基于校園課程資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究

訾曉彬

【關(guān)鍵詞】校園課程資源;地理實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

一、地理實(shí)踐力內(nèi)涵解讀

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐活動(dòng)不等于地理實(shí)踐力，實(shí)踐力是實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是地理實(shí)踐活動(dòng)的順利保證。地理實(shí)踐力必須要有認(rèn)真觀察、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)展示、總結(jié)提升、深度體驗(yàn)、行后反思、評(píng)價(jià)內(nèi)化、主動(dòng)檢驗(yàn)等過(guò)程，達(dá)到形成意志品質(zhì)和未來(lái)行動(dòng)能力的目的。意志品質(zhì)是學(xué)生的內(nèi)隱性品質(zhì)，包括自覺(jué)性（獨(dú)立性）、果斷性、自制性、堅(jiān)持性，行動(dòng)能力側(cè)重學(xué)生外顯的操作技能，包括行動(dòng)知識(shí)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)與興趣、行動(dòng)意愿、行動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。

二、校園課程資源分類(lèi)

按照載體劃分，校園地理課程資源分為物化資源和人力資源。物化資源是主體，主要有統(tǒng)編教材，校園位置、植被、巖石、地形、水文等自然資源，學(xué)校地理探究室、地理器材室、圖書(shū)館、天文臺(tái)、標(biāo)本館等部室資源以及學(xué)校道路交通、餐廳等人文資源。人力資源主要包括地理教師、學(xué)生，由于人具有主觀能動(dòng)性，可以能動(dòng)地把物化課程資源“人化”，所以人力資源是課程資源的重要組成部分。地理教師的論文、博文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、微課等教育教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)、人格品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形成的研究性報(bào)告、自制學(xué)具、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及形成的素養(yǎng)、理念、視角、品質(zhì)等都是人化的課程資源。

三、地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

（一）分場(chǎng)所、分類(lèi)型、分步驟、分水平開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生地理活動(dòng)場(chǎng)所條件，在課堂主要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察操作、地理設(shè)計(jì)規(guī)劃、地理書(shū)寫(xiě)、地理繪圖、地理模擬演示、角色扮演、地理辯論演講等地理實(shí)踐活動(dòng)，在校園，則著重開(kāi)展實(shí)證調(diào)查、測(cè)量繪制、考察收集、場(chǎng)館建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、地理宣傳、學(xué)具制作等開(kāi)放、實(shí)操型地理實(shí)踐活動(dòng)。所有地理實(shí)踐活動(dòng)都可分為前期準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)、展示評(píng)價(jià)、建議跟蹤四個(gè)步驟進(jìn)行，活動(dòng)前制作任務(wù)單（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)主題、活動(dòng)目的要求、前期培訓(xùn)準(zhǔn)備、預(yù)期成果），活動(dòng)中做好詳細(xì)的記錄（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)主題、活動(dòng)要求、活動(dòng)分工、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)可視成果、收獲感悟、簽字）。對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)不同階段都應(yīng)劃分不同的水平層級(jí)，如地理觀察分為四個(gè)水平層級(jí)，水平一：借助他人幫助，使用地理信息技術(shù)手段和地理工具初步觀察感知;水平二：與他人合作，使用地理信息技術(shù)手段和地理工具細(xì)微觀察、記錄;水平三：與他人合作，設(shè)計(jì)復(fù)雜的觀察方案，獨(dú)立使用地理信息技術(shù)手段和地理工具深入、分類(lèi)觀察，收集地理數(shù)據(jù)信息，嘗試提出個(gè)人的問(wèn)題構(gòu)想;水平四：獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)觀察方案，獨(dú)立展開(kāi)深入、較系統(tǒng)的觀察活動(dòng)，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

（二）適時(shí)分享展示

地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展重在實(shí)踐成果展示，過(guò)程體驗(yàn)、活動(dòng)心得分享。這樣的共同學(xué)習(xí)交流，易于全面發(fā)現(xiàn)校園地理之美，深度體驗(yàn)地理實(shí)踐之樂(lè);易于復(fù)盤(pán)知識(shí)生成、知識(shí)檢驗(yàn)的過(guò)程;易于共享獨(dú)特的地理視角、地理思維、地理情懷;易于鍛煉學(xué)生理性認(rèn)識(shí)地理事象和表達(dá)展示的能力;易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。如學(xué)生甲與伙伴3人在夏至日前后連續(xù)5天正午觀察校園旗桿影子長(zhǎng)短并測(cè)量5日正午太陽(yáng)高度角后分享交流內(nèi)容：

6月19日，多云，我焦急地看著手表，12：39太陽(yáng)還沒(méi)有露出來(lái)的意思，12：41太陽(yáng)鉆出了云層，我與李同學(xué)、張同學(xué)一起拿著早已準(zhǔn)備好的米尺，記下了第一天影長(zhǎng)為4.25米，利用L=h/H（L表示影長(zhǎng)，h為旗桿高度，H為當(dāng)日當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度），計(jì)算H為74.18°（當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度約：東經(jīng)109.7°、北緯38.8°，旗桿高15米），后經(jīng)紅外線輔助構(gòu)圖，測(cè)量H約為74.2°。

6月20日，雨天，沒(méi)有觀察測(cè)量。

6月21日，萬(wàn)里無(wú)云，測(cè)得影長(zhǎng)4.10米，計(jì)算H為74.7°，與利用紅外線輔助測(cè)量結(jié)果大致相同。

6月22日，晴天，影長(zhǎng)4.18米，計(jì)算H為74.44°。

6月23日，晴天，影長(zhǎng)4.25米，計(jì)算并測(cè)量H為74.18°，與6月19日結(jié)果相同。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，6月19日和6月23日太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度位置相同，隨后推出6月20日與6月22日的H也相同;連續(xù)5天，影子由長(zhǎng)變短，到6月21日最短，隨后變長(zhǎng)，正午太陽(yáng)高度角由小變大，到6月21日最大，隨后變小。

（三）實(shí)施有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是地理實(shí)踐活動(dòng)的基本組成部分，通過(guò)實(shí)施有效評(píng)價(jià)，判斷、分析得出學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的優(yōu)劣和成長(zhǎng)水平，從而為學(xué)生的發(fā)展找準(zhǔn)方向和目標(biāo)。地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、注重過(guò)程、劃分水平、多元評(píng)價(jià)的理念，擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，由學(xué)生本人實(shí)踐活動(dòng)小組，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如學(xué)生甲與同伴3人觀察校園旗桿影長(zhǎng)并測(cè)量正午太陽(yáng)高度角培養(yǎng)地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)如下表：

學(xué)生甲與伙伴3人在觀察和測(cè)量活動(dòng)中，合作完成了知識(shí)的驗(yàn)證，能力的鍛煉和意志品質(zhì)教育，地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，建議后續(xù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能獨(dú)立提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案并解決問(wèn)題。

（四）建立校園地理課程體驗(yàn)中心，長(zhǎng)效開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性。

總之，充分利用豐富多樣的校園地理課程資源，不斷加強(qiáng)地理實(shí)踐，培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)就大有可為。