聊的真實(shí)情感融入寫作之中。教師絕不能扼殺學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)，這也是個(gè)性化寫作教學(xué)的初衷所在。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)的針對(duì)性，凸顯個(gè)性的差異特征

學(xué)生家庭環(huán)境、先天基因千差萬別，表現(xiàn)在寫作方面必然會(huì)出現(xiàn)較大的差異性。教師須依據(jù)學(xué)生的具體寫作情況給予針對(duì)性、個(gè)性化的一對(duì)一指導(dǎo)，凸顯每個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性，保護(hù)每個(gè)人的個(gè)性成長及發(fā)展。例如，實(shí)施“‘心’字像什么”的個(gè)性化寫作教學(xué)中，教師以“‘心’字是把勺子在炒豆子，有兩顆不安分的豆子蹦到了勺外，只有一顆豐滿的豆子留在勺內(nèi)”為“石”去激起學(xué)生思維的千層浪，因閱歷、思想的迥異，學(xué)生的聯(lián)想無不體現(xiàn)個(gè)性差異。

（五）批改有的放矢，有效解決寫作各種問題

小學(xué)生缺乏洞察、反思的能力，不能找出自身寫作的漏洞及問題所在。由于每個(gè)人作文中出現(xiàn)的問題都不同，教師就必須給每個(gè)人做好一對(duì)一的指正和輔導(dǎo)，找到正確的修改方向和寫作的不足，繼而推進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性寫作能力的提升。例如，在實(shí)施“記一次游戲”的寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、敘事手法等幾方面加以剖析，對(duì)學(xué)生的不同寫作病癥加強(qiáng)針對(duì)性的輔導(dǎo)。有的學(xué)生作文中對(duì)話的描寫占據(jù)了很大比重，卻忽視了對(duì)環(huán)境、人物心理、言行動(dòng)作的描寫。由此，教師指導(dǎo)這部分學(xué)生如何描寫和塑造人物形象，以及怎樣添加環(huán)境、人物言行心理的寫作內(nèi)容，刪掉一些沒有價(jià)值的對(duì)話內(nèi)容。又如，一些學(xué)生使用了過多的詼諧幽默的語言，卻在收尾處留下了敗筆，教師應(yīng)指出這個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)一篇好文章收尾和開頭一樣重要，并通過歸納總結(jié)的語言、自己的情感心得使文章的結(jié)尾部分更加完善。有針對(duì)性的作文評(píng)改，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性寫作能力具有非凡的意義。

綜上所述，寫作教學(xué)的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)語文教師須以這個(gè)目標(biāo)為指引，爭取從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中走出來，以學(xué)生為主體，促使他們能自由表達(dá)內(nèi)心獨(dú)樹一幟的想法及真實(shí)情感，通過多種渠道廣泛積累個(gè)性化的寫作素材，給予針對(duì)性的評(píng)改，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，以推進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。