小學(xué)音樂梯臺(tái)式教學(xué)策略

徐小兵

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;梯臺(tái)式;教學(xué)策略

梯臺(tái)式教學(xué)策略從橫向、縱向角度出發(fā)，可以更為立體地分析教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將梯臺(tái)式教學(xué)策略滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中去，對(duì)于提升小學(xué)音樂教育的教學(xué)水平有很大的幫助。本文從當(dāng)前我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀、梯臺(tái)式教學(xué)策略在音樂教育中的應(yīng)用以及梯臺(tái)式教學(xué)策略在音樂教育中的重要意義三方面出發(fā)，淺談筆者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)精神文明建設(shè)的階段，很多學(xué)校音樂課雖然設(shè)置在課程表中，但是由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育部門還是以升學(xué)率為主，單純地只重視語文、數(shù)學(xué)、英語的課程教育，而音樂課作為副科，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹芏嘣?，出現(xiàn)“缺課”的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生也習(xí)以為常，覺得音樂課可有可無，導(dǎo)致音樂教育很多情況下實(shí)施的效果并不太好。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前音樂課普及率只有約2.5%，而西方發(fā)達(dá)國家這個(gè)數(shù)據(jù)則高達(dá)20%。由此可見，我國音樂教育的普及率整體仍呈現(xiàn)一個(gè)較低的水平。

由于音樂課在整個(gè)教育體系中普遍得不到重視，學(xué)校在音樂教育方面投入的資金也是有限的，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施自然也跟不上，導(dǎo)致音樂教學(xué)器材陳舊、落后，極大地打擊了教師的教育信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂教育發(fā)展培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)得不到支持，教師音樂水平得不到提高，同時(shí)也限制了音樂教育的發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀，采取一種合理、有效的教學(xué)策略是必不可少的。梯臺(tái)式教學(xué)策略就可以從很多方面有效地提高小學(xué)音樂教育的水平和教學(xué)效率。

二、梯臺(tái)式教學(xué)策略在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

梯臺(tái)式教學(xué)策略的理論是將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的難易程度，設(shè)置不同臺(tái)階的教學(xué)目標(biāo)，制定不同臺(tái)階的教學(xué)任務(wù)，并以每一臺(tái)階為節(jié)點(diǎn)，總結(jié)出該臺(tái)階的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一臺(tái)階的教學(xué)提供更好的支持，從理論上可以降低教學(xué)難度。在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示自己的立體舞臺(tái)，從三個(gè)方面解讀：

一是縱向的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)地完成從簡(jiǎn)到繁的音樂目標(biāo)。

二是橫向地為不同水平的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)和搭建適合展示自己的平臺(tái)。

三是通過環(huán)繞式梯臺(tái)的展示把課堂還原給學(xué)生，讓高梯生影響和帶動(dòng)低梯生環(huán)繞向上，通過完成一個(gè)個(gè)不同的目標(biāo)，最后達(dá)到每個(gè)不同個(gè)體的最高狀態(tài)?！疤菖_(tái)式教學(xué)”源于“分層式教學(xué)”，但又與分層式教學(xué)不同，因?yàn)樘菖_(tái)式教學(xué)高于分層式教學(xué)，比較立體。分層式傾向關(guān)注教學(xué)的縱向聯(lián)系，但梯臺(tái)式教學(xué)不但關(guān)注縱向聯(lián)系，也關(guān)注橫向聯(lián)系（將學(xué)生按能力分成不同層次），還關(guān)注以教師帶優(yōu)生，由優(yōu)生帶中等生，再由中等生帶后進(jìn)生，然后教師再緊扣主題布置新任務(wù)的循環(huán)反復(fù)的級(jí)進(jìn)環(huán)繞式向上的一種新型教學(xué)模式。

就小學(xué)階段的音樂教育來說，將梯臺(tái)式教學(xué)策略與其融合的重要一點(diǎn)，就是首先要了解教育對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)。音樂教育要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在最初接觸音樂的階段，教師就應(yīng)該根據(jù)此特點(diǎn)，第一臺(tái)階的教學(xué)目標(biāo)就可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂情景。例如：執(zhí)教《貝殼之歌》這節(jié)帶二聲部的歌唱課，上課伊始，學(xué)生就聽著三拍子的音樂在教師有節(jié)奏的提示語：

引導(dǎo)下邁著強(qiáng)弱弱的步子進(jìn)教室，讓學(xué)生既通過行動(dòng)上的親身參與來進(jìn)行實(shí)踐和經(jīng)歷，又通過感官上的親身感受獲得認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過學(xué)生親身參與和親身感受，關(guān)注學(xué)生自主音樂情感體驗(yàn)的獲得和自我音樂活動(dòng)的積累，通過借助物體參與培養(yǎng)學(xué)生自然運(yùn)用能量的習(xí)慣，啟動(dòng)學(xué)生的各種聯(lián)覺結(jié)合起來讓體驗(yàn)加深，接著教師繼續(xù)在音樂的感覺中，讓學(xué)生帶著自主的意愿玩音樂游戲“翻滾吧！小球”，讓相鄰的學(xué)生通過在強(qiáng)拍時(shí)把小球推給對(duì)方來感受三拍子的韻律感，在音樂的實(shí)踐中，學(xué)生的感性體驗(yàn)是知識(shí)和技能的超越，也是自由情感體驗(yàn)發(fā)生和自我音樂活動(dòng)積累以及學(xué)生自主音樂能力發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)音樂梯臺(tái)式教學(xué)策略的重要意義

蘇霍姆林斯基指出“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。梯臺(tái)式教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)的音樂教育方式，在實(shí)施過程中以人為本，改變了以前總是教師領(lǐng)唱所有內(nèi)容，學(xué)生跟唱所有內(nèi)容的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生從難易程度上更容易接受，從心理上開始慢慢接受音樂知識(shí)的傳遞。

以“口風(fēng)琴”教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《音階歌》為例：

梯臺(tái)一（集體學(xué)習(xí)）：在教師教授了口風(fēng)琴的使用方法、7個(gè)基本音名在口風(fēng)琴上的具體位置、口型、氣息、手型、手勢(shì)后，教師按指法示范演奏《音階歌》，讓學(xué)生明白旋律中四次出現(xiàn)的135的指法是有變化的。梯臺(tái)二（選擇最優(yōu)）：然后讓學(xué)生自主練習(xí)第一樂句，請(qǐng)演奏又快又好的同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)這幾位同學(xué)當(dāng)小老師協(xié)助指導(dǎo)本組內(nèi)的好朋友，梯臺(tái)三（以優(yōu)帶優(yōu)）：好朋友彈會(huì)后成為第二批小老師，同時(shí)第一批小教師可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，梯臺(tái)四（以優(yōu)帶弱）：當(dāng)全班有一半的同學(xué)都成為小老師后，剩余的同學(xué)學(xué)習(xí)力其實(shí)是相對(duì)比較弱的，此時(shí)，教師調(diào)整教學(xué)機(jī)制：請(qǐng)需要申請(qǐng)幫助的同學(xué)（能力相對(duì)較弱）舉手，將指導(dǎo)的好朋友最多，獲得加分也最多的小老師（即為：能力最強(qiáng)的學(xué)生）由教師指定為班上最需要幫助的同學(xué)服務(wù)，其余同學(xué)可跨組自由組合繼續(xù)指導(dǎo)。梯臺(tái)五（以師扶弱）：進(jìn)行到這一步，全班只剩最后幾個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)力最弱，連第一批小老師都教不會(huì)的，再教下去小老師們會(huì)失去教授的耐心，教師啟動(dòng)第二次機(jī)制調(diào)整：小老師們自學(xué)歌曲剩余的樂句（級(jí)進(jìn)環(huán)繞式學(xué)習(xí)），教師親自教授剩余的幾位同學(xué)，直至全班都會(huì)彈奏。

梯臺(tái)式教學(xué)方法是立足于學(xué)生實(shí)際情況而做出的教學(xué)策略的變動(dòng)，可以改變學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)舊有的觀念，讓他們不再覺得音樂課是一門娛樂課，而是一門可以提高自己審美的專業(yè)課;改變教師的教學(xué)觀念，讓教師不再是照本宣科，而是積極思變，靈活地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，可以改變音樂教育低效或者是無效的狀態(tài)，有效地提高小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)效率。