小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式分析

張玉強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性并存的學(xué)習(xí)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，要想幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)識，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，則需要實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式的創(chuàng)新。深度代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可端正學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在自主探索過程中培養(yǎng)和發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力、想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望

問題是教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，這是由于學(xué)生對某一項知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時都是以問題作為學(xué)習(xí)伊始，在自主探索過程中解決相關(guān)問題，并促使自身的思維得到有效發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作期間，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)置具備啟發(fā)性、探究性特征的自主探究數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引領(lǐng)至事先設(shè)計好的問題教學(xué)情境中，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生能夠參與到深度學(xué)習(xí)教學(xué)工作中。

如教師在進(jìn)行青島版五四制的《百分?jǐn)?shù)的綜合應(yīng)用》課堂教學(xué)期間，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，“雞蛋的個數(shù)是鴨蛋個數(shù)的175%”，讓學(xué)生結(jié)合這一句話聯(lián)想學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，在這一問題教學(xué)情境中，教師可充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動中。在回答環(huán)節(jié)中學(xué)生A認(rèn)為“雞蛋的個數(shù)要比鴨蛋的個數(shù)多75%”，學(xué)生B認(rèn)為“雞蛋與鴨蛋之間的個數(shù)比是7：4”……在這一教學(xué)環(huán)境中，教師讓學(xué)生從多個學(xué)習(xí)角度對探究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度探討學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)欲望，同時也促使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)活動中。

二、整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是建立在教師對教材資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)全面把握的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)資源的多維化整合。為此，教師在深度教學(xué)模式中，需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面性分析和挖掘。同時也要實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活應(yīng)用、重組，基于自身的理解構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，這不僅能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供幫助，也能為學(xué)生知識的獲得、應(yīng)用提供支持。

如教師在進(jìn)行青島版五四制的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以發(fā)展的眼光看待該節(jié)課的教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合拓展，讓學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)期間了解到“分?jǐn)?shù)”的主要是指平均分的數(shù)。為此，教師需要讓學(xué)生對于二分之一、五分之三等類型表述的含義進(jìn)行充分理解，繼而幫助學(xué)生理解“平均分”這一概念的特點，讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)不僅能夠在物體中產(chǎn)生，也能以數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果展示，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識與除法運(yùn)算的有效聯(lián)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，同時也能拓展學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識結(jié)構(gòu)體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與趣味化活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在應(yīng)用深度教學(xué)模式過程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗，在小組合作交流探討中獲取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識具備的魅力，繼而實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。好玩多動是小學(xué)生的天性，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可采取寓教于樂的教學(xué)方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的有效實施。在游戲教學(xué)活動開展過程中，教師需要不斷地鼓勵學(xué)生在游戲活動中找到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更有趣味性。同時，教師在開設(shè)游戲教學(xué)活動時，需要設(shè)計明確的游戲目的，最大限度地簡化游戲步驟，有效調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可在室內(nèi)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動中，繼而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入性了解和探究。

如在青島版五四制的《三角形的分類》課堂教學(xué)期間，教師可利用電子白板設(shè)計三角形的搶答活動，將三角形的特性以選擇、填空的形式整理并展示到電子白板上。在教師的組織下，學(xué)生積極搶答問題獲得分?jǐn)?shù)，教師最終向獲勝的學(xué)生發(fā)放準(zhǔn)備的特殊禮物。這一環(huán)節(jié)，不僅考驗了學(xué)生的動腦能力，也能加深學(xué)生對三角形知識的理解程度，有效落實深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)知識教授重點落在學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面上，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引領(lǐng)下激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，擺脫學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)知識點的現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)目的。