繪本教學在幼兒園語言教學中的應用

向敏娜

【關鍵詞】繪本教學;幼兒園;語言教學

繪本教學是現(xiàn)階段幼兒園學前教育中比較流行且廣受教師和幼兒歡迎的教學方法與教學內容，優(yōu)秀的繪本故事不僅能引導幼兒感受不一樣的外部世界，還能促進幼兒交際能力的提升與思維能力的優(yōu)化，將其運用于幼兒園的語言教學，同樣可以助力幼兒園語言教學質量和幼兒語言學習效率的雙重提升?；诖耍P者主要依據自身的幼兒教育經驗，就繪本教學在幼兒園語言教學中的應用進行簡要探析，以為幼兒的語言能力發(fā)展貢獻一份力量。

一、借助寬松閱讀環(huán)境，優(yōu)化師幼互動關系

幼兒園的小朋友雖然年齡小，但是他們心思敏感，非常容易受周邊教學環(huán)境的影響。因此，在開展語言教學的過程中，我們就可以借助寬松的閱讀環(huán)境，放松幼兒的心情，拉近師幼之間的距離。

以我們幼兒園為例，我們幼兒園給每一個班的區(qū)域游戲活動空間，都創(chuàng)設有“溫馨小屋”這一閱讀區(qū)域，在這里不僅給幼兒準備了品類豐富的繪本閱讀資料，還給幼兒準備了舒適的坐墊和靠墊，并且裝飾顏色主要以淡藍色、淡粉色、淡綠色等溫馨的顏色為主，進而使幼兒能以最舒適的姿勢（躺、坐、靠）進行閱讀。于是，在開展語言教學時，我們就可以將教學區(qū)域“搬”到這里，擺脫教室里課桌椅的硬性束縛與空間制約，使幼兒在能以最舒適、最放松的狀態(tài)進行語言學習，同時教師也可以坐下來與幼兒一起進行繪本閱讀，使幼兒感受到教師的平易近人，進而可以更自由、無顧慮地進行語言表達。

二、借助繪本鮮明色彩，吸引幼兒表達興趣

幼兒園的幼兒對新鮮、新奇的事物充滿好奇心，鮮艷的或者對比強烈的色彩對其同樣具有吸引力，而繪本正是一種文字少、圖案豐富、內容簡單的兒童讀物，因此，在實際的幼兒語言教學中，教師就可以有意識地挑選一些具有鮮明色彩、可愛形象和生動內容的繪本來展開教學。

例如，在教學《大灰狼娶新娘》這則繪本故事時，我們可以借助多媒體教學技術，將繪本圖案轉換到教室里的大屏幕上，使幼兒都能全方位地感受繪本圖案的內容，并引導幼兒根據圖片中大灰狼“新娘”的局部特征“全是毛的手”“尖尖的指甲”“大大的尾巴”“長長的牙齒”等內容，帶領幼兒與故事中的大灰狼一起猜一猜“新娘”到底是誰？增加課堂教學趣味性的同時提升幼兒的語言表達興趣，同時使幼兒在不斷猜測、不斷思考、不斷重復、不斷進行語言表述的過程中，初步感知“手”“嘴巴”“尾巴”等詞匯，掌握“新娘，新娘，請伸出手來看看”等基本句型的正確表達，促成課堂語言教學效率的不斷提升。

三、借助繪本故事情節(jié)，激發(fā)幼兒表達主動性

在幼兒園開展繪本教學的過程中，吸引幼兒注意力的除了繪本中鮮明的圖案色彩，還有趣味性強、貼近幼兒實際生活和具有曲折情節(jié)的繪本故事內容。就此，作為教師，不僅要注意到這一點，還要有計劃地為幼兒挑選優(yōu)質的且情節(jié)性較強的繪本故事。

例如，在引導幼兒學習《大衛(wèi)，不可以》這則繪本故事時，我們可以以談話的形式進行課堂教學導入：“小朋友們，你們平時和媽媽在一起的時間多不多呀？回憶一下媽媽平時是怎樣叫你們的？想一想你們調皮惹媽媽生氣時她又是怎么叫你的呢？”從而引出繪本故事的主人公“大衛(wèi)”和他媽媽之間的故事。并根據繪本內容引導幼兒想一想大衛(wèi)想拿柜子上的什么東西？他是站在什么上面去夠罐子的？為什么他這么想拿到這個紅色的罐子，這個罐子里到底裝了什么東西？站在這么高的椅子上去夠那么高的櫥柜里的東西，一不小心大衛(wèi)會怎么樣？媽媽如果看見了，會對大衛(wèi)說什么？為什么？等，借助這一系列的問題，引導幼兒去探索故事的情節(jié)進展，進而使幼兒在回答問題的過程中促成語言表達積極性的提升。

四、借助故事表演活動，鍛煉幼兒語言表達勇氣

幼兒園的小朋友畢竟年齡比較小，對于語言的運用能力相對較差，進而使其在進行語言表達時害怕出錯、沒有信心，以至于不敢“開口”，不利于語言的學習。就此，在開展語言教學時，我們就可以依據繪本故事內容，引導幼兒進行情景表演。

例如，在帶領幼兒學習《小貓照鏡子》這則繪本故事時，我們在給幼兒講解清楚故事脈絡之后，可以組織幼兒展開情景表演，帶領幼兒分別扮演故事中的主人公小貓，還有故事中鏡子里的“小貓”，由教師扮演故事中的“貓媽媽”。然后根據故事內容小貓和鏡子里的小貓先是感到莫名其妙，并且有點生氣地質問對方：“你是誰呀？為什么總學我？你不許學我！”（這一節(jié)內容的表演時間可以略長一點，給予幼兒更多的語言表達機會與表達時間，給予其更多的語言表現(xiàn)空間）。經過“貓媽媽”的指導之后，明白這是鏡子的效應，引導幼兒繼續(xù)進行對鏡子笑瞇瞇地表演，進而使幼兒沉浸于繪本表演的趣味性中，并且在臺詞的表演過程中使幼兒獲得語言表達的勇氣。

五、借助家庭親子閱讀，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

在幼兒園時期，雖然幼兒一天中的大部分時間都是在幼兒園中與幼兒和教師共同度過的，但是不管是幼兒園還是幼兒教師，都不能忽視家庭教育對幼兒成長的意義。因此，在幼兒園的語言教學中，我們可以借助開展家庭親子閱讀的活動，規(guī)范幼兒家長的語言行為，促成家長與孩子之間的有效語言交流。

例如，我園設置了幼兒專用圖書館，各班級教師會定期組織幼兒進圖書館閱讀繪本，而且每周五全園會進行“圖書漂流”活動，各班級從圖書館借出繪本發(fā)給幼兒帶回家，組織家長抽出時間陪伴幼兒進行親子閱讀，還會指導家長在閱讀時注意自己的發(fā)音、語速等問題，以照顧到幼兒的思維。并且會組織家長進行閱讀心得反饋，使家長能在閱讀結束后與孩子一起探討繪本內容，耐心傾聽幼兒的閱讀感受，不打斷幼兒的語言表述，尊重幼兒想法的同時，增進家長對孩子的了解，使家庭教育能成為幼兒園語言教育的拓展和延伸，以共同助力幼兒語言表達能力的提升。

六、結語

綜上所述，將繪本教學融入幼兒園的語言教學中，可以引導幼兒在學習語言的同時融入一個新鮮、新奇、美妙的世界，在不斷的想象與思維發(fā)展的過程中，激發(fā)幼兒的語言表達興趣與表達主動性，使其在獲得語言表達勇氣的同時，促成語言表達能力的提升，進而使幼兒愛上閱讀，學會語言表達、學會語言交際，獲得自身能力的不斷提升與發(fā)展，助力其在將來成長為合格的社會主義接班人。